田园诗情教学设计_田园诗情优秀教学设计
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《田园诗情》教学设计
过风楼镇中心小学
一．教材依据
本课是苏教版四年级上册第三单元的一篇课文，《田园诗情》是一篇描写荷兰风情的优美写景文。这节课是第二课时，主要带领同学们领略感受优美的田园风情，体会作者对荷兰的向往之情。
二．设计思想
课题教学的指导思想：《田园诗情》是一篇描写荷兰美景的散文。荷兰一向以水之国，花之国，牧场之国，风车之国而闻名于世。文章着重从“牧场之国”的角度来展现荷兰的独特风情。因此教学设计设计，要抓住原野上的动物进行教学，以突出荷兰牧场之国的特点。然后抓住其他几处句子，让学生体会荷兰水之国，花之国的美丽就可以了。所以在本节课的设计中，我重在为学生创设意境，让其自由体会，再加上品读感悟和诵读理解，我觉得学生要理解就不是很难了。
课题教学的设计理念：本篇课文的景美，语言文字也美。所以在教学时，可以让学生在总体感受荷兰印象后，让学生自读课文，边读边标出自己喜欢的地方。边读边配合多媒体情景来体会情趣。通过读后交流讲解，让学生感受到荷兰不仅仅体现在他那花之国，水之国，更是那骏马的自由王国，是那天堂般的动物世界，是那宁静安谧的夜晚，是哪悠然的家园，独具特色的异域风情，还是作者内心深处洋溢出的对荷兰田园风光的赞美和向往之情。因为上节课已经解读了本课的生字以及词语，学生不存在不理解字词的问题，所以在本节课我一共设立了创设情境引入新课，直入中心统领全文，再读课文整体感知，品读感悟诵读理解，语言实践积累运用，布置作业迁移运用等六个环节，目的在于让学生能够深入扎实的了解本篇 1
课文。
结合教材分析：文本向我们清清晰晰地展示着荷兰田园的美，这是一种生命萌动的美，这是一种宁静和谐的美，同时这还是一种自由富有的美。我们可以感受一下，有无边无际的绿草，有成群的牲畜，有纵横交错的运河，有大片大片的郁金香，有无比清新的空气……一切都让人感到无比的亲切与安宁，幸福与祥和。在这样的环境中人才真正地回归自然，与自然合为一体，由此让我想到了“湖光秋月两相和”一句诗来，在这里，我们也能倾心地感受到一切是那么的和谐与美妙。
现在就让我们轻轻地呼吸，细细地感受，我们的眼中肯定会出现那如丝绒般的绿草，有成群黑白相间的奶牛在安详地吃着草，有成群的骏马在奔驰着，还有成群的羊，成群的猪……再加田间小路旁的郁金香和条条的运河的陪衬，这肯定会让人留恋忘返，回味无穷的。
如何引领学生走进文本，走进荷兰的田园之中，然后再美美地看一通，最后闭上眼睛，满脑都是绿草与牲畜活动情景？这应是我们教学的一个原则性的目标。
学情分析：由于本班学生都来自农村，对外界很多东西不了解，所以就需要借助多媒体给学生一个直观的展示，再加上这篇课文讲述的是异域风情，更需要为学生创设情境，帮助他们更好的了解课文。
三．教学目标 知识与能力：
通过课文的解读熟练掌握本科的生字以及重点词语，能够背诵自己喜欢的两个自然段。
过程与方法：
通过诵读，体会课文所展示的诗情画意，并有意识的积累优美词句。情感态度价值观
凭借课文语言文字，感受荷兰如诗如画的田园风光，在诵读中体会作者的情感。
四．教学重点
让学生感悟文章所展示的诗情画意。五．教学难点
启发学生理解文章所展示的意境，感悟作者对荷兰的向往之情。六．教法选择 直观教学法 七．学法指导 通过诵读来感悟意境美 八．教学准备
荷兰风光挂图，简单的多媒体课件和语文教材的配套光盘 九．教学过程
一．创设情境，引入新课
1、师：这节课让我们走进荷兰，去领略那里的田园风光。（课件播放：荷兰风光）
2、师简介荷兰
[设计意图：多媒体课件把学生带入了优美的景色之中，学生作为欣赏者感官被激发，对荷兰美景产生强烈的向往，形成较强的阅读期待。]
二、直入中心，统领全文
1、课件出示句子，是水之国，花之园，也是牧场之国，指名读句子。
2、师：这句话主要讲了什么？（荷兰是牧场之国）从哪儿看出来的？（也是）
[设计意图：出示全文中心句，直入中心，开门见山，既让学生了解了课文的主要内容，又对学生进行了语言的训练]
三、再读课文，整体感知
1、课文描写了荷兰牧场哪些美景呢？自由读课文2-7段，想一想，你看到了哪些画面？
2、生进行小组合作互相交流，师梳理：奶牛图，骏马图，羊群图，挤奶图等。
过渡：是啊，不论白天还是夜晚，荷兰的牧场都那么和谐宁静。
四、品读感悟，诵读理解
（一）体会牧场白天的宁静和谐
1、自读2-4段，把你认为写得好的句子划下来，多读几遍。
2、老师在课文中摘抄了一些好的词语，我们来读一读。课件出示：极目远眺 仪态端庄 骠悍强壮 悠然自得 广阔无垠 绿意盎然
3、这些词语什么意思？在文中描写了什么？读课文，在文中找找答案吧！
4、生读后交流，师梳理。
