《范爱农》教学设计_范爱农教案

《范爱农》教学设计由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“范爱农教案”。

《范爱农》教学设计

（基于信息化条件下的教学设计）

北京四中 袁海萍

【学情及教学重点】

学生在初中曾学习过《社戏》、《故乡》、《孔乙己》、《藤野先生》、《从百草园到三味书屋》等记事写人的作品，对鲁迅先生的生平经历、作品风格已有初步的感受。但是，由于初中学生人生经历相对简单，阅读面相对狭窄，再加上他们对于鲁迅先生所处的时代及其语言风格存在着一定的隔膜，所以理解《范爱农》如此内容丰厚、情感深沉、思想深邃之文应有相当的难度。也就是说，学生对文章的解读往往只停留在表面，尚不能穿透动荡变幻的时代来读懂人物看似“个色”的性格，更无法沉入作者的内心世界，领悟其对时代、对人生深刻的思考。所以，导学本文的切近目标可设定为“理解范爱农人物形象特点并探讨其悲剧命运的根源，感悟作者寄寓在文中的真情和思想”。同时，基于本文是学生迈进高中的开山力作，所以“引导学生打开阅读的视野，在主动探究中充实心灵、感悟人生”乃当务之急，可作为恒久目标坚持下去。

基于以上分析，本文的教学重点相应体现为以下两点：

（一）引发学生探究：范爱农究竟是一个怎样的人？他何以会有如此悲剧之命运？

（二）启发学生感悟：作者回忆范爱农，主要选择了“同乡会争执”和“报馆案**”两件事。后一件事似乎与范爱农的关系不大，作者为什么要特别写这件事呢？本文选自《朝花夕拾》，你是否读懂了作者捡拾《范爱农》这一片花瓣时的情怀？

第一个问题着力于归总。教师在研究学生网上预习情况的基础上，在肯定有价值的解读的同时，应注重对呈现问题的提炼、质疑，启发学生就某些思维误区进行辨析，带领学生探寻解决问题的规律，以期在原有认识的基础上进一步提高。这节课适宜在实体教室进行，使思维更集中，辩驳更激烈。众多细节问题大可迎刃而解，不必一一作答。

第二个问题着力于发散，在网络教室进行当取得更好效果。先创设情境，承接上节课后学生的写作片段《爱农之死》进行评点交流，在点评中，话题可顺理 1 成章地过渡到对鲁迅写作本文时内心世界的探寻。不妨先引导学生依据文本进行讨论，待合适时机再推荐阅读《朝花夕拾》小引等文章，要求学生认真阅读后结合各自对鲁迅作品的了解，在班级交流平台中畅谈自己对鲁迅内心世界的感悟，为以后进一步研读鲁迅做铺垫。

总之，两大教学重点均意在引导学生深层次走进范爱农与鲁迅的内心世界，在“深思细品、情境写作、拓展阅读”相交织的教学网络中历练思维、丰富情感，提升能力。【课时安排】

实体课堂2课时；虚拟课堂3课时。【教学过程】

一、预习：

1、初读课文，结合旁批思考：范爱农是一个怎样的人？他何以会有如此悲剧之命运？

请学生将自己的疑问和思考提交至语文论坛“初识爱农”主题，同学之间相互交流。教师了解、分析学生的学习状况，以供课堂交流之用。（学生提交预习作业的方式可根据自己的需要选择：可以下载电子课文，圈点批注后用附件的方式上传，也可直接提交问题，交流对问题的思考。）

2、查字典，解决疑难字词。

二、过程设计

第一节课(实体课堂)通过预习交流，同学们相互质疑、启发，对范爱农的人物形象有了初步的认知。比如：范爱农是不满于旧社会的革命者，他欢欣于辛亥革命带来的希望，却终复归于深深的失望与落寞之中。现实社会的挤压、积郁于胸的不平使他最终走向悲剧性的命运。但由于网络讨论的发散性，同学们的交流会显得零散、琐碎，尚不能深层次参悟其内心深处的愤懑、痛苦、反抗、绝望，对“同乡会争执”事件及导致范爱农悲剧命运原由的理解也多有偏颇之处。因此，教师在设计本节课的导学过程时不妨从两个层次入手：

1、教师制作ppt文稿，展示学生在预习过程中提交的精彩发言，然后质疑：

大家所解读到的范爱农乍一看是同一个人，再一看又似乎不是同一个人。就 好比瞎子摸象，每人都摸到了一条腿。那么范爱农到底是一个怎样的人？他的性格是静止的、一成不变的吗？同乡会上，范爱农为什么用滞钝的声音说“还发什么屁电报呢”，仅仅是因为他对鲁迅有成见吗？

