《黄鹤楼送别》第二课时教学设计及点评_黄鹤楼送别第二课时
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《黄鹤楼送别》教学设计
教学目标：
1．指导学生能够流利、有感情地朗读课文。
2．结合文包诗的特点，指导学生充分利用课文内容理解诗句的意思。创作文包诗。
3．指导学生凭借语言文字体会诗人与朋友间的依依惜别之情。教学重点：
结合文包诗的特点，指导学生充分利用课文内容理解诗句的意思，体会友人之间依依惜别之情。教学难点：
指导学生运用文包诗格式改写送别诗《赠汪伦》。
教学准备：视频《黄鹤楼送孟浩然之广陵》；音乐《秋日私语》《秋思》 教学过程：
一、诗句接龙，导入新课
1．我们一起来做个游戏好不好？出示游戏规则： 老师说前半句，生答后半句，使用拉幕遮挡出示诗句 海内存知己，天涯若比邻 劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人 莫愁前路无知己，天下谁人不识君
2.这些诗句有什么共同点吗？它们是什么诗？
今天我们再来学习一首送别诗，（出示古诗）请同学们读一读题目，说说送别的地点和人物。3.简洁作者（出示李白简介）
4.扣字眼，聚光灯凸显“送”（谁来说说诗眼是什么？你读出了什么样的情感？）解诗题（在黄鹤楼上为孟浩然践行）谁能在文中找到题目的意思？ 生回答
5.指生在电子白板上标停顿符号，指名朗读（4人，播放音乐）6.你从中感受到了什么？（板书：依依惜别）
二、诗话互照，情景再现，体验别情
过渡：其实我们今天学习的这篇课文很有意思，这首诗的内容都藏在课文中，下面我们就张开慧眼，开启本节课的寻宝之旅吧！
1.出示学习要求：浏览课文，画出课文中与诗句对应的句子，读一读。2．学生浏览课文，师巡视指导
3．我们来交流一下自己的学习体会吧。
提示从时间、地点、事情几方面说得完整、具体）
4．那么，暮春三月的长江边景色如何呢？我们一起去欣赏一下吧？（多媒体出示词语）
烟雾迷蒙 繁花似锦
俯临长江 飞檐凌空 杨柳依依 沙鸥点点
5．一个词就是一道风景，一组词就是一幅美丽的画。请同学们轻声读一读，用心想一想，你就能看见那美丽的画面。
6．指名读词，指导学生读好词语。如：读杨柳依依，你能看到什么？这个词该怎么读呢？听了他的朗读，你好像看到了什么？3．辨析“依依惜别”与“杨柳依依”中的“依依”区别之处。他们舍不得分手，是因为他们情深意重。课文用了哪些文字向我们传达了这份情感呢？请同学们（出示）默读课文，想一想，李白和孟浩然之间依依惜别的深情体现在哪些地方？找出有关的语句，在旁边写上自己的体会。
4．学生自行阅读，并随机指导学生在感受深的地方写一写体会。5．反馈交流。
（1）诵读对话，品友情之真。
①指名读3节，从他们对话中，你体会到什么？
②指名分角色诵读对话。抓点：从李白的话语中，你们还听出了什么？（从“您、夫子、兄长、老师、敬仰”听出李白对孟浩然的敬仰之情）
③孟浩然究竟有何过人之处，值得“诗仙”李白如此敬仰呢？ ④回顾诵读孟浩然诗作《宿建德江》、《过故人庄》、《春晓》„„ 一首《春晓》，从几岁孩童到白发老人，几乎人人出口能诵，可称“誉满天下”。就是这样一位满腹才学的孟夫子，他痛恨那些欺压百姓的贪官污吏，不屑于与他们为伍，李白有一首诗就是这样赞美他的。（读诗句）崇高的人格，誉满天下的诗篇，德才兼备的孟夫子怎能不令人敬仰？
赠孟浩然
吾爱孟夫子，风流天下闻。红颜弃轩冕，白首卧松云。
⑤指名再读李白话，你从中还能听出什么？
⑥角色体验。请两位同学谈他们的友情并分角色诵读对话。（诵读中感受李白的难舍之情，孟浩然的宽慰之意，从而进一步品味李孟之间的友情之真。）
（2）赏词析句，品依恋之浓。
①过渡：举起这杯离别的酒，万语千言涌心头。可在分手的时刻，他们为何还一会儿仰望蓝天，眺望一会儿江景呢？
②生读2节。从这一节你看出什么？抓点：抓住“有意”、“藏”字，体会李白和孟浩然无心赏景，不忍分别的情景。
