林文琴《短歌行》教学设计_短歌行教学设计

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《短歌行》教学设计

揭东第二中学 林文琴

一、教学目标：

了解曹操的生平思想、诗作特点及作品地位，引导学生正确认识历史人物； 理解重点词语及典故含义，学习通过品味意象和反复朗诵，体会诗人求贤若渴之情；

体悟诗歌语言，学会鉴赏诗歌的表现手法与深沉悲凉的艺术风格。

二、教学重点：

1、理解曹操对人才的渴求，渴望建功立业的雄心壮志。品味诗歌的慷慨悲凉之美。

2、诗歌的表现手法。

三、教学难点：

理解曹操之“忧”，在于生命短暂，在于功业未就，在于对渴望人才而难得，而不是一般意义的忧。

四、教学方法：诵读法、探究法

五、教具安排：多媒体

六、课时安排：1课时

【教学过程】

一、导语

毛泽东在《沁园春?雪》里以吐纳风云的气势，睥睨历代君主：“惜秦皇汉武，略输文采，唐宗宋祖，稍逊风骚。一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。”诚然，以毛泽东的文治武功，的确可以站在这样的高度去俯视封建君王。然而，不知道大家有没有注意到，中国历史上有这么一个人，在文采武略上都足以与毛泽东媲美，这个人便是——魏武帝曹操。

（导入一反学生对曹操的定位，可引发学生的思考和学习兴趣，从而引出对曹操的介绍。）关于曹操：

曹操，字孟德，小字阿瞒。许邵称之为 “治世之能臣，乱世之奸雄”，罗贯中在《三国演义》即是按此说法进行刻画，这与历史的真实面目颇有出入。而鲁迅则认为：曹操是一个很有本事的人，至少是一个英雄。事实上亦是如此。曹操雄才大略，“外定武功，内兴文学”，对历史的发展有不可泯灭的功勋。

作为政治家：曹操初举孝廉，任洛阳北部尉，迁顿丘令。后在镇压黄巾起义和讨伐董卓的战争中，逐步扩充军事力量。建安元年（196年），迎献帝都许，从此“挟天子以令诸侯”。官渡之战大破河北割据势力袁绍后，成为北方势力最强的军阀，并逐渐统一了中国北部。建安十三年，进位为丞相，率军南下，被孙权和刘备的联军击败于赤壁。他在北方大力屯田，兴修水利，解决了军粮缺乏的问题，对农业生产的恢复有一定作用；几次下《求贤令》，打破当时以德行和家世为用人标准的惯例，任人唯贤，当时四方知名的文士几乎网罗无遗。

作为军事家：实践方面，指挥了官渡之战，是中国历史上著名的以弱胜强的战例。理论上，著有《孙子略解》、《兵书接要》等书。

作为文学家：曹操精音律，善诗歌，即使在鞍马劳顿中，也常常横槊赋诗，随章命题（“登高必赋，及造新诗，被之管弦，皆成乐章”）。他继承并发扬汉乐府民歌“缘事而发”的现实主义诗歌传统，始创“以古题写时事”的诗风，被后人称为“汉末实录”。他的诗歌内容其诗内容较为丰富，风格苍劲悲凉。曹操自己的文学路线和写作态度对于其他作家起着更具体的领导和倡导作用，促进了建安文学的繁荣。

二、解题：

根据《乐府解题》《古诗》“长歌正激烈”，曹丕《燕歌行》“短歌微吟不能长”所言，乐府有“长歌”“短歌”之分，一般都认为是指歌声长短而言。长歌比较热烈奔放，慷慨激昂；短歌的节奏比较短促，低吟短唱，微吟低徊，适于抒发内心的忧愁和苦闷。《短歌行》既有短歌的微吟低徊的特色，又有曹操独自的“慷慨悲凉”的风格。学习时请同学们注意这一点。

