槐乡五月教学设计_槐乡五月教学设计doc

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教学内容：

《槐乡五月》，苏教版第六册第三单元第三篇课文。

教学理念：

从美入手，以读解文，以情带读，通过开放的教学设计，精美的多媒体课件，把学生带入课文描述的优美意境，让学生在文本对话、思维碰撞、情感交流中获得个人体验和独特感受，引导学生在阅读实践中不断实行自我建构、学习阅读促进表达。

学习目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、学会生字，理解由生字组成的词语。品味语言文字，学习欣赏作者的优美词句。

3、感受槐乡五月的美丽景色，感受槐乡孩子的勤劳能干、热情好客、淳朴可爱。

教学准备：

多媒体课件

课时安排：

全文分两课时完成，第一课时初读课文，学习生字新词，初步了解课文内容。第二课时精读课文，品味欣赏优美词句，感受槐花的美丽清香，感受槐乡孩子的淳朴可爱。

教学过程

一、复习导入：

同学们，上节课我们学习了课文《槐乡五月》，我们被课文描述的美好意境所深深陶醉。大家还记得课文最后一小节的内容吗？

板书：飘香的季节孩子的季节

为什么说“五月，是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节”呢？这节课我们继续学习。

二、学习第一节，欣赏槐花之美，理解“飘香的季节”

1、师表情描述槐乡的美景。

2、学生轻读课文第一小节。

汇报交流感受。鼓励体会不同的感受。

3、细读课文第一小节，说说从课文哪些词句中读出槐花美和香的特点的?用笔画一画有关的词句。

4、赏词析句感受槐花美。

（1）出示句子：“有的槐花抱在一起，远看像玉雕的圆球；有的槐花一条一条地挂满枝头，近看如维吾尔族姑娘披散在肩头上的小辫儿。”

指导朗读。

像“玉雕的圆球”、像“维吾尔族姑娘的小辫儿”这是作者眼中的槐花，你眼中的槐花是什么样的，像什么呢？看画面想像描述。

（2）出示句子：“嗡嗡嗡，小蜜蜂飞来了，采走了香的粉，酿出了甜的蜜。劈啪啪，孩子们跑来了，篮儿挎走白生生的槐花，心里装着喜盈盈的满足。”

指名读一读。

你喜欢读这句话吗？说说为什么喜欢？

（分行显示）一起再读一读，感受一下诗一样的韵味。

还有谁也被槐花吸引来了？你也能像这样用诗一样的语言来描述吗？四人小组集体讨论创作。

小组派代表汇报创作的诗句。

5、小结：四处的树，满眼的花，人浮在香气里，香气浸入到每一个人的心里去！真是满树白花遮望眼，接天香气荡天来。（板书）

6、齐读第一节，感受槐花飘香的美景。

三、学习第二、三小节，感受槐乡风情，理解“孩子的季节”。

1、学生自读课文2、3小节，读完后说说看到了什么？感受到了什么？

2、在槐乡你看到了什么？请选择一个最意思的镜头。

（1）（出示句子）槐花让小姑娘更俊俏了„„

哪个同学也觉得这个镜头有意思？读一读。

作者写错了吧？人怎么会飘呢？

赏“飘”

（2）大大咧咧的小小子生吃槐花确实算得上槐乡的一道独特的风景。你也觉得有趣吗？说说有趣在哪里？

（3）走进槐乡你感受到了什么？从哪些句子读出来？

小结：不喜桃花三月艳，但爱五月遮天槐。槐花是槐乡我们槐乡孩子的宠物，它饱了我们的眼福，填了我们的肚皮，香了我们的村子，也甜了我们的生活。

四、策划槐花节，理解“游人的季节”。

槐花的美丽芬芳，槐乡孩子的热情好客，槐乡独特的乡村风情让我们陶醉，让我们产生了把槐乡介绍给更多的人的冲动。那么，就让我们和槐乡的孩子一起策划一个令人神往的槐花节吧！

