《我与地坛》教学设计_2我与地坛教学设计

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第三届全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教案评选活动之参赛作品

我与地坛

一、教案背景：

1、面向学生：聋校高中二年级学生

2、学科：语文【普通高中课程标准实验教科书（必修二）】

3、课时：三课时

4、课文预习：

自读课文，进行感想式批注、质疑式批注等；

根据课后练习深入自主自学课文；

课前推荐“中国残疾人联合会”网站，请学生自己寻找最佩服的残疾人和他的事迹。

【百度搜索】http:///view/39292.htm2、走进文本内容

◎ 浏览全文，感知文章内容

概括文章前后两部分的内容要点。

——第一部分，写古园风景、我的思绪。

第二部分，写对母亲的追思，对母亲生命的理解。

◎ 研读全文，理清文章思路

2、让学生深入思考，边思边读，抽象概括贯穿全文的思路是什么？

——全文的总体思路是：追寻，解答。前半部分是追寻，后半部分是解答。

第一部分中这样几句话，“我一连几小时„„我为什么要出生。”“剩下的就是怎样活的问题了，这却不是„„去窥看自己的心魂。”这实际是史铁生在园中15年，全部所思所想的总体线索。也就是说，这就是史铁生的“追寻”的“问题”，共三个——

江苏省镇江市特教中心 赵庆（212003）

第一个问题：我的身体残疾了，我的生命是不是就此结束吧，是不是就一死了之算了？也就是说，我该不该去死？

第二个问题：我为什么要出生？

第三个问题：我应该怎样活？这是作者追思的“心魂”。

（组织学生讨论，教师视具体学情，给予指导和帮助。）

◎ 探究文本，明确文章中心

作者的思想感情经历了一个从苦闷、绝望到充满希望的过程。正是地坛这种难以言传的包孕着永恒与瞬间、古老与新鲜、沉寂与涌动、博大与纤细的双重境界给了作家的心灵以强烈的震动。

地坛给了史铁生内心的平静，地坛让史铁生感动生命的可爱，地坛给了史铁生人生哲理的思考，地坛提升了史铁生的人生境界。

地坛是作家栖居的精神家园，它给予作者慰藉和启示；它向作者提供了生机，生机又为作者带来成功。◎ 总结文本，回溯文章标题

本文第一部分写我与地坛的故事（地坛——精神家园）；

第二部分写在地坛这个大背景下我与母亲的故事（母亲——生命的航标）。

母亲与地坛合二为一。因此，题目只能是“我与地坛”。

结束语：

让我们在史铁生对生命感悟的昭示下，充分利用我们的优越条件，用我们的辛勤努力，碰撞开一条通向幸福的人生之路，让我们的母亲都为我们感到骄傲。

3、揣摩文本特色

景物描写——

第一，有衬托作者心境的作用；

第二，为作者的思考提供了一个特定的“情绪背景”，在那样一个安谧、沉寂、荒芜的背景上，最容易展开对生命的思考；

第三，景物描写本身，实际上也是对“生命”对“世界”（世界本身也是生命）的解读。

·为学有余力的学生提供更多关于本文语言特色的材料进行阅读学习。

【百度搜索】

4、升华文本内涵

生命，对每个人来说只有一次。人应当渴求生存，热爱生命，善待生灵，珍爱自己的生命，也珍爱他人的生命，乃至珍爱一切生灵；将爱的火炬照彻整个生命的流程，把个体有限的生命融入人类历史发展的长河，融入到丰富多彩的世界中，使我们之外的生存涌入我们的生存，人生才更有价值，生活才更加精彩，生命才能永恒。