③齐读2节，读中感受这藏在心底的依恋之情。
④送君千里，终须一别，让我们也一起送孟浩然一程吧！全体起立，教师引读4节。
⑤李白就这样久久伫立江边，久久凝视远方，此时他会想什么？ 是啊，这份留恋、牵挂、祝福，甚至惆怅和失落，就像这一江春水浩浩荡荡流向天边„„这如江水般深厚的情谊，李白只用了两句诗就表达得淋离尽致。（孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流）
三、赏读课文，融入情景，抒发别情。
1．诗文互读，表达别情。
（1）过渡：人生难得是相聚，可叹离别多。每当亲朋好友面临分手时，我们依然会饱含深情地吟诵起这首诗。
（2）引读：（音乐响起）每当我们吟诵起这首诗，我们似乎又回到了暮春三月的长江边„„在烟雾迷蒙的江边，我们还能看见„„此情此景将如李白这首脍炙人口的名诗一样，永远铭记我们的心中„„
这首诗可谓“字字皆含情”，因此才成为千古传诵的名诗，而李白和孟浩然的这一段别情也成为我们中国人千古传唱的佳话。2．迁移创写，知行合一。
（1）过渡：课文学到这儿，相信同学们对文包诗型课文也有了比较全面的认识，总结文包诗的特点：把诗句的意思隐藏在课文中，用自己的语言连贯起来。下面就让我们张开智慧的翅膀小组内合作创作一篇文包诗好不好？出示古诗题材：《赠汪伦》。
（2）学生组内创作。（五人小组，一人分工并汇报，其余四人各写一句））
（3）师巡视，拍摄上传 好的作品（4）交流
四、课堂检测（学生白板完成）1.伴你学第1（1）题；
2.阅读课文第3自然段，完成练习
（1）李白一直把孟浩然当作自己的（），原因是敬仰他的（）和（），他们话别的场景可以用（）等词语来形容。
|（2）李白举起的酒杯中包含了他对孟浩然的（）情感。你还知道哪些送别诗句？试着写两句。（）
五、课外作业
1、继续完善文包诗的创作 2.搜集描写友情的古诗
设计点评：
一、凸现教材特点
在本课教学中，我抓住了“文包诗”型课文的特点，从整体入手，以诗带动文的学习，通过对文的学习，降低了诗的学习难度，做到了诗文并茂，情景同现，相得益彰。在品味诗情的过程中，老师既关注显性知识文化的积累，也关注隐性情意文化的生成。从李白的敬仰之情回溯了孟夫子的人品学品，在这样延伸的文化时空中，课堂散发出浓浓的“文化味”。
二、注重能力训练
朗读是阅读教学中最有效的手段。而本课教学中，默读、范读、引读促进了感悟，催生了情感，朗读的层次也从披文入情进而发展到情动而辞发。在教学中，庄小玲老师敏锐地发现文本语言的空白，并通过创设氛围，运用换位体验的方法，让学生陪伴李白送友人孟浩然。这样，学生进入了文本角色的内心，使平面的人物形象立体化、抽象的文字形象化。所以，这一环节学生才会有“依依的扬柳似乎在拉着友人的手，不舍他离开”、“点点沙鸥鸣叫着随友人的船，似乎在为他们唱一曲别离的歌”等灵动的语言迸发。而最后创写诗意一环节中，学生以自己的语言抒发了体验到的依依惜别之情。朗读、感悟、表达如此巧妙的结合，扣住了语文教学的灵魂，上出了浓浓的“语文味”。
三、关注情感积淀
本课教学，老师是以情感为线索来组织的，让学生入情——悟情——表情。而本课的“依依惜别情”是教师引领学生亲近语言，积累语言的“媒介”。学生通过诵读课文，体验了二人的惜别之情，在诵读之中与文本、诗人完成情感碰撞。而角色的换位体验，让学生回味了生活中的许多人间真情，从而建构了积极的精神世界，升腾起多元的惜别情意。在学习中，学生从走近文本到走进文本，以自己的听说练写的无痕训练营造了发展着的情感场，使课堂充盈着暖暖的“人情味”。
教学要求：1.精读课文，感受诗人话别的情景。2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。教学重点：通过课文与诗的对照阅读，理解课文内容及诗句的意思，体会诗人......
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