（可以写一份邀请书——五月请到槐乡来；为槐花节形象大使槐花仙子设计服；为槐花节提供一份槐花美食套餐；设计欢迎标语。）

现场分小组设计欢迎标语。

交流汇报。

五、作业

课后继续共同策划槐花节。

六、板书设计：

槐乡五月

接 满

天

美

白

多 香

飘香的季节 树

香 白

气 花

荡 遮

天

好客 俊俏 口福

孩子的季节 望

来

眼

教学反思

《槐乡五月》一文作者以优美形象的语言，生动地描绘了槐乡五月是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节，表达了作者对美丽迷人的槐乡五月，以及热情好客、淳朴可爱的槐乡孩子的喜爱。

教学本课，我试图从美入手，以读解文，以情带读，通过开放的教学设计，精美的多媒体课件，把学生带入课文描述的优美意境，极大地激发学生学习的积极性、主动性和创造性。

一、个性阅读，理解“飘香的季节”，赏槐花之美，品语言之诗韵

1、自主品味悟诗韵。对这样一篇诗一般的美文，不同的孩子感受的方式各异。通过个性化的自主阅读，学生自行体会槐花多、白、香、美的特点，品位文中优美的文字，体会不同的感受。

2、感情朗读品诗境。课文诗一样的语言，直接激发了孩子感情朗读的欲望。伴随着舒缓的音乐，让孩子静心朗读体味，让自主体味后的朗读，读出诗的韵律和意境。

3、个性想像萌诗兴。“像玉雕的圆球、像维吾尔族姑娘的小辫儿”这是作者眼中的槐花，其实每个孩子心目中都有“自己的槐花“。教学时借助多媒体课件，出现槐花开放的远景和特写镜头，让孩子描述。孩子充满诗意的想像，是对槐花之美的再创造，是对课文文字的进一步理解和提升。

4、个性创作表诗意。

读文中如同诗一样美妙的句子，不仅带领学生细细咀嚼，读出滋味，而且启发引导学生尝试创造和表达。如教学中教师启发：“还有谁也被槐花吸引来了？你也能像课文那样用诗一样的语言来描述吗？”这一环节是对课文意境的进一步深化，是对课文内容的再度创造。

二、自主探索，领悟“孩子的季节”，悟童真之趣，感乡村之诗情

课文散发出槐乡独特的风韵，使人感受到悠远的槐乡文化。教学时，让学生以游客的身份走进槐乡，去观察，去感受。以“走进槐乡，你看到了什么，感受到了什么”统领第二个教学环节。学生读读想想，圈圈画画，说说议议，攫取看到的最有意思的镜头进行汇报。“槐乡姑娘用槐花装扮自己，槐乡小小子大大咧咧生吃槐花，游客被槐香熏醉倒在树下”等等这些都成为槐乡独特的风景。槐乡孩子拉着游客吃槐花饭，临别赠送槐花酒等，都可以读出槐乡孩子的热情。

整个环节，学生选取怎样的镜头欣赏，感悟到怎样的风情，都由学生个体的经验和阅历决定，教学时给孩子充分大的空间，这样孩子的收获才是立体的、丰富的。

三、合作策划，凸显“游人的季节”，品文化之醇，感槐乡之诗境

当孩子们对槐乡的美景流连忘返，为槐乡乡村风情所陶醉时，策划槐花节的活动水到渠成，教者趁热打铁，引导学生把槐乡介绍给更多的游人，带领孩子共同策划令人神往的槐花节。这个创意，由语文单科走向了综合，由课内走向了课外，邀请函、欢迎标语、广告词的设计，巩固和提升了课文内容，培养了语文综合能力；对槐乡服饰、槐乡美食、槐乡习俗、槐乡地理环境等的研究，拓展了学生的视野，激发学生研究槐乡、热爱槐乡的情感，孩子们在对槐花节的策划中进一步品味槐乡文化之浓烈，感受槐乡意境之悠远。以课内的学习延伸到课外的探索，以一篇课文的学习带动一个课题的研究，这正是本课教学的更重要的意义所在，也是新课程理念的突出体现。