5、主题阅读活动

（1）内容

【靠船下篙，拓展阅读】

·赏析史铁生的名言警句

【百度搜索】

·赏析史铁生散文作品《合欢树》以及赏析文字

【百度搜索】http://baike.baidu.com/view/285899.htm

·赏析史铁生散文作品《秋天的怀念》

【百度搜索】http://baike.baidu.com/view/841381.htm

·赏析史铁生散文作品《我的梦想》

【百度搜索】http://baike.baidu.com/view/315090.htm

（2）步骤（策略）

【主题阅读，建构统整】

①“史铁生”作品主题阅读活动

〃学生自读史铁生散文作品，开展自助赏析；

〃教师组织学生开展交流，开展互动交流、赏析；

〃学生抒写自己的阅读感悟；

（教师在每个学生抒写的基础上给予思想内容和文字内容的点拨和矫正）

〃召开“史铁生作品”主题阅读交流会。

②“我最佩服的残疾人”主题阅读活动

〃教师引导学生选择一个自己最佩服的残疾人，利用网络搜集他（她）的事迹进行阅读和抒写。〃组织“我最佩服的残疾人”主题板报设计比赛活动。

六、教学反思：

1、利用网络，丰富阅读背景

余文森教授在《课堂教学实施素质教育的“四个基本点”》中指出：课堂教学促进学生有意义学习有四个基本点，即认知停靠点、情感激发点、思维展开点和心灵交流点。他认为：有意义学习不是凭空产生的，正如奥苏伯尔所说，有意义学习的第一个条件就是学习者头脑中应具有可以 用来同化新知识的适当观念。如果我们把学习者头脑比做一片港湾，新知识比做一条轮船，那么所谓的适当观念就是固定和栓住轮船的“锚桩”，我们称之为认知停靠点。

认知停靠点中包括背景停靠点。所谓背景知识是指与教材课文内容相联系的知识的总称。背景知识与新知的关系不如旧知与新知的关系那 么密切、直接，它们之间没有必然的逻辑联系，但背景知识同样是学生学习和理解课文的一种重要的认知停靠 点。比如，语文教学中，没有必要的背景知识，阅读思考往往是无法进行的，背景知识越丰富，阅读理解水平 就越高。

学生在学习新课文之前，教师引导他们根据教师的要求利用网络环境进行搜索、浏览，积极做好情感的储备和知识的铺垫，这是非常重要和必要的。

2、课后延伸，拓展阅读时空

现代网络具有丰富的阅读教学资源，利用网络进行阅读，已成为语文研究性学习、拓展语文学习资源、丰富语文学习内涵、凸显语文实践活动的重要方式。在每一篇课文教授后，教师引导学生就课文素材，搜寻更多的阅读材料加以整理与阅读，延伸课堂阅读教学，拓展阅读学习内容，挖掘学生阅读潜能。如，在教完本课后，教师引导学生上网寻找作家史铁生的相关好文章来读，学生通过拓展阅读开阔了视野，增加了见识，丰厚了学养，提高了能力。

利用网络开展课外主题拓展阅读既可以针对教材再次进行深入理解和体悟，又可以最大限度地增加汉语书面语的刺激量，这对于聋生第二语言——汉语的学习有着十分重要的意义。

3、阅读分享，拓宽心理空间

扩展学生的心理空间的另一条途径就是：增加阅读量，扩大阅读面。课外阅读对学生世界观的形成具有重要意义：书可以给青少年带来丰富的精神生活，一个人一旦与有益的书交了朋友，他就会越来越认识自己知识的不足，他面前就会展现出一个没有止境的世界。所以，我们不能固守一本教材教学生阅读和学习。

本节课后，教者围绕史铁生这位作家利用网络组织了一些经典的文章，这些也是学习语言的最佳范本。

阅读它们，能使学生的灵魂得以升华，甚至能从根本上影响和改变他们的生命状态。通过阅读和分享，能有效建构起学生的语言世界和精神家园，有效地拓宽学生的心理空间。

4、阅读统整，建构知识体系

著名的大侦探福尔摩斯把自己系统掌握的知识比作是盛满酒的酒柜，他形象地说：“我的酒并不多，也并不是太高级，但什么酒放在什么地方我一清二楚，我可以随时拿到我所需要的酒。而很多人的酒柜很大，却杂乱无章，找不到他所需要的酒。”学习就像是一种搭积木的过程，要让知识形成一个体系、一个网络。

围绕一个主题开展阅读就是力争使知识形成一个体系、一个网络，在需要的时候就可以调动他所具有的有限知识，去解决问题；当他觉得知识不够用时，就可以及时补充知识。

聋生平时阅读的少，记住的更少，主题阅读以及阅读统整能很好地帮助他们在大脑中形成更为完整、更为严密、更有条理的联系系统，学生们通过大量相关内容的阅读、理解、感悟、抒写，形成一个个属于自己的知识与情感的合金块，像电脑中一个个文件夹一样，自成序列，自成体系，避免了材料到处堆积、杂乱无章的现象。

七、教师介绍

姓名： 赵庆

省份： 江苏省镇江市

学校： 镇江市特教中心

职称： 中学高级教师

概况： 副校长、中共党员、中学高级教师、本科学历。江苏省首届特殊教育学科带头人、镇江市科技骨干、镇江市中小学教师学科带头人、镇江市中青年骨干教师、镇江市教育学会会员。

邮政编码： 212003

通讯地址： 镇江市宝塔山都天庙100号