定风波教学设计反思_定风波教学设计

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《定**》教学设计反思

张诗苑

在主讲人《定**》这份教案中，可以看出主讲人语文功底深厚，能引导学生在独善其身与兼济天下中寻找出路，这是尤为突出的亮点。这份教学设计思路清晰，层次分明，都是以“风雨”的象征意义为支撑，围绕苏东坡的豁达的人生态度进行导入、精度探究、延伸拓展，环节合理，重难点准确突出，是一份优秀的教学设计。

然而，一千个读者，就有一千个哈姆雷特。在此，我谈谈我对这份教学设计的思考。

首先，孙绍振在《名作细读：微观分析个案研究》中指出，文学经典是要通过细读、比较才能品出其韵味。教师通过“读”，带领学生走进文本，了解文本、熟知文本，然后选择了几个句子进行探究深入，但是这几个问题实质就是从几处矛盾中得出苏轼的乐观豁达的人物形象和人生态度。而讨论雨大雨小的问题虽然能提高学生的兴趣，但是消耗的时间会比较长，可能会延长课堂时间。我觉得通过细微的字眼，抓住“莫听”、“谁怕”、“何妨”、“任”几个关键词就可以帮助学生理解诗歌，让学生从三处矛盾中得出风雨的双关意义、苏东坡人物形象和在面对风雨时的心境和态度。

再次，“归去”和陶渊明《归园田居》的“归去”是否相同？苏轼362首词赋中，“归”字出现105多次。他要归向何处？这个人文延伸的问题中，虽然反映出老师较高的语文功底，但是就要求学生需要极高的文化修养，需要了解陶渊明的“归去”包含哪方面，又要结合以往诗词来深入了解苏轼本人的态度，然后进行比较，对于现阶段我们的学生，难以展开，可以恰当举些例子，或者留下课后作业，让学生动手通过网络信息查询，引导学生结合儒道佛三家思想来思考苏东坡为什么会有这样积极的心态：以儒家思想担纲，以道家思想养气，以佛教思想超脱，以一种赏爱的态度去应对人生的风雨。

最后堂上训练可以与《定**》进行一个比较诗歌的鉴赏，分析其异同，这样能加深学生对苏轼情感的理解。