各位老师同学们，大家下午好O(∩_∩)O哈哈~ 我是张颖，来自合肥学院。

今天我准备上课的内容是苏教版第六册的一篇课文《槐乡五月》。现在我可以开始了吗？

上课!同学们好！请坐！

《槐乡五月》

师：上课之前，咱们先做个文字游戏。请同学们认真看老师写字。（师板书：槐）这个字你们会念吗？

生：念huái。

师：（高兴地）恩，槐!你是怎么学会的？

生：我已经读过课文了，课文后面的生字表上念huái。

师：老师没有教，你自己就先预习了，真自觉！学习自觉的孩子总能学得更优秀，老师喜欢你！

师：谁能用“槐”组个词语？

生：槐树、洋槐、槐花。

生：槐花饭。

生：槐乡、槐花蜜。板书槐乡

师：（出示槐树图片）看，这就是洋槐树，雪白雪白的槐花。那么，什么样的地方叫“槐乡”呢？槐乡的孩子有些什么特别的生活呢？就让我们一起走进五月的槐乡。

师：现在让我们一起大声读出课题。生：（齐读课题：槐乡五月）

师：下面请同学们各自认认真真地朗读课文，遇到生字可以像刚才这位同学一样，看一看生字表上的注音，读正确。然后联系课文的句子，划出带有这个生字的词语。

生：（各自认真地放声读课文，边读边划词语。教师巡视，不时倾听个别学生的朗读。）

师：同学们读得真专心！从小有这样的读书习惯，终身受用。你从这篇课文中又学到了哪些新鲜的词语？读给大家听听。

生：我学到了这些词语：山山洼洼、瑞雪初降、酿出……

师：（插话）酿出了什么？

生：酿出了甜的蜜。

师：那想一想，这个“酿”字可以组成什么词？

生：酿蜜。

师：对啦！一起读一读这个词语：酿蜜。

生：我划出了这些词语：醇香、熏醉、蒜泥、陈醋、炒芝麻。

生：我划了这些词语：衣襟、俊俏、挎走

师：（问学生）那你的衣襟在哪儿？

生：（愕然）

师：（指衣服的前面部分）这就是衣襟，（指其他部位）这是衣袖，这是衣领。

师：现在请你将自己划出来的词语，加上刚才同学们划出来的词语，好好地读一读。

生：（各自读词语）

师：看老师写一个词。（板书：傻乎乎）

生：（齐读）

师：“傻乎乎”的意思懂吗？

生：很傻的意思。

师：你这个人真傻！你这个人真是傻乎乎的！意思一样吗？

生：语气不一样。

师：我说你傻，生不生气？我说你傻乎乎的，生不生气？

师：哦，老师知道了，说你“傻”要生气，“傻乎乎”就不太生气。（众笑）

生：“傻乎乎”不是真傻，是傻得有些可爱。

生：“傻乎乎”是有点喜欢的意思。

师：课文中说那位小朋友“傻乎乎”的，你怎么理解呢？自己读一读这个句子。

生：（自读）

师：你读出来这个孩子真的傻吗？

生：不，他有点……

师：他有点怎么样你？呵呵 没关系，你坐下。还有哪位同学来说说你的理解。

生：有点可爱的傻。

生：陶醉了，被槐乡的香气陶醉了。

生：喜爱这个地方，不想走了。

生：他已经忘记了自己，被香气迷住了。

师：文中的小朋友喜爱这个地方，被槐乡的香气陶醉了，所以说他“傻乎乎”地卧在槐树下不想回家了。这样的小朋友似乎就在你的眼前，你一定会拉他回家吃槐花饭的。读课文一定要注意这样的词，重叠的，想一想还是原来的意思吗？体会出其他意思了吗？读书不能读得傻乎乎的。现在读课文，发现这样的词语请你划出来。

