现代教学设计自考资料_自考书籍装帧设计资料

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1、动作技能学习分三阶段训练：

动作技能中有认知成分和肌肉协调成分，其学习阶段包括认知、动作联系形成和动作执行自动化三阶段。

第一阶段：要观察正确的操作步骤，并在头脑中形成正确表征。

第二阶段：对于动作技能来说是将局部的动作联系起来，其练习是重复练习，不是变式练习。有时也可在头脑中重复思考动作的进行过程，这叫心理练习。第三阶段：是动作技能的执行自动化，局部动作的意识程度控制下降，抗外界干扰能力提高，甚至可以一心二用。

2、儿童表征外部事物的方式从动作式表征到图像式表征，最后到符号式表征的三种表征方式。

3、奥苏伯尔的有意义言语学习理论的主要观点： 1：有意义学习的结果是形成良好的认知结构。能促进学习迁移的良好认知结构的三个变量：1原有认知结构中具有上位的，包容范围广的概念和命题，2、原有概念的巩固和清晰，3、原有观念与新学习的观念之间具有可分辨性。

2：机械学习的心理机制是联想，所以重复练习是影响机械学习和保持的主要因素。3：意义习得的主要形式是接受和发现，但学校教育中接受学习是最主要形式。

4：认知组织的原则，在纵向上，是从一般到个别不断分化；在横向上，是融会贯通。5：原有认知结构和动机是推动新的学习的两个重要因素，但两者起作用的方式是不同的。

4、奥苏伯尔提出的学习动机是由认知内驱力、附属内驱力和自我提高内驱力三个成分构成。

5、维特尼克的生成学习理论与生成技术：

生成学习成分包括四个：生成、动机、注意和先前的知识经验。

生成指形成新的知识的内在联系和新知识与已有经验之间的练习，前一种联系简称内文练习，后一种关系简称文外关系。

动机指积极生成这两途中联系的愿望，并且把生成联系的成效归因与自己的努力程度。注意是指引生成过程的方向因素，它使生成过程指向有关的课文，相关的原有知识和经验。先前的知识经验包括已有的概念，反省认知、抽象知识和具体经验。

6、班杜拉的社会认知论机器教育意义：

班杜拉提出的个人因素（P）环境因素(E)行为因素(B)三者相互作用的社会认知论能较好的解释人的态度，价值和行为习惯的学习。

班杜拉区分了两种学习：亲历学习和观察学习。亲历学习指个人亲身经历的学习。观察学习指个体观察到别人（榜样）做什么他会模仿，表现出相似的行为。

观察学习主要是由四个成分构成的：榜样展现的事件——集中注意——保持从观察中获得的信息——复现习得的行为——在动机作用下重复已习得的行为。

7、加涅的学生素质观及其教学设计含义：

加涅将影响学生学习的素质分成三类：

一、学习者的先天素质。与学习有关的个体的某些素质是由遗传决定的。

二、后天习得的素质。加涅学习理论认为，能直接受教育影响的学生素质就是学生的 学习结果。加涅的学习论吧学生的额学习结果分为言语信息、智慧技能、认知策略（含反省认知）、动作技能和态度五种类型。

三、个体发展中自然形成的素质：通过智力测验所测得的能力。

8、反应学习过程和条件的教学原则与方法观：

学习的发生于保持依赖于一定的条件，学习条件有一般条件和特殊条件。

学习成绩=f(M,IQ,K)可以将这描叙学习的一般公式转化为指导教学设计及其实施的三条原则。

1、好的教学有利于激励学生的学习动机，2、好的教学应充分利用学生原有的知识基础，3、好的教学应充分利用学生的个别差异。除了要考虑学习速度差异外，也要考虑学生认知方式的差异。（补充两条原则）

4、用具体教学目标指导教师的教、学生的学和学习结果测量与评价。--目标导向教学原则。

5、通过任务分析，为不同的教学目标选择最优教学步骤 方法和技术。--依据任务分析进行教学设计的原则。

9、布卢姆教育目标分类学将认知教育目标由低到高分为知识、领会、理解、分析、综合、和评价六级水平

10、教学目标在教学中三种功能：导向、导教、导测评。

指导教学方法、技术、媒体的选择和运用；知道教学结果的测量；指导学生学习。11 行为目标又是也称作业目标，指用课观察和可测量的行为陈述的目标。

马姐提出，写得好的行为目标具有三个要素：

一、说明通过教学后，学生能做什么；

二、规定学生行为产生的条件；

三、规定符合要求的作业标准。

12、变现性目标：艾斯纳提出表现目标。这种目标要求明确规定学生应参加的活动，当不精确规定每个学生能从这些活动中可以习得什么。

13、良好陈述的目标的标准：

一、教学目标陈述的是学生的学习结果（包括言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和情感态度）；第二，教学目标的陈述应力求明确、具体，可以观察和测量。第三，教学目标的陈述反映学习结果的层次性。认知领域的教学目标一般应反映记忆、理解与运用三个层次。在态度领域的目标应尽可能反映接受、反应和评价三个层次。第四，如果仅从测量方面考虑，可以用布卢姆的目标分类系统陈述目标；从指导教学方面考虑，应该用加涅学习结果分类系统陈述目标。

14、任务分析：广义的教学设计中，任务分析包括目标分析和目标下位子技能分析。目标分析要将目标按学习领域获学习结果类型分类，并要揭示达到教育或教学目标所需要完成的步骤。下位子技能分析实际上是学习的先决条件分析。

15、课堂教学设计将教师所要做的任务分析界定为做如下几项工作：

1、通过对教材与学生的分析，确定党员和单课的具体教学目标。

2、对教学目标中的学习结果进行分类。