三、诵读课文，整体感知

（一）诵读：教师范读课文，提醒学生注意对情感的体会和重点字音的校正。学生自由朗读课文，体会情感，揣摩语气。

（二）整体感知：

1、本诗的诗眼是哪一个字？——忧

2、忧什么？ 忧思难忘 何以解忧？

忧从中来，不可断绝。

（三）学生个别诵读，同学点评。

（朗读是理解诗歌的最好途径，在朗读中，音韵与内容相互作用，有助于对诗歌的理解）

四、研读诗歌，品味情感

（一）诗歌的诗眼是“忧”，这种情感贯穿全诗，那么，诗人是用什么意象来写出这种“忧”的呢？

讨论明确：酒（杜康）、朝露。

补充延伸：“酒”是古典诗歌中一个常见的意象，许多人都用他来写愁。李白：抽刀断水水更流，举杯浇愁愁更愁。李清照：三杯两盏淡酒，怎敌他晚来风急。

范仲淹：酒入愁肠，化作相思泪——愁肠已断无由醉，酒未到，先成泪。

与这些诗人相比，同样是以“酒”达情，曹操的情怀有何不同？

讨论明确：酒在诗人手中，是“歌”的衬托之物，整句诗歌为我们描绘了一个虽悲怆却高大威猛、慷慨悲凉的英雄形象。

（“忧”是诗歌的诗眼，而“酒”则是理解“忧”的一个切入点，正确认识这一意象在诗歌中的作用，能对诗歌的解读起到事半功倍的效果。）

（二）“酒”有如此作用，那么，诗人之“忧”是酒能解得了的吗？若不能，那诗人忧的究竟是什么？

朗读、讨论、交流、明确：

1、贤才不得之忧。从表面上看，忧的是“贤才不得”；

“青青子衿，悠悠我心。但为君故，沉吟至今。呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。”八句诗情味缠绵深长。“青青”二句原来是《诗经•郑风•子衿》中的话，原诗是写一个姑娘在思念她的爱人（见幻灯片）曹操引用这首诗，而且还说自己一直低低地吟诵它，这实在是太巧妙了。用典固然是直接比喻了对“贤才”的思念；但更重要的是他所省掉的两句话：“纵我不往，子宁不嗣音？”曹操便用这种含蓄的方法来提醒他们：“就算我没有去找你们，你们为什么不主动来投奔我呢？”由这一层含而不露的意思可以看出，他那“求才”的用心实在是太周到了，的确具有感人的力量。而这感人力量正体现了文艺创作的政治性与艺术性的结合。

紧接着他又引用《诗经·小雅·鹿鸣》中的四句诗和设想贤才前来投奔，宾主欢宴、谈心的情景，表达对贤才的极度渴求。最后，描写一幅“月明星稀，乌鹊寻枝”的图景，启发贤才不要三心二意，要善于择枝而栖，赶紧到自己这一边来。这四句诗生动刻画了那些犹豫徬徨者的处境与心情，然而作者不仅丝毫未加指责，反而在浓郁的诗意中透露着对这一些人的关心和同情。完全是以通情达理的姿态来吸引和争取人才。而象这样一种情味，也是充分发挥了诗歌所特有的感染作用。虽然没有明确地说出“求才”二字，但以这种“婉而多讽”的表现方法（即含蓄的表达方式），却将求贤若渴之情表达得淋漓尽致。

2.功业未就之忧。结合诗歌背景看，此时年53岁，即将面对赤壁之战（或已战败），天下尚未统一，可谓功业未就。渴求贤才正是担忧功业未就的直接表现；

3.人生苦短之忧。“对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多”，“朝露”一意象写出人生的短暂易逝。

补充延伸：古往今来，多少文人墨士、英雄豪杰，当个人的理想与时间、甚至是历史碰撞时皆会产生沉重的危机感和忧患意识。不过不同的人对此采取了不同的态度，或及时行乐，或积极进取：人生得意须尽欢，莫使金樽空对月（李白）；一万年太久，只争朝夕（毛泽东）。而曹操，则属后者。

（三）你如何评价这种“忧“？

讨论明确：假如诗人由于自私、颓废的缘故而忧，那么这种忧就是一种消极的情感。反之，为着某种有进步意义的追求而忧愁，那就是一种积极的情感。放到具体的历史背景中看，曹操为了实现统一中国的雄心壮志而苦苦追求，这个“愁”是追求中的痛苦，是远大理想还没实现时产生的烦恼中一种积极的情感。

（四）再次朗诵诗歌，深化理解。

五、讨论诗中的表现手法

学生分组讨论，由小代表总结发言，师生补充后，主要表现手法参考多媒体资料：

1、比喻

（1）明明如月，何时可掇？——比喻人才难得，这里写求贤不得。（2）月明星稀，乌鹊南飞，绕树三匝，何枝可依！——以生动的乌鹊南飞的形象比喻当时贤士四处奔走，流露出诗人惟恐贤者不来归附的焦虑。

（3）山不厌高，海不厌深。—— 这里暗喻曹操自己像山一样不厌其多容纳土壤，像海一样不厌其大而容纳众水，表明要宽宏大量，广纳人才。

2、用典

（1）“青青子衿,悠悠我心”引用《诗经·郑风.·子衿》——“青青子衿，悠悠我心，纵我不往，子宁不嗣音？”

（2）“呦呦鹿鸣，食野之苹”引用《诗经·小雅·鹿鸣》——“呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。”

（3）“山不厌高，海不厌深”——借用《管子·形势解》之语

原文：“海不辞水，故能成其大；山不辞土石，故能成其高；明主不厌人，故能成其众。”诗意比喻执政者能宽宏大量，广纳贤才。这里暗喻曹操自己。（4）周公吐哺，天下归心.“周公吐哺”——出自《史记·鲁周公世家》周公自言：“吾文王之子，武王之弟，成王之叔父也；又相天下，吾于天下亦不轻矣。然一沐三握发，一饭三吐哺，犹恐失天下之士。”

引用“周公吐哺”的典故，作者以周公自比反复倾诉了求贤若渴的迫切心情，表明了为完成统一大业而不遗余力的真诚态度。

六、小结：《短歌行》正像曹操的其它诗作如《蒿里行》、《对酒》、《苦寒行》

等一样，是政治性很强的诗作，然而它那政治内容和意义却完全熔铸在浓郁的抒情意境之中，全诗准确而巧妙地运用了比兴手法，来达到寓理于情，以情感人的目的。诗人以貌似颓放的意态来表达及时进取的精神，以放纵歌酒的行为来表现对人生哲理的严肃思考，以觥筹交错之景来抒发心忧天下和渴慕人才之情。

七、作业：多方寻找历史材料，结合你所学到的曹操的诗歌，写一篇客观评价曹操的短文。

附：板书设计

一、作者介绍 军事家、政治家、文学家

“曹操是一个很有本事的人，至少是一个英雄”——鲁迅

二、贤才不得之忧 忧：工业未就之忧

人生苦短之忧

——一曲英雄的慷慨悲壮之歌