生：（自读整篇课文，边读边圈划。）

师：很多同学一边读，一边将这些词语划下来了。哪位同学来读一读你发现的词语？

生：“槐花的山山洼洼……”这里有一个“白茫茫”。

师：一朵槐花能说是“白茫茫”的吗？

生：好多槐花，一大片一大片的槐花。

生：还要在远处望过去的时候，才是白茫茫的。

师：说得真好，这就是生活经验。体会一下“白茫茫”的一片，你会读得更好。

生：（再读句子，果然有明显进步。）

生：这个句子里还有“山山洼洼、坡坡岗岗”这两个词语，说明这个地方有很多的山洼、坡岗。

师：来 你说

师：是啊！山山洼洼、坡坡岗岗重叠了，意思就不一样了。

师：那谁还有补充

生：“山山洼洼、坡坡岗岗”连在一起就是漫山遍野，到处都是的意思了。

师：对啊，漫山遍野的都是槐树、开满了雪白的槐花，这就是槐乡啊！想一想，这两个词语该怎么读才能读出漫山遍野的意思？

生：（读得很入情）

师：好 你读。。。恩不错！我们大家来一起有感情的读读这句话。师：老师听了你们的朗读，仿佛看到了雪白的槐花开遍了漫山遍野！

生：“啪啪啪……”这个句子里的“白生生”是形容槐花很白很白的样子的。

师：呵呵 你还发现了白生生的槐花，这里的槐花能不能用“白茫茫”？

生：不可以，因为白生生是说一朵一朵的槐花，不是一大片一大片的槐花。

生：白生生是让人感觉槐花很新鲜，刚刚采下来的。

生：很嫩很嫩的。

生：“白茫茫”表示很多，篮子是装不下的。

师：恩 大家说的都对！看样你们已经理解了这两个词语的意思。“白生生、白茫茫”都是形容槐花的。那“喜盈盈”呢？

生：是形容心情的，很高兴。

生：心里感受到的。

师：课文中还有很多这样的语句。

生：读句子：“中午，桌上……香喷喷的槐花饭……”这里的“香喷喷”是形容饭香。

师：是啊！香喷喷，写香味，是闻到的。还有哪些词也是形容“香”的？

生：清香、醇香、浓香。

师：划下来，有什么区别？

生：香的浓度不一样，清香是有一点香，醇香是很香，浓香最香了。

师：好，你说！老师明白了，你是说花香是有浓度的，清香是有一点香，醇香是很香，浓香最香了。说得真好！

生：（齐读：清香、醇香、浓香。）

师：还有这样的词语吗？哦，你来告诉大家

生：小小子（众笑）

师：他说小小子，你们笑什么？

生：这个词语不一样的，小小子是指人的。

生：是指小伙子的。

师：是小伙子吗？

生：是小男孩。

师：那“小子”与“小小子”一样吗？

生：（笑）小子是骂人的，小小子是喜欢人的。（众大笑）

师：那你是小子还是小小子？

生：小小子。（众大笑）

师：老师听到有的同学说一样，有的说不一样。称“小小子”的时候表示亲昵、喜欢，称“小子”就有点看不起人的意思了。话要说清楚、明白，对吗？

师：课文中重叠的词特别多，你要会体会，这些词包含什么样的感情？自己读，体会一下有什么样的感情，等会选择一个自然段，读给大家听。

生：（自读整篇课文。）

师：读好的请举手。请同学选择一个自然段来读给大家听。你认为哪个自然段读得最好，就读那段。

生：（读第三自然段。）

师：那第三段中哪个字你感觉特别新鲜？

生：“飘”。（读句子。）

师：你为什么觉得这个“飘”字很特别？

生：这是说香气飘，不是走路飘。（众笑）

师：可是老是觉得不仅是在说香气在飘，也是在说小姑娘走路飘。（众笑）小姑娘可以“飘”，你能说老头老太“飘”吗？

生：是说小姑娘走路很快，像风一样。

生：是说这些小姑娘身上有槐花，跑到哪儿哪儿就飘来了花香。

师：恩，说得真好，花香随着姑娘轻盈的步伐在飘！

生：我还可以看出这些小姑娘很快乐，很高兴。

生：下面的“塞”也可以看出孩子们很高兴的。

