全过程评优囚绿记教学设计_囚绿记教案优质课评选
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我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福，我要借绿色来比喻猗郁的年华。——陆蠡
囚绿记
周至中学 张丽
教学目标：
知识与能力：从关键句入手，把握文章写作思路，体会作者情感。过程与方法：指导学生用圈点批注法和反复朗读法阅读散文。情感态度价值观：明确作者爱绿之情中所寄寓的象征意义，即对光明自由的向往，对坚贞不屈民族气节的歌颂，培养学生不屈服于黑暗、顽强抗争的精神。
教学重点：
紧扣文本，用圈点批注法和反复朗读法，把握作者爱绿之情，探讨绿的象征意义。
教学难点：
在理解文本基础上用知人论世的方法探究本文主旨。
教学过程：
一、导语设计
绿色是生命的颜色，是大自然的天使，是沙漠行者的希望。古典诗词中也有许多对绿的讴歌，请看大屏幕，1、千顷绿畴平似掌
2、春来江水绿如蓝
3、绿叶迎春绿
4、碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦
5、绿树村边合，青山郭外斜（同时出示幻灯片精美图片）绿色是如此让人沉醉！让人迷恋！现代文学史上，也有一个人对“绿”情有独钟，甚至痴心地想把“绿”囚禁起来，到底是怎么回事呢？让我们跟随陆蠡先生进入优美散文《囚绿记》一探究竟吧！（出示幻灯片课我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福，我要借绿色来比喻猗郁的年华。——陆蠡
题并板书）
二、明确学习目标
首先让我们师生共同了解一下本节课的学习目标（出示目标幻灯片），目标是我们前行的灯塔，有了目标，就有方向，那就让我们从解题开始吧！（指着板书解题）
“囚”这是一个会意字，人居斗室为囚，它使用的对象一般是人，而作者囚禁的却是绿，绿：常春藤 记：点明文体——记叙性散文 当大家阅读这个题目时，你最想了解什么？（学生自由回答，可将自己的疑惑写在教室旁边的小黑板上）
那本节课，我们就用反复朗读法和圈点批注法来解答大家心中的各种疑惑。
三、初读文章，请大家快速标出段落序号，画出关键词句，理清思路，把握感情基调
（补充：关键句是指文中表达作者思想情感哲理思考或体现行文脉络的句子）
1、文章题目为“囚绿”，那文章哪几自然段主要写“囚绿”的呢？（8——11）
2、作者在囚绿之前、之后各写了什么内容？请用类似“囚绿”的词组概括文章内容，理清全篇思路。（不拘泥于教师的答案）寻绿——赏绿——囚绿——释绿——怀绿（板书）
3、通过浏览全文，同学们体会到了作者对绿怀有怎样的情感？（爱）板书我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福，我要借绿色来比喻猗郁的年华。——陆蠡
过渡：作者因爱而囚绿，那绿到底有什么吸引作者的品质呢？让我们进入下个环节。
四、再读文章，披文入情，总结绿的特点和内涵。
要求：请同学们带着感情大声朗读课文，找出你认为精彩的语句，读一读，并进行圈点批注，总结作者笔下绿的特点。
同学们的热情都带动了老师，我也想读读自己喜欢的语句，行吗？老师配乐朗读第8段。
示例：（第8段）忽然有一种自私的念头触动了我。我从破碎的窗口伸出手去，把两枝浆液丰富的柔条牵进我的屋子里来，叫它伸张到我的书案上，让绿色和我更接近，更亲密。
批注：多么真切呀！多么鲜嫩呀！让人不忍心去触碰，仿佛看见作者双手正小心翼翼地牵着这浆液丰富的柔软的枝条，足见绿色的勃勃生机和作者对绿的喜爱。
绿：生命 希望 慰安 快乐 充满生机和活力
固执倔强
向往光明与自由
永不屈服于黑暗
同学们的表现非常精彩，把作者笔下绿的特点总结得很全面！作者正是因为绿色是希望才恋绿赏绿，正是因为绿色的常春藤充满生机和活力才囚绿，正是因为常春藤固执倔强、永不屈服于黑暗才放绿怀绿，作者对绿的认识越来越深刻，对绿的情感越来越浓厚。全文自始至终紧扣一个“绿”，行文严谨，环环相扣。
还有一个细节不知道大家注意到了没有？那就是作者对绿的称呼（绿影——绿色——绿囚——绿友），这个称呼的变化也充分体现出我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福，我要借绿色来比喻猗郁的年华。——陆蠡
作者对绿的感情在不断变化。特别是“绿友”的称呼，作者已经把这绿色的常春藤赋予灵性，并把它当做自己的挚友，可见作者对绿的爱之深。
五、三读文章，进一步深入文本，探究文章主旨
1、通过以上分析我想请同学们思考，假如你是那株常春藤，你接受作者“囚绿”这种表达爱的方式吗？生活中有哪些类似的现象呢？你从中得到了什么启示？
（同学们可能会积极思考并发言）我先预设一些答案：①生命需要自由②生命在逆境中成长③爱是给予，不是占有④爱要保持距离，给他独立的空间⑤爱过了头，有可能扼杀生命⑥尊重个性，自由发展⑦爱要顺其自然，不能强求⑧爱要讲究分寸