极目远眺 仪态端庄 绿意盎然 ——奶牛图 骠悍强壮 广阔无垠 ——骏马图 悠然自得 ——羊群图
5、下面我们就来读读课文
全班交流： A、研读“奶牛图”
a、（出示课文第2自然段字片）点击“极目远眺”，师：极目远眺看到了什么？
先理解“碧绿如丝绒般的草原”，师：“碧绿如丝绒般草原”什么样的？生谈感受，练读，读出草原的柔、美。师：还看到什么？（有的牛……）
师：还有的牛在干什么？（生想象说）可以看出牛儿的生活得怎样？练读句子。
b、点击“仪态端庄”，师：谁仪态端庄？什么样子？通读出这个词的意思吗？（要读出老牛年称稳重）
c、点击“绿意盎然”，师：我在这个词下面藏了一幅画，你们能猜猜吗？谁说对了，说得好就给谁看。（生练说图片上内容，即乡间大片郁金香的画面）
d、齐读课文第2段
e、出示第2段课文填空字片，师，这样你还会读吗？引导生背诵本的。B、研读“骏马图”
点击词语“骠悍强壮”、“辽阔无垠”，师：你看到了什么画面？指名读相关句子，出示图片，师：读了这段你感受到了什么？
C、研读“羊群图”
点击词语“悠然自得”，指名读第一句话，师：在这天堂般的草原上，还有谁呢？
（生读其他句子）想象说话：小猪会呼噜什么？（生练说练读课文）D、师小结：白天的牧场景色是美丽迷人的，动物们在这里安闲舒适，这里是动物们的天堂（板书：美丽迷人，动物们的天堂）
（二）体会牧场夜晚的静谧祥和
1、过渡：那么，牧场的夜晚又是一番怎样的景象呢？生读课文5、6自然段。
2、小组研读：读活画面，欣赏读，组内读读，议一议。
3、汇报交流：重点体会奶牛的“严肃沉默”、挤奶人的“默默无言”，船只在这河中舒缓平稳地行驶，一切都是那么静。（板书：静谧祥和的）
（三）学习课文最后一段
1、师：是啊，白天牧场的和谐生动，夜晚的牧场宁静祥和，在这里，景与人，与动物和谐统一，一切都那么恬静舒适（出示句子：这就是真正的荷兰。）（齐读句子），这就是宁静、和谐、美好的荷兰牧场，作者发出了由衷的赞叹（板书：真正的荷兰是——）
2、比较读句子： 这就是真正的荷兰。这就是真正的荷兰！
师：作者如此赞叹牧场美景，哪句比较好？为什么？
（引导学生体会第一句子较好，虽是赞叹但语调舒缓，与牧场的特点一致，与文章基调吻合。）
五、语言实践，积累运用
1、师：荷兰美景令人神往，同学们今天感受了荷兰特在异域风情，请你们来当一回导游，给我们介绍荷兰牧场风光。（能抓住一处景物点说即可）
2、生练说
[设计意图：实现学生语言的内化到外化，给予学生语言实践的机会，有效拓展了学生语言。]
六、布置作业，迁移运用
1、课后搜集荷兰的资料，图片读一读，全面了解荷兰。
2、向爸爸、妈妈介绍荷兰美丽的风光。
【板书设计】
田园诗情
美丽迷人的真正的荷兰是 动物们的天堂
静谧祥和的十．教学反思
首先，解读读课文不是以简单的说教，抽象的说理进行的，而是在教师的引导下通过学生自己的阅读和赏析语言文字，逐渐领悟理解体会。当讲到第二节有关草原的描写“极目远眺，碧绿如丝绒般的草原上，是一头头黑白两色的奶牛。”时，这时我就可以引导学生认真品读。以各种形式来读，圈画关键词语“极目远眺”“碧绿”“丝绒般”“黑白两色”，让学生自读、自悟，在自读、自悟的基础上，自然地感受：“极目远眺”读出草原之广，一望无边；”碧绿“，这是怎样的一种绿？不必用语言描述，把感受融入你的朗读；”丝绒“摸过吗？什么感觉？读出了草原的平整、柔软。原来这是一篇广阔、平整、及其柔软的草原，一起再来感受，读读。这时学生的自主体验有了吗？结果已经不言自明了。
其次，对于教学，学生的自主体验才是“重中之重”。教师的预设是重要的，然而预设并不等于封闭。本课我设计了一条教学主线：荷兰牧场
之国的“五幅美图”。我提问：“五幅美图你喜欢哪幅？找到那段，美美地读一读，想想哪些地方让你感觉美？”但是在接下来的教学中，我却没有放手让学生自由学习，而是生怕学生说乱，一步一个问题地牵着孩子走，“欲放没能放”，也就没有了所谓的“自主”了。教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。语文教学中一种最重要的东西：学生的体验、探究和感悟。只有真正树立起学生主体的思想，并落实到具体的教学过程中，尊重、相信学生主体，才能开发学生的学习潜能。让学生积极参与课堂教学。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。“学生为主体，教师为主导”，时刻牢记把主体地位还给学生。
我会不断努力，在以后的教学实践中，在课堂教学的主阵地中，充分发挥学生的主体作用，不断地探索和改进，优化课堂教学问题设计，切实提高课堂教学效益。
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