师：（赞赏地）说个理由？

生：男孩子想怎么吃，吃多少都可以，太自由了，好幸福哦！（众大笑）

师：不用花钱买，也没有人来管，槐乡的孩子有口福，也真幸福！说得真好。那谁能美美地读一读这一段呢？

生：（很有感情地朗读。）

师：我听了你的朗读，感受到了槐乡孩子的生活可以用一个字形容——

生：乐！

师：你真聪明！

生：（选读第一自然段。）

师：读得非常好。我请她再读一读这几句话，你们要仔细听，这几句话美在什么地方？

生：（再读1—3句。）

师：这几句话中，老师请你注意这三个字。（板书：似 像 如）什么似什么？

生：槐花似瑞雪。

师：及时的大雪称为“瑞雪”。什么像什么？

生：槐花像玉雕的圆球。

师：什么如什么？

生：槐花如小辫。

师：（指学生）她们俩都有辫子。你们看，一条一条的槐花像谁的辫子？

生：（选择辫子。）

师：同样是槐花，为什么它可以比作不同的事物？

生：因为槐花堆在一起的时候形状不同。

生：姿态不同的。

生：看的距离不一样。

师：看的角度不一样花的模样就不一样了。“瑞雪”是怎么看的？

生：远看。

生：应该是远远地望过去的。

师：“圆球”是怎么看的？

生：近看。

师：“小辫”是怎么看的？

生：更近地看。

师：请你们来读。

生：（齐读第一自然段前3句。）

师：读得不错，请你往下读。

生：（读完第一段。）

师：这两句话，你们自己读一读。老师这样写，像什么？

板书：

嗡嗡嗡……

小蜜蜂飞来了

采走了香的粉

酿出了甜的蜜

啪啪啪……

孩子们跑来了

篮儿垮走白生生的槐花

心里装着喜盈盈的满足

生：像诗。

师：读读，还能发现什么？

生：句子与句子是对称的。

师：（惊喜地）对称的句子读起来就琅琅上口、有一种节奏感，美！让我们一起来读一读。

生：（男女生互读）

师：感觉到哪些句子是对称的了吗？继续往下读。

生：（齐读读完第一自然段。）

师：最后一句话中，有一个词很特别？

生：“浸”。

生：“浸”表示到处都是槐花，到处都是槐花的香味。

生：“浸”就是淹没了，一点都不露出来，就像“浸”在水里一样。

师：这一段写得特别美，请你们再好好地体验着读一读。

生：（自读第一段。）

师：听了你们的朗读，我感觉五月的槐乡可以用一个字来形容——

生：美！

生：香！

生：白！

师：浸在香海中，身在雪海里，那真的就叫：香—雪—海！读到这里，你知道这篇课文主要写了什么？

生：槐乡的景色很美，槐花很香；槐乡的孩子很快乐。

师：课文最后写了这样两句话。

生：（齐读最后一段。）

师：（板书：五月，是槐花飘香的季节，_______。）你能引用课文中的内容，将“槐花飘香”四个字的意思说具体吗？

生：五月，是槐花飘香的季节，这时候，连风打着旋儿都香气扑鼻，整个槐乡都浸在香海中了。

师：槐花飘香，让孩子们深深地陶醉了。还可以怎么说？

生：五月，是槐花飘香的季节，中午，就摆出了香喷喷的槐花饭，清香、醇香、浓香……

生：五月，是槐花飘香的季节，小小子们大大咧咧的，不时就朝嘴里塞上一把，甜丝丝、香喷喷的，可真有口福呢。

生：五月，是槐花飘香的季节，小姑娘……

生：五月，是槐花飘香的季节，小蜜蜂……

生：五月，是槐花飘香的季节，有的槐花抱在一起……

生：五月，是槐花飘香的季节，只要哪位小朋友……

生：五月，是槐花飘香的季节，啪啪啪……孩子们跑来了……

生：五月，是槐花飘香的季节，槐乡的孩子在你走的时候还会送……

师：是呀，槐花是香的，心中是喜的。五月，还是槐乡孩子的季节。（板书：五月，是槐乡孩子的季节，_______。）

生：五月，是槐乡孩子的季节，小小子呢……

