猫教学设计_猫教学设计阅读

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、导入：

师： 我国著名的画家散文家丰子恺先生曾经在一篇文章中细致地描写过一种动物：“它伸长了头颈，步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场；它吃饭时向来三眼一板，一丝不苟，我一看这姿态，想道：“好一个高傲的动物！”大家猜猜这是什么动物？丰子恺先生通过从容的步态、三眼一板的吃相为我们描绘了一只高傲的白鹅，大作家老舍先生又是从什么角度来写自己的猫的呢？今天我们再来一起走近老舍笔下的猫。（板书，齐读）

二、复习

师：复习一下上节课掌握生词情况，开火车式读词语。抓痒 稿纸 遭殃 枝折花落 屏息凝视 生气勃勃

简单回忆，在这些词语中哪个词可以概括老舍先生他家猫的特点。（板书：性格古怪）哪些段落写的是猫“性格古怪”？第四自然段写的又是什么？

三、探究“古怪”

师：三个自然段都在描述猫的古怪，我们就来着重研究一下。

那么“古怪”是什么意思。指生读第一段，体会：这只猫给你留下了什么印象？引导学生说体会，并读出相应句子，教师板书“老实、贪玩、尽职”。（1）哪些句子描写了猫的老实？（2人读）

（2）贪玩：引导学生读出相应句子。课件出示“任凭谁怎么呼唤，他也不肯回来”。“谁能把‘任凭’换成其他关联词语？”（无论，不管）创设情境，引发想象：“如果你是老舍先生，你会怎么呼唤？”（指生说）“自己不行，又有人来帮忙了。老舍会找谁帮忙呼唤？（家人、邻居、朋友）猫回来了吗？”（引导学生理解‘任凭„也不’的意思，体会猫的贪玩。引读2遍。

（3）这样一只贪玩的猫可是工作起来又十分尽职，谁来读一下？课件出示“它屏息凝视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可”。指生解释“屏息凝视”。好，让我们一起来体验一下“屏息凝视”，请大家找好凝视的目标，屏息凝视10秒钟。找生，感觉如何？我们才体验了10秒钟，而猫一连就是几个钟头，可见猫是多么的尽职啊。替这只尽职的猫读好这个句子。

过渡：（看板书）一只猫给我们带来三种截然不同的感受，谁能在这三个词语之间加上关联词语，把它们连起来？引导学生用“有时„有时、既„又”等关联词语将“老实、贪玩、尽职”连接起来，初步体会猫的“古怪”。）

（4）猫的特点还不止这三个呢！小组合作自由读2、3自然段，从中你有体会猫的古怪性格还有哪些？（学生自由读后回答，教师板书：温柔可亲

一声不出

胆小

勇猛）（5）总结“古怪”。（看板书）现在你对这只猫有什么评价？（学生回答，教师总结：“既老实又贪玩，既贪玩又尽职；高兴时温柔可亲，不高兴时一声不出；既胆小又勇猛。这种矛盾的性格就叫古怪。”）

四、再读1——3段，体会“喜爱”。

1.过渡：这么古怪的猫，老舍喜不喜欢呢？请大家再来读读1——3自然段，标出能体现老舍喜欢的句子。

（1）出示“说它贪玩吧”一句指读。

（2）教师引导：“这句话中一连用了三个语气词，我们把这三个语气词去掉，看看是什么感觉？”（出示去掉语气词的句子指读，引导学生体会语气词中传递出的老舍对猫的喜爱之情以及老舍语言口语化的特点）

（3）情景对话，进一步体会“喜爱”。出走一天一夜的猫终于回来了，老舍把它抱起来，抚摸着它光滑的毛。家人看见了：“咱家的猫怎么刚回来？太贪玩了。”老舍说：“——”；邻居看见了：“你家的猫回来了，太贪玩了。”老舍说：“——”；帮忙呼唤猫的朋友也来了，老舍说：“——”

2.出示“踩印几朵小梅花”一句，故意将“小梅花”错打成“脏脚印”，学生指出错误后引导说出两词在感情色彩上的不同，并想象老舍的心理活动：“老舍正在专心写作，小猫跳上来踩上了几个脚印，看着稿纸上的脚印，老舍想——”

3、指导学生有感情朗读第二段。

五、读第四段，进一步体会“喜爱”。

1、过渡：性格古怪的大猫老舍都这样喜欢，猫小的时候老舍就更喜欢了。请大家自己读读第四自然段，读出喜爱之情。

2、学生自由练读。

3、指读，指导。

五、学以致用，体会写法

老舍先生把他家的猫写得如此细致离不开他长期的观察，下面我们也来试着写一写你喜爱的一种动物，可以模仿老舍先生的写法。

六、总结