《氓》教学设计_氓优秀教学设计

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《氓》教学设计

教学目标:

一、知识目标 1． 2． 3． 初步了解《诗经》及其现实主义风格以及赋、比、兴的艺术手法。积累字词。

诵读诗歌，力求语言通畅，感情充沛并背诵《氓》。

二、能力目标

1．培养学生结合注释，能初步读懂诗作的能力。2．把握故事情节，理解人物形象及表现的情感。

三、德育目标

《氓》中所表现的我国古代劳动人民对真挚、平等的爱情婚姻的向往，树立正确的婚恋价值观，人生观。重点、难点: 1．分析《氓》个性鲜明的人物形象，准确把握诗中人物的情感。2．品位诗歌的语言，体会比兴手法的运用。解决办法：

1、运用诵读法，疏通诗句。

2、运用小组合作交流，让学生理解文中主人分的形象及诗歌的艺术特色。如对《氓》中的比兴手法的分析，就可让学生讨论明确。

使用教材的构想: 首先朗读，以文本为主，走进作品。在同学们熟悉诗歌的基础上深入地理解诗歌内容。分析人物形象，领悟课文中的思想感情；了解赋比兴手法及其艺术效果。课时安排：2 课时 教学过程：

中秋节已经到来。花好月圆之夜，亲人团聚之日。赏月之时，你是否想过那月亮之上的嫦娥。据说嫦娥吞下仙药飞上天去。当日正是八月十五，因不舍后羿，嫦娥就停在了离地球最近的月亮，从此长居广寒宫。后羿回家后心痛不止，于是每年八月十五便摆下宴席对着月亮与嫦娥团聚。这对痴情人就这样从此分居两地。嫦娥有爱却没有得到，只换来了千年的凄凉。今天，我们就共同走进《诗经》中的《氓》，看看诗歌中痴情的女主人公又遭遇了什么。板书课题，展示目标 教学流程

一、初读——正其音。以读为本，入情入境学生试读全文，并勾画易读错需重点掌握的字词。然后音频朗读，学生纠错。

设计意图：通过音频朗诵，引导学生疏通读音，以及发现课文韵律特点，进一步由特殊到一般发现《诗经》音韵之美。

（齐读）正音：愆qiān期

乘彼垝guǐ垣

将qiāng子

载zài笑载言

于嗟xūjiē鸠兮

士之耽兮，犹可说tuō也

自我徂cú尔

淇水汤shāng汤

渐jiān车帷裳cháng

兄弟不知，咥xì其笑矣

师作配音范读。生齐读。

二、再读——懂其文。独立感知，交流合作 借助注释，自主理解全诗的内容。后再读诗歌。

设计意图：通过自主学习，让学生真正的走进文本，质疑。

1、解释黑体字的词义

来即我谋 匪我愆期 将予无怒

乘彼垝垣 以我贿迁 无与士耽 不可说也 自我徂尔 女也不爽 言既遂矣 咥其笑矣 隰则有伴

2、拓展：解释一词多义

①匪：匪来贸丝

匪夷所思

获益匪浅 ②之：氓之蚩蚩 静言思之 总角之宴 ③言：载笑载言 体无咎言 言既遂矣

④其：

桑之未落，其叶沃若 士贰其行

咥其笑矣

3、翻译（尽量保留原诗的韵味）：

士之耽兮，犹可说也。女之耽兮，不可说也。女也不爽，士贰其行，士也罔极，二三其德。小组交流 交流要求：

（1）各学习小组将诗歌中不理解或有疑问的字词进行交流，查漏补缺。（2）交流中记下别的同学有价值的发现，记录越多，收获越大。

（3）选出小组发言人，向全班同学报告你们小组认为值得探究的问题或发现。

第二课时

一、全班齐读课文。

二、研读——明其意。整体感知，熟知情节

设计意图：对文章大意进行理解后要能有效把握文章的情节及情感，以便进一步理解文章人物形象及文章主旨。

思考：这首诗歌主要写了什么内容？

生概括：一个女子从恋爱到结婚到婚变到最后被遗弃的内容。整首诗歌就是按照恋爱——婚变——决绝的顺序来写的。

三、品读——识其人。《卫风•氓》中的女子形象

设计意图：通过对情节的把握，文中通过一系列的表现手法，最终想要树立一个什么样的形象。以此促使学生思考，并为下一问题文章的主旨做铺垫。

写出整体感知：(本文是叙事诗，所以阅读方法是把握情节，分析人物，体会主旨)用几个词概括情节：主人公是怎样一个人物形象？ 分组讨论，班级交流

交流要求：（1）小组发言人代表小组交流

（2）我所记录的其他小组同学的有价值的问题和解答

示例：

1、温柔体贴子——将子无怒，秋以为期。

2、痴情——送子涉淇，至于顿丘——还记得这首陕北民歌“家住在绥德三十里铺村, 四妹子爱上哪三哥哥,他是我的知心人”吗？这是又一场的“十八相送”啊！不过这次不是四妹子送三哥哥了？

3、朴实，纯真——乘彼垝垣，以望复关。

4、对待婚姻很慎重——非我愆期，子无良媒。尔卜尔蓍，体无咎言。

5、勤劳坚忍——三岁为妇，靡事劳矣；夙兴夜寐，靡有朝矣。

6、吃苦耐劳——师引导，女子吃了哪些苦——男子变心，兄弟不理解，家境贫寒，男子施暴。在这种种痛苦折磨之下，女子却一心一意苦心经营着这个家庭，“言既遂已”，日子越过越富裕，女子却容颜衰老——“桑之落矣，其黄而陨。”