（学习引导）可引导学生从范爱农生平际遇的变化来解读他的性格特点，即用发展的观点来解读人物。引导学生梳理出一条清晰的线索（时空—事件—命运），将人物命运的起伏变化勾画出来。

诸多事情串在一起，我们就不难明了爱农的个性：外表极冷，以白眼看人；但内心极热，对师友，对知己有极深的感情，对改造社会有着极大的热情。同乡会上不主张发电报，根本原因在于他洞察时局黑暗，且身处危险境地，郁悒久积，悲愤至极，故发此激愤之语。

不难看出，范爱农性情的变化与其人生波折、时局变迁有着不可分割的关系。

2、接着追问：范爱农何以有如此悲剧之命运？有人说“性格决定命运”，难道 说爱农之死真是缘于他心性褊狭吗？这一问题可以从那些角度来进行思考？

（学习引导）在学生论争之时，教师可把握时机，引导学生及时就认知规律进行归总，如：

A：论世，看时代风云：范爱农生活在怎样一个时代？你从课文中能读到那个时代的风云变幻吗？引导学生通过形象的文学画面描写领略辛亥革命前后的社会风貌，窥一斑而知全豹。

B：观人，察世味人情：与范爱农相关的诸多人等可以分成几类？不妨在复杂的人物关系中解读人物的命运。

C：品性，悟白眼真意：范爱农有着怎样的性情？如何看待他的“白眼”？ 学生多有无法正确看待范爱农的“古怪”性格者，殊不知范爱农的白眼看人与当代不通世事人情之辈有着本质的区别。可引介“阮籍不拘礼法”例启发学生触类旁通：生逢乱世，白眼看人正是爱农绝不流俗、不妥协的耿直清高处。面对现实一次又一次的打击，眼见家国的困境与自身的绝境，他从内心感到彻底的绝望，而在这极度的痛苦与绝望中，他以自杀向社会做了最后的反抗。

在课的尾声，教师可补充1912年3月在鲁迅离绍赴宁任职后不久，范爱农给鲁迅写的一封信的部分内容，此信反映了当时绍兴的政治环境和范爱农的坚强性格，可让我们真切地感受到范爱农在险恶的政治环境中感于革命未能成功而无比悲愤的忧国忧民之情。【豫才先生大鉴：晤经子渊，暨接陈子英函，知大驾已自南京回，听说南京一切措施与杭绍鲁卫，如此世界，实何生为，盖吾辈生成傲骨，未能随波逐流，惟死而已，端无生理„„】

此信节选自资源库《辛亥革命的挽歌——鲁迅史实证析》一文，正好引导学生在课余继续参阅相关资料，从而进一步知人论世，以期对文章有更深透的了解。

3、布置作业:（1）学生网上阅读《辛亥革命的挽歌——鲁迅史实证析》及其它相关素材（资源库）。如还有疑问，可提交到语文论坛“质疑问难”主题，师生在线交流。

（2）情境写作：风雨飘摇夜，微醉自沉沦。你能想象出范爱农死前的情境吗？请用一二百字加以描述，提交至语文论坛“爱农之死”主题，同学之间交流评点。

对此写作专题有兴趣的同学可自愿担任版主（1-2人），负责整合有特点的创作示例和相关评点，并在教师的指导下备好评点内容，准备下节课在网络教室组织师生进行点评。

第二节课（网络教室）

通过阅读资源库中的相关素材，学生对范爱农的悲剧人生有了更深入的感悟，对于作者写作本文的目的也有所了解：寄托对故友范爱农的深切缅怀，反思辛亥革命这场二十世纪初中国土地上所发生的重大历史事件。但是，还必须看到，学生对鲁迅与范爱农在性情与感情的相通、共鸣之处还没有更真切的体验。也就是说，他们还没有真正了悟鲁迅先生的情思，没有迈进“真性情”的大门。所以这节课宜在网络教室上，充分利用网络交流平台和资源库的优势，循着创设情境——引发感悟——拓展阅读的脉络进行，使学生渐次走进鲁迅的内心世界。过程设计：

