《最后的姿势》教学设计_最后的姿势教案设计
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《最后的姿势》第二课时教学设计
洛南县永丰镇马洼小学吴伟国
一、教材内容：
《最后的姿势》是苏教版语文六年级上册第二单元——以“人间真情”为主题单元中的一篇讲读课文，是根据发生在2008年5月12日14时28分四川省汶川县8.0级特大地震中的真实事件改写的感人故事。课文记叙了地震来临的瞬间，谭千秋老师张开双臂，用自己的身体守护四名学生的感人事迹，展现了他恪尽职守，一心为学生的人间大爱，赞颂的是他对学生的情，是他对学生的爱与责任。
二、设计思想：
本课教学设计的指导思想是通过“以读代教，自主学习、合作探究”的学习方式，让学生在阅读文本中获得充分的情感体验并抓住课文的情感线索，从而加深对课文人物形象的整体把握，感受到谭千秋老师舍己为人，舍生取义的高尚品质。
本篇课文安排了两课时，第一课时主要是通读课文，学习本课生字词，理清文章的脉络，初步了解文章的写作方法。第二课时主要是让学生通过自主阅读和合作探究，抓住课文情感主线，把握人物形象。由于学生对“5·12”地震了解不是很多，为了让学生获得对四川汶川地震的直观感受，在第二课时中，安排学生观看关于汶川地震的图片、视频，目的是让学生进入地震的情境中，切身体会到灾难的无情，人性的美丽。
三、进行目标：
知识目标：让学生了解“5·12”地震的有关资料，学会本课生字、新词。
能力目标：使学生通过品读重点语句和联系上下文理解课文内容的训练，提高学生自主学习能力，学习侧面烘托的写作方法。
德育目标：在学生充分了解课文内容的基础上，让学生受到获得强烈的情感体验，准确把握人物形象，学习谭千秋老师恪尽职守，舍己为人的高尚品质。
四、教学重点：/
5通过品读语言文字，能够说出“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释
五、教学难点：
能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。
六、教法选择：
1、自主探究法
课前收集相关资料，让学生了解有关地震方面的科学知识，增强了教材的知识性与文化性，同时提高了他们自主学习、合作学习和探究学习的能力。
2、自读自悟
让学生自由、反复阅读，激发学习兴趣，引发自主思考，使学生对课文内容有自己独特的感悟。
3、自主圈画批注式
学习谭老师的语言和动作，体会危急的气氛和谭老师的临危不惧，抓住五个”!”，通过谭老师简洁有力的语言和准确有力的动作，感受谭老师对学生无私的大爱。
4、朗读鉴赏式
为了尊重学生对生活的感知，化解教学的难点，本篇教学设计从学生的元认知出发，让学生体会四处环境描写的好处从而明确课文所采用的写作方法：环境及其场景描写和侧面烘托的方法。
5、合作探究法
文中有三处关于对谭千秋老师用双臂护住学生的描写，让学生联系上下文并反复品读这几句关键语句，引发思考：谭老师这最后的姿势给人怎样的感受？你觉得谭老师是一个怎样的老师？
七、学法指导：
1、指导学生抓住文中的语言、动作描写去感知人物形象的学习方法。/
52、指导学生怎样进行有效的合作、讨论。
八、进行准备：
搜集“5·12”地震有关图片，视频。
九、教学过程：
（一）温习主要内容，直进文本中心。
1、回忆课文的主要内容，关注写人的文章概括主要内容的方法。
2、通过上一课的学习，说说谭老师给你留下的初步印象。
3、朗读课文的最后一节找找他是个怎样的老师？
（二）电脑播放有关汶川地震的图片、视频。
（三）学习第一段。
（1）感受谭老师的爱与责任。
自由读课文，你觉得他是个怎样的老师？从哪些词语中读出来的？（关爱家人、工作积极）关键词：给小女儿、早早、平常
（四）、学习第二段（2—7），感受潭老师的爱与责任。
1、朗读课文，先在小组内分读课文，再在全班展示读。
2、说说段意，比较这段的段意和文章主要内容的关系，体会捉住重点内容，删除次要内容来概括文章主要内容的方法。
3、自主圈画批注式学习谭老师的语言和动作。
（1）用“——”画出语言，用“~~~~”画出动作
（2）仔细阅读人物的语言和动作，在旁边写上你的批注。
（3）学生交流。
（4）在理解的基础上有感情地朗读人物的语言和动作。
4、朗读鉴赏式学习四处环境描写。
（1）“天空阴沉沉的”预示着地震的来临。/
5（2）“忽然，课桌摇摆起来！整个楼房都摇摆起来！地震！”体会连用3个感叹号的表达效果。
（3）“楼房摇摆得„„腾空而起”楼房马上要坍塌，情况危急到了极点，起到了很好的烘托作用。
（4）“地动山摇„„楼房塌陷了„„”这样的环境描写预示着谭老师遇难了，他的姿势成为永恒的瞬间。
（5）让学生读这些句子并体会环境描写在写作中的烘托作用。
（五）学习第三段（8—10），体会这一段侧面描写的作用。
1、默读课文，思考：假如往掉这段，你觉得行吗？（显然不可以，这段侧面描写使故事变得真实可信）
2、这一段引用了哪三位人物的话语？为什么这样选择？（救援人员、学生、老师）（他们的所见最后说服力）
3、朗读课文，抓住有关语言、动作描写有感情地朗读。
（六）学习第四段，深情赞颂潭老师的爱与责任。
1、朗读第11小节（在学生眼里，谭老师讲课绘声绘色，不仅妙语连珠，而且很有幽默感。然而，同学们再也听不到谭老师的声音了，讲台上再也见不到那个布满活力的身影了。张开双臂护住学生，成了他生命中的最后姿势。），体会文本表达的情绪线索：亲切——痛苦——赞颂
2、课后第3题的处理。（为什么说：“张开双臂，护住学生”成了他生命中最后的姿势？这一题目的探究，可以让学生结合课文中三处提到的这一姿势，这一姿势是谭老师逝世时的自然姿势，正是这一自然姿势拯救了四个学生的生命，体现了他在危难之际把生死置之度外，以学生的安危为重，恪尽职守，布满无私大爱的高尚品质，这一姿势已铭刻在人们心中，成为人们对他永恒的记忆，所以说是他生命中的最后姿势。）
（七）课堂延伸。
1、学了这篇课文，你有什么感想？
2、搜集“5·12”地震中其他感人的事迹讲个别人听。/
53、写一篇读后感，抒发你读了这篇课文后的感受。
十、教学反思：
针对这课的教学我认为有以下两个亮点：
一是脉络清晰，主线明显。本课的教学重点十分明确，即对谭老师精神的感悟。怎样才能让学生深刻感悟到这一情感呢？经过细读文本，我发现文章为了更好的烘托人物运用了大量的侧面描写，于是在课堂教学中，我重点抓住环境描写让学生感悟，同时让学生抓住其他人物的语言描写去了解谭千秋老师是一个怎样的人。这样一来，学生学得轻松，也较好的解决了教学的难点。
二是重视朗读，尊重个体。以读为本，以读代讲，“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。”是新课标的要求。本课的教学充分体现了这一观点。“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”无论是指名读、分角色读、小组读还是齐读，都让学生带着自己的感悟去读，因为学生都是一个独立的个体，每一次听他们读完后学生又会有不同的感受，这就是收获与成功。
当然，在教学中还存在一些不足，如对课文的整体把握，面对新生问题的处理机智等，如何更好地解决，终将成为鞭策我前进的动力。/ 5
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