生：五月，是槐乡孩子的季节，小朋友临走时……

生：五月，是槐乡孩子的季节，小姑娘……

师：你还能从课文中发现，为什么五月是槐乡孩子的季节？能用自己的话来表述吗？

生：五月，是槐乡孩子的季节，这时候孩子们可以一起玩耍，无忧无虑、自由自在。

生：五月，是槐乡孩子的季节，他们可以采来槐花烧槐花饭，香喷喷，味道好极了。（众笑）

生：五月，是槐乡孩子的季节，小姑娘们都用槐花把自己打扮得更俊俏了。

生：……（略）

师：课文最后一个自然段用一句话写了这篇课文的意思。

生：（齐读。）

师：发现了吗？这个小节和前面三个小节有什么关系？

生：这是一个总结句。

师：开头的话，叫总起句；放在结尾，叫总结句。这样的句子就是文章的“中心句”。（板书：中心。）前面三个自然段的内容都是围绕这句话来写的。

师：如果用这两句话作为开头，你们会写一段话吗？如果换句句子，能围绕它写吗？

生：能！

师：（板书：今天是个好日子）请你围绕这个句子写一段话。

生：（自己练笔。）

师：听听别人怎么写的，如果他写得好的，老师表扬了，你就赶快把它写到你的本子上，要学会学习。

生：今天是个好日子。一大早，我走进学校的大门，就有同学向我问好，我心里美滋滋的；语文课上，老师又夸我说得好，我心里更是甜丝丝的；回到家，妈妈听到我受到老师的表扬，就奖励我一元钱，我真幸福啊！

师：今天有一元钱的奖励，真的是个好日子。（众大笑）“美滋滋、甜丝丝”这两个词用得好，好就好在今天刚学了这种形式的词语，你就会创造了！

生：今天是个好日子。一出门，天气晴朗，阳光灿烂。小草绿油油的，小鸟在树枝上欢快地歌唱。我们小朋友一起去放风筝，看到五彩缤纷的风筝飞上了蓝天，我们的心儿也飞上了蓝天。（掌声）

师：最后一句话，像诗一样美！

生：（略）

师：同学们，今天我们一起学了《槐乡五月》，今天真是一个好日子。下课。

[教学随笔]

我认为一堂好课可以从两个维度去衡量，一是愉悦感，学生能从语文课堂学习中获得一种精神的享受，获得一种积极的情感体验。课堂上，我非常关注学生的学习状态，通过“察言观色”，捕捉学生的学习心理，及时调整教学的节奏、活动的方式，并通过教学评价、插话，让学生感受到教师的关注，从而能心情舒畅地投入到语文学习活动之中。二是进步感，学生能从语文课堂中获得实实在在的长进，教师要创造机会，让学生切身感受到自己在某方面的进步。比如，在学生理解了“白茫茫”的意思之后，让他再体验着读一读，学生自然能将句子的含义表现得更鲜明些，朗读时的语气、语调就有了明显的变化，学生自己也能体会到这种朗读的进步，从而获得了一种努力之后成功感，这种进步感具有强大的内驱力，能使学生保持一种持久的积极主动状态。

我还认为一堂好的语文课必须具有浓郁的语文韵味。语文教师要引领学生亲密地触摸文本，自觉地关注语言文字，产生敏锐感。比如在教学中，我发现学生对“傻乎乎”这样的叠词并不陌生，但体会不到其中的情趣与韵味。于是，我刻意地让学生对“傻乎乎”这个词语作了一番饶有兴致的品味，学生从生活、课文情境中感受到了这个词语独特的一种情感韵味。这样再读课文，就自然将目光投向了这些用得贴切、自然的词语。从学生的交流和写话练习中可以发现，学生已经自觉地学习、积累并运用叠词了。其实，学生读了几遍课文，对课文的思想内容已经了然于胸，并不需要在理解内容上多花功夫。因此，我运用课文结尾的总结句，创设一个围绕中心句说具体的练习，既检查学生对课文内容的理解程度，又促进学生对课文语言的内化，还让学生明了写具体的方法。这样的综合性语言实践活动就实现了多方面的教学目标，学生也能获得多方面的成长。好的语文课就是应该让学生感受语言文字的魅力，真正亲近母语！