《梦圆飞天》教学设计_梦圆飞天教案完整版
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苏教版五年级语文下册《梦圆飞天》教学设计
单位：青山镇中心小学
姓名：汪霞
电话：***
邮编：726302 教案背景
2003年10月15日9时,我国自主研制的“神舟”五号载人飞船在酒泉卫星发射中心由“长征”二号F型运载火箭发射升空,载人飞船在太空中绕地球飞行14圈,于16日凌晨在我国内蒙古中部草原地区成功登陆.本次载人航天飞行标志着中国在此领域取得历史性重大突破,成为世界上第三个能够独立开展载人航天活动的国家。教学课题：
苏教版五年级语文下册《梦圆飞天》教学设计第一课时 教材分析
《梦圆飞天》按事情发展顺序生动详尽地记叙了“神舟”5号飞船载着航天员杨利伟首次飞行太空的过程，表现了中国人民实现飞天梦想的无比喜悦与自豪。课文脉络清晰，语言简练，情绪饱满，别具一格。每一个场面给人留下的印象和感受都有所不同。作为一篇讲读课文，要引导学生凭借具体的语言文字感受氛围，然后通过有感情地朗读去表达自己独特的感受。教学目标
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.学会本课5个生字，两条绿线内的3 个字只识不写。理解由生字组成的词语。
3、理解课文内容，理清课文脉络，感受“神舟”5号发射时激动人心的场面。教学重难点
理解课文内容，理清课文脉络，体会文章情感。
教学方法
朗读----交流----反馈----小结（以教师为主导、以学生为主体）学法指导
阅读----交流----反馈 教学准备
教师：课件（字词、资料）
学生：预习课文、收集资料 教学过程
一、谈话导入（出示PPT图片）
几千年前，中国人就曾幻想自己可以飞上天空，去地球外面看一看。传说黄帝是骑着龙飞上天空的，嫦娥是吃了灵丹妙药奔向月球的。据说，明朝时有一位叫万户的人，用木头做了一只特别大的鸟，期盼这个自制的飞行器可以把他带入太空，结果失败了。后来他萌发了用火箭作动力飞行的想法。他坐在捆绑着49支土火箭的椅子上，手持着两个大风筝，试图一飞升天，结果土火箭爆炸，万户被炸得尸骨无存。然而，今天，中国人经过几十年的努力，终于实现了飞天梦想。
（板书：嫦娥奔月
万户飞天）
你们知道第一个离开地球，飞向太空的中国人是谁吗？（杨利伟）是的，杨利伟是乘坐神舟五号飞船飞上太空的。(出示PPT:杨利伟及神舟五号的资料)那你们想不想知道在神舟五号飞船发射升空的这一天都发生了什么事呢?今天我们就来学习《梦圆飞天》来了解一下当时的具体情况。
（板书课题
梦圆飞天）
二、初读课文，学习字词
1.想要正确流利地朗读课文，一定要扫除“拦路虎”，在朗读课文之前，我想检查一下你们预习的情况。
2、检查预习情况（出示PPT）
（1）出示无拼音的生字、生词。
请一位同学读，他读得对吗？同学间互相纠正。
在朗读和书写上，哪些字是我们特别需要注意的？交流记忆方法，教师补充。
出示多音字（指导学习多音字：载、兴、绷、划）
3、听课文朗读（出示课文朗读视频），思考：课文主要讲的是什么内容?（生读后，交流回答）
三、再读课文，理清文章脉络
1、快速浏览课文，想一想课文是按什么顺序来写的？（可按“先写……接着写……然后写……最后写……”的顺序说说。）
2、默读课文，想课文按事情的发展顺序写了那些场景？请同学们用一个词来概括，写在相应的段落旁。（反馈：送行、发射、问候、梦圆）
3、哪些自然段写“送行”的场景？哪些自然段写“发射”的场景？又有哪些自然段写“问候”的场景呢？请同学们快速默读课文，边读边想。（交流）
4、自由朗读，准备一段自己认为最精彩的地方。（出示课文片段）。比一比看谁读得好。（同学之间交流读书的方法）
5、尝试根据场景给课文分段，概括每一部分的内容。
四、指导书写
1、观察生字的间架结构，指名板演。
2、相机范写。
3、学生描红、临写、教师巡视指导。
五、总结
阅读了《梦圆飞天》这篇课文后，我们依稀看到在神舟五号飞船发射这一天，有送行、发射、问候等等动人的场景，在这几个场景中有没有给你留下深刻印象的呢？课下找出来读一读，写一写自己的感受，下一节课我们一起来交流。
板书设计：
梦圆飞天
送行--------发射---------问候--------梦圆
《梦圆飞天》教学反思：
《梦圆飞天》这篇通讯报道了我国“神舟”5号飞船成功发射的经过，抒发了中国人民梦想成真的壮志豪情。由于本班学生语文基础比较弱，我在教学本课时注意了以下几点：
为激发学生兴趣，我首先从嫦娥奔月、万户飞天的故事谈起，使学生知晓自古人类都梦想着有朝一日能像小鸟一样飞上蓝天，中华民族做了千年的飞天梦，如今终于梦想成真了，那就是神舟”5号飞船的发射成功。接下来出示字词，检查学生预习的情况，扫除“拦路虎”。然后初读课文，了解课文内容，梳理文章脉络。
我精心设计问题，从多方面吸引了学生的注意力，朗读形式也多样化。让学生充分地读，引导学生从字里行间感悟梦圆飞天的喜悦之情和当时那激动人心的场面。
不足之处：一是自己对课文中一些词语的辨析不到位，导致学生在活用词语的时候达不到预期的效果。如“戈”与“弋”，“澎湃”与“凛冽”的辩形。第二是学生的朗读能力有待引导，出现了读破句的现象。虽然课堂上采取了多种方式朗读形式，让学生充分地读，但还是出现了朗读上的问题，这与学生朗读能力有关，也与学生课前预习不充分有关。今后的课堂上要多为学生创设平台，抓好朗读训练。