教师可以追问：“最是人间留不住，朱颜辞镜花辞树。”你认为造成女主人公“镜里朱颜改”的原因有哪些？应用什么样的语气读出来？教师范读，学生尝试去读。（1）生活贫困（2）日夜操劳（3）男子变心（4）男子施暴。

7、善于反思——于嗟女兮，无与士耽；士之耽兮，犹可说也；女之耽兮，不可说也。——感情是女子生活的全部，却只是男子生活的调剂品，所以“寄言世间小儿女，莫将心事轻许人”。

8、清醒的认识，断然的决绝，刚烈的性格。这一部分要读出那种清醒和决绝的语气。

（生试读，同学们鼓励）思考：诗歌中有哪些对比？

1．女：婚前——纯真痴情，温柔体贴，善解人意

婚后——任劳任怨，坚贞不移，蒙受屈辱，2．男：婚前——貌似憨厚，氓之蚩蚩，信誓旦旦

婚后——始乱终弃，二三其德，至于暴矣 3．男女主人公对比，一多情，一薄情。4．不见复关，泣涕涟涟。既见复关，载笑载言。5．桑之未落，其叶沃若。桑之落矣，其黄而陨。6．士之耽兮，犹可说也。女之耽兮，不可说也。

提问：如何看待男女主人公的爱情悲剧？女主人公婚变后还有没有可能获得幸福？ 设计意图:开放性问题，学生可畅所欲言，只要是正确的人生观，价值观即可。（1）爱情，值得追求，但不可沉溺；（2）爱情与家庭幸福需要双方奉献与付出。

四、赏读。合作探究：

1，《诗经》共收录诗歌305首，表现手法上分为赋、比、兴。赋：“敷陈其事而直言之”，即直接铺叙陈述。比：“以彼物比此物”，也就是比喻。

兴：“先言他物以引起所咏之辞”，即先描写其他事物以引起正题。同学们是如何理解诗歌中的赋、比、兴的？ 分组讨论，班级交流 交流要求：（1）小组组员发表意见，发言人代表小组交流；

（2）我所记录的其他小组同学的有价值的问题和解答。

预设回答：

（赋）全文铺陈叙述了女子的婚姻悲剧。

（比）桑之未落，其叶沃若。于嗟鸠兮！无食桑葚。桑之落矣，其黄而陨。“桑叶沃若”喻女子年轻貌美，比喻爱情甜蜜，比喻男子情谊绵绵。“食桑葚！”喻女子沉溺于爱河中，她劝告不要对爱情痴迷沉湎。“叶黄而陨”比喻女子朱颜已老，比喻男子爱情已枯萎。淇则有岸，隰则有泮。

河水和洼地有岸，而氓的无情却没有边际，在歧路上越走越远。

（兴）桑之未落，其叶沃若。于嗟鸠兮！无食桑葚。桑之落矣，其黄而陨。先说桑树，然后讲女子和氓之间的故事。思考：使用这些比兴手法的好处有哪些？（1）结构上：

①在赋中插入比兴句，使叙事避免平铺直叙；

②暗示作用；

③诗的前半部分写婚前，后半部分写婚后，中间的比兴起过渡作用。（2）内容上：

①比兴句唤起人丰富的联想；

②富于生活气息，也暗示了她的勤劳。

五、总结发现（自主整理学习收获，用一分钟概括本课的学习收获）交流完后，请你梳理你的记忆，看看留在你脑子里的发现

1、你认为最有价值的问题是：

2、你还有什么疑难：

布置作业：

1、复习课堂上学习的重点词语的意义。

2、背诵全文。

3、把课文改写成故事，写到小作文本上。

教学反思：

《氓》这首诗距今已两千年，但学生结合注释能够理解《氓》的基本意思，进而感受出诗歌的情感；所以我教授这节课的主导思想就是：教师设问引导，学生自学领悟为主。

新课标教学中更加强调学生学习的主体性。所以这次教学活动我就以坚持学生的主体性原则为主。全部的语文教学活动都落实到学生的“学”上，所以学生活动就成为这节课的重要的形式。

作为一名老师，要带领学生去走进文本，以文本为基础“倾听”那个两千多年前的声音，帮助学生努力感受和理解文本所要表达的思想感情并在这种感受和理解的基础上发现文本本身的美。所以第一个环节就是读。多朗诵，以多种形式诵读诗歌。

当然最主要的还是正确发挥学生的学习主体性。在学习过程中，以多个探讨性问题让学生讨论。活跃了课堂也让学生真正动起来。

这一节课，应该说以上的主导思想在某种程度上得到落实。但也存在几个方面的问题： 一是诵读上存在的问题。在授课过程中，课前准备的多读在课堂上效果不明显，自己安排了正音的范读，最后齐读。而忽视了学生的预习情况，学生自由朗读不够，也就没有勇气站起来读了。自己把诵读作为了诗歌教学的重要手段之一。但是所欠缺是就是 “吟诵”。

二是讨论探究环节的时间掌握上，6分钟左右为宜，结果发现学生有讨论兴趣而把时间放长，这样自由发言的时间就少了。课堂也就显得前松后紧了。

三是在对学生回答问题的及时点评与评价上，还不到位。课堂的及时评价在整个教学环节中是非常重要的。尤其是鼓励性的评价。

因经验与能力所限，授课中的不足留待今后一一改进了。