庄子在《至乐》篇里，借孔子之口，讲了这么一个故事，鲁国的郊外飞来一只很大的海鸟，鲁国国君很是喜欢，就毕恭毕敬地把这只海鸟迎进了太庙，演奏《九韶》这样庄严的音乐取悦它，并准备了美酒给它喝，还宰牛羊给它吃，每天还用隆重的礼节仪式来供奉，大家猜结果怎么着？这只海鸟目光迷离，神色忧郁，三天就死了。
有一首歌这样唱“有一种爱叫做放手” 汪国真“爱，不要成为囚”
2、作者不惜笔墨描绘绿枝条的生命状态难道仅为表达爱绿之意吗？以上我们的解读是否符合作者陆蠡的内心？我想我们还得看看作者及时代背景吧！白居易“文章合为时而著，歌诗合为事而作”，鉴赏文章还得知人论世！请大家第三次走进文本划出文中表明作者心情和我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福，我要借绿色来比喻猗郁的年华。——陆蠡
点明时代背景的句子，说一说你对作品主题的感悟。
组内讨论然后明确：
作者：孤独而陌生
困倦
不快
抑郁
背景：卢沟桥事件发生了
烽烟四逼中的旧都
火车已经断了数天
大家找的真不错，但仅凭文本这些信息是不够的，同学们请看幻灯片：（首先看作者）
陆蠡（1908—1942），原名圣泉，浙江天台人。现代散文作家、翻译家。散文诗集《海星》散文集《竹刀》和《囚绿记》。1931年毕业于上海国立劳动大学，后与友人创办泉州语文学社。1933年至1934年在泉州中学教书。太平洋战争爆发后，由于在沦陷后的上海坚守文化工作岗位，他于1942年4月13日被捕,不久由捕房转到虹口日本宪兵拘留所，刑审数月，惨遭杀害，时年34岁。
巴金也曾说，陆蠡有“优美的性格和黄金的心”，同他谈话，“仿佛听完一曲贝多芬的交响乐，因为，是和一个崇高的灵魂接触了”。下来请同学们那张有些泛黄的照片，我们给他相个面，三七分的发型说明他严谨一丝不苟；眼神坚定而有力，说明他有主见；上下嘴唇紧紧抿在一起，似乎憋着一股劲，这种人的性格一般很难驯服。
那就让我们看看作者在被捕时的表现： 日本人曾提审陆蠡，问： “你爱国吗？” “爱国。”我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福，我要借绿色来比喻猗郁的年华。——陆蠡
“赞成南京政府(汪伪）么？” “不赞成？”
“依你看，日本人能不能征服中国？” “绝对不能征服！”
日本人勃然大怒，给他上了酷刑，最后被折磨吐血而死。
一个具有社会责任感的文人，是会在自己的作品中反映他所关注的时代和事件。其实本文中也隐约交代了当时的写作背景，请看大屏幕：
资料：日本侵略者自1931年九一八事变侵吞我国东北后，为进一步挑起全面侵华战争，陆续运兵入关。1937年卢沟桥的日本驻军在未通知中国地方当局的情况下，径自在中国驻军阵地附近举行所谓的军事演习，并诡称有一名日军士兵失踪，要求进入北平西南的宛平县城（卢沟桥镇）搜查，中国守军拒绝这一无理要求。日军竟开始攻击中国驻军，中国驻军第29军37师219团奋起还击，进行了顽强的抵抗。当华北战事一天天扩大的时候，华北人民陷入了水身火热之中。宛平城的枪声掀开了全民抗日的序幕。（也可请学生补充）
在异族入侵，祖国受辱，北平已经沦陷一年的情况下，作者写下了这篇回忆性散文。
结合时代背景、作者的为人，再想一想作者笔下的绿仅仅是指那株“永不屈服于黑暗”的常春藤吗？作者想借常春藤赞美谁呢？
（小组合作探究，展开讨论，并口头展示）
教师小结：绿不仅仅是指那株普通的常春藤，他是作者永不屈服我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福，我要借绿色来比喻猗郁的年华。——陆蠡
黑暗的象征，也是向往光明、自由、坚强不屈的广大人民的象征，更是永向光明、顽强抗争的民族气节的象征。
本文中作者将个人的感情、志向依托在某个具体之物上的写法，就称之为“托物言志”。也可以说是“象征”。
总结：作者以一株常春藤为线索，牵出无限的情思，唱出了一曲绿色生命之歌。作者在“烽火四逼”的民族危亡时刻，不仅写爱绿，更赋予绿以时代需要的象征意义，我们从中窥见他渴望光明、自由，呼唤永不屈服于黑暗的“崇高的灵魂”。他确实有一颗——“黄金的心”。在那抗日救国的年代，《囚绿记》照亮了民族心灵。文章贵在立意，立意贵在真实、深刻，有鲜明的时代气息。《囚绿记》就是这样一篇真实、深刻，有鲜明时代气息的优秀散文，值得我们写作时学习、借鉴。
六、当堂练笔，拓展延伸
抗战的历史早已远去，但绿的精神品质却值得我们学习。常春藤“永不屈服于黑暗、永远向着阳光生长”的品质给你怎样深刻的人生启示？请用“我是绿，我来说两句”为开头表达你的理解。同学交流，分享成果。
七、布置作业 最后让我们师生共勉：
当我们的生命之绿被囚住时,我们不能失去生机,更不能枯萎和凋落!要永远向着阳光生长!勇敢地追逐生命的美丽和辉煌！
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《囚绿记》教学设计2010-10-24 18:54:08| 分类： 九上教学实录|字号 订阅文 章来源莲山 课件 www.5 Y k J.COm 第一课时 学习目标1．能通过圈点关键词句概括行文脉络。 2．能揣摩......