1、版主组织师生就“爱农之死”的写作片段进行交流，创设情境，使学生沉浸到人物的内心世界去体验那苍凉悲愤的情怀。

2、以此为契机，触动学生由此情思及彼情，进一步探讨：昔人已逝，夜灯犹明。你是否读懂了作者捡拾《范爱农》这一片花瓣时的情怀？作者回忆范爱农，主 4 要选择了“同乡会争执”和“报馆案**”两件事。后一件事似乎与范爱农的关系不大，作者为什么要特别写这件事呢？

（学习引导）可引导学生从以下几个方面打开思路：

A．报馆案看似和范爱农关系不大，实际上正是其命运的转折点。报馆案后，爱农的命运陡转直下，求生无门。鲁迅疑心范爱农是自杀的，但那清泠的河水怎能涤尽心中无穷的愤懑和怅惘？鲁迅尊重和怜惜范爱农这位革命战友，但对于他性格软弱的一面却毫不隐讳。鲁迅向来提倡那种与反动恶势力进行韧战的毅力，对于以死抗争并不赞同。

B.一粒沙上看世界，报馆案让我们窥见历史的真相。从对范爱农悲剧的思考，鲁迅开始了对新的救国道路的不懈探索。立人、国民性、唤起民众 „„ 这些课题摆在了鲁迅的面前。“揭出病苦，引起疗救的注意”，鲁迅最终确认了自己的人生道路，拿起笔投入了新的战斗。

C．鲁迅的人生追求、遭遇、性情和范爱农颇有相似之处，正是在范爱农的身上鲁迅看到了那一代处于彷徨、苦闷中的知识分子的身影。作者回忆一路走来的老友，就仿佛重新经验了那曾经共度的一段岁月。读此文，我们仿佛看到了映照在文章水面上的沧桑的脸，感受到作者“朝花夕拾”时深沉的情怀。

3、引导学生网上阅读“资源库”《朝花夕拾》小引、林志浩写作的《中国文化 革命的主将——现代作家鲁迅》及鲁迅作品《孤独者》、《在酒楼上》等文章，促使他们结合自己对鲁迅作家作品的了解在语文论坛“走进鲁迅”的专题中在线交流阅读，展开与鲁迅的心灵对话。

通过拓展阅读和在线交流，阅读面广、理解能力强的同学会带动则其他同学一起走进鲁迅的文学世界和内心世界，一起感受其光辉的人格、深邃的思考、超迈的气度、高远的境界。经此“邂逅”，学生了解鲁迅其他作品的热情必将在一定程度上被激发起来。

4、布置作业：

字词积累：以学习组为单位，上穿各组认为有必要积累的字词到语文论坛“日积月累”栏目，版主负责整合大家上传的字词，以供“单元字词检测”之用。

三、个性化学习的引导

每学习一篇课文，我们都在邂逅一个真实的、富有生命气息的灵魂。读《范爱农》，我们折服于鲁迅深邃凝重的思想；读《勾践灭吴》，我们感慨于勾践卧薪尝胆的坚忍；读《游侠列传》，我们赞叹司马迁直言敢谏的肝胆；读《故乡人》，我们陶然于王淡人“满架秋风”的率真„„走进其中任何一个人的世界，我们都会在与其无声的对话中收获心智的富足。

由《范爱农》起，教师可就每一个值得“邂逅”的人物稍作拓展，在“语文论坛”开设“邂逅”专栏，引导有兴趣的同学选择其倾心的作家、圈定自己准备阅读的书目进行自主阅读探究。比如，《范爱农》一课结束后，教师可推荐有兴趣的同学逐步阅读《呐喊》、《彷徨》、《故事新编》、《朝花夕拾》、《野草》等文集，参读《鲁迅作品十五讲》及孔庆东《四十不坏》中的《鲁迅的智慧》、《鲁迅的痛苦》、《鲁迅的呐喊》等相关文章（资料库），推荐有关鲁迅研究的专业网站，鼓励他们在佳作展台“邂逅”专栏开设自己的“我读鲁迅”的专题。然后，要求学生在日常学习生活中不断充实阅读素材，及时提交阅读时的感受和思考。教师将不断关注学生的阅读进展情况并给于有益的指导，学生之间也可展开互评，有共同兴趣的同学还可结成阅读小组合作学习。待成熟之机，教师可用不同形式（课前演讲、读书沙龙、主题班会等）安排这些同学进行专题演讲，并鼓励他们撰写 研究小论文，以此打开学生的阅读视野，使之在悉心阅读感悟时、于彼此的欣赏激励中不断提高自身的人文素养。

2007-07-10 6