《矛和盾的集合》第一课时教学设计_矛和盾的集合教学设计
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《矛和盾的集合》第一课时教学设计
教学目标：
1初读课文，学习“矛、盾、般、持”等生字，读通课文；
2学习联系上下文理解词语的方法，理解课文中的“左抵右挡、大显神威、庞然 大物”等新词。
3熟读课文，初步体会“集合思维”创造性。教学重难点：
引导学生了解发明家是怎样发明坦克的，即把盾的自卫和矛的进攻的优点合二为一的过程，是教学的重点；理解、体会由坦克的发明引发的道理，是教学的难点。教学过程：
一、课前谈话——依据学情，设疑激趣
1教师板书课题——矛和盾的集合。然后问学生：大家知道矛和盾是用来干什么的吗？了解学生对矛和盾的认识情况。（大致了解到：“矛”是用来进攻的武器，“盾”是用来自卫防守的武器。）
2“集合”是什么意思呢？你们在什么时候会“集合”？（让孩子联系生活实际，理解生活中的“集合”运动。）
我们看家过小朋友上体育课闹哄哄的集合，也看见过解放军叔叔威武迅速的集合，在动画片里看见过可爱的大雁集合飞行，小蚂蚁集合搬家。可是，这“矛”和“盾”这两种武器，他们怎么会集合呢？
二、初读课文——识字学词，读通文本。
1、读课课文——大声读，读准字音。
课件出示：请同学们大声朗读课文。注意做好以下几件事情：（1）遇到有注音生字的句子请连续重读两遍，读准字音；（2）遇到读不明白、读不通顺的句子，想一想，划出句中不明白的词语；
学生自由朗读文本，要求一手持笔，边读边划记。
2、初读交流，检查生字的认读。课件出示：六句带有生字的句子：（强调在具体的语言环境中认读生字）（1）矛(máo)和盾(dǜn)的集合；
（2）发明家手持(chí)矛和盾，与朋友比赛。（3）对方的矛如雨点般(bān)向他刺来；（4）敌人就一枪也戳(chuō)不到我了；
（5）自己却变成了只能缩在壳里保命的蜗(wō)牛或乌龟；
（6）装上轮子，安上履(lǔ)带。于是，发明家发明了坦(tǎn)克；
先请学生自由大声地朗读，然后请几个孩子来朗读，要求声音响亮，流畅准确。（在读准字音读通句子的基础上，重点引导孩子理解“戳”和“履带”这两个新词。）
3、检查重点语句，读通课文，联系上下文理解重点词语。
（1）课文中还有读不通顺的句子吗？老师请一个同学来朗读下面的这句话： 课件出示：1916年，英军的坦克首次冲上战场。德国兵头一回见到这庞然大物，吓得哇哇直叫，乱成一团，一下子退了十公里。
这里的“德国兵头一回”学生容易读成“德国兵头”。然后抓住“头一回”这个情景，来理解“庞然大物”。理解到此时的德国兵所见到的坦克绝非一般意义上的“庞然大物”。庞然大物带给德国兵的不是“坦克的大”而是“坦克带来的恐惧”。
（2）你还有需要提醒大家注意的句子吗？ 课件出示：对方的矛如雨点般地向他刺来，发明家用盾左抵右挡，还是难以招架。谁来告诉老师“左抵右挡”是啥意思？
先请一两个学生口述，再请一个同学来演示。（这里就要引导孩子抓住“矛是雨点般地刺来”，左边一下右边一下怎么能抵挡得住呢？从而理解到，这里的“左抵右挡”是手忙脚乱的被动抵挡，包括上下左右各个方位的防守。说明对方的进攻十分猛烈，自己的处境非常被动非常危险。）
4、把长文读短，整体感知文本，把握课文内容。同时落实难点生字的写字指导。请同学们默读课文，把下面这些词语填入后面一段话的括号里。注意容易写错的字请在后面的方格里多抄写2-3遍。
课件出示词语和一段话。其中一段话的内容发给学生每人一份，要求边默读课文边填写生字新词。
矛 盾 集合 手持 雨点般 坦克 进攻 大显神威 庞然大物 难以招架 从上面选择适当的词语填入下面的括号里，把长文章读成自己的短文。发明家（）矛和盾与朋友比赛的时候，遭到对方（）地猛烈（），他用盾左抵右挡，还是（）。他想到：如果把（）做成铁屋子，再在铁屋子上开个小洞。从洞里伸出（），装上轮子，安上履带，把矛的（）、盾的（）合二为一，于是发明了（）。这个（）一上战场就（）。
三、认识“集合”，整体反思。
1告诉老师什么是“集合”？用自己的语言表达。（课文就是：把“矛”和“盾”合二为一，发明坦克。这就是集合。理解到这个层面就行。）2你知道什么是坦克的“矛”？什么是坦克的“盾”？
3你想知道这位发明家是谁吗？你想知道发明家到底是怎样“集合”发明坦克的吗？
请同学们课后阅读老师发给大家的《坦克是这样发明的》！
教后反思：
《矛和盾的集合》这一节课的教学，设计的巧妙，特别就“扎扎实实识字学词、让每个孩子读通课文”这种信念统帅了整个课堂。从孩子的初读课文要求大声朗读，到集中出现“带有生字的语句”生字认读要求准确；从检查两个重点语句的朗读出现问题，到联系上下文理解重点词语读通难点；从把长文读成自己的短文整体感知，到重点生字“矛和盾”的字形分析，每一个环节，无不是围绕“读通课文识字学词”而展开的。而且整堂课，没有机械的让孩子们反反复复的读呀抄呀，而是抓住了生字新词的特点，充分的估计了学生的难点，所以课堂就呈现出——孩子能读好的，就让他们读出自信，孩子应该出现的问题也都一一暴露，就生成了 “顺学而导”的契机与资源。
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