《蜀道难》教学设计(杨斌)_蜀道难优秀教学设计
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《蜀道难》教学设计（杨斌）
作者：（杨斌）文章来源：本站原创 点击数：373 更新时间：2008-3-23 【字体：小 大】
《蜀道难》教学设计（杨斌）
杨斌,中学语文特级教师,江苏省首批教授级中学高级教师,现执教于苏州市第一中学。曾被评为淮阴市“十佳”优秀青年教师,苏州市名教师、苏州市劳动模范,江苏省教育科研先进个人,享受政府特殊津贴。在美育和语文教学领域发表研究论文近百篇并多次获奖,出版个人专著《语文美育叙论》。
!学情分析策略!
对于高中学生而言,一方面,他们已接触过不少李白的诗歌,对其诗歌也有了一定了解,但实际上仍停留在较为肤浅的层次;另一方面,他们又担负着艰巨的应考任务。因此,本文教学既要立足课文解读,也要着眼全局,使学生通过学习本文,举一反三,加深对李白诗歌、盛唐诗歌的理解,学得一些诗歌鉴赏的方法。笔者所在学校是国家级示范高中,所教班级学生素质较好。但因为本文文字障碍较多,难度较大,所以仍然要安排足够的教学时间———两课时,并且布置预习作业。
!文本定位策略!
《蜀道难》是苏教版高中必修教材第四册第三单元“笔落惊风雨”专题“诗从肺腑出”板块的一篇文章。本板块的其他篇目是《登高》(杜甫)、《琵琶行(并序)》(白居易)、《锦瑟》(李商隐)。本诗是单元第一篇,在单元教学中具有举足轻重的地位。同时,本诗在李白诗歌中既有代表性,又有特殊性。代表性主要体现为:内容上伤时忧世、关注国事的忧乐意识和热爱大好河山的诚挚感情,艺术上新奇大胆夸张想象的浪漫手法,风格上热情奔放宏伟豪迈的基调等。特殊性体现为:作者采用古乐府形式,却又对乐府古题有所创新和发展。本诗运用了大量散文化诗句,字数从三言、四言、五言、七言,直到十一言,参差错落,长短不齐,形成了极为奔放的
语言风格,韵脚也三次变换。这都决定了本诗教学需要采用的策略,和其他诗歌作品相比,既有相同性,也有相异性。
!目标确立策略!
1.诵读目标:
根据诗歌内容,选用不同语气、节奏朗诵诗歌。通过恰当把握诗歌参差错落的语言特点,领会
诗歌奔放磅礴的气势和宏伟豪迈的情感基调。
2.鉴赏目标:
(1)从诗歌语言入手,感受古老蜀道逶迤、峥嵘、高峻、崎岖的面貌,领略色彩绚丽的山
水画卷。
(2)从诗歌结构入手,领会诗歌循环往复逐层深化的情感节奏和豪迈飘逸的气势。
(3)从诗歌主旨入手,理解诗人伤时忧世、关注国事的崇高情怀。
3.拓展目标:
(1)搜集李白作品及生平资料,加深对李白诗歌特点的理解。
(2)引进比较阅读篇目,培养诗歌鉴赏能力,掌握诗歌鉴赏的一般路径。
(3)介绍有关诗歌风格的知识,能正确区分浪漫主义和现实主义的不同风格特点。
!教法选择策略!
1.朗读———感受音韵之美。朗读是诗歌教学的重要环节。通过朗读,透过抑扬顿挫的语
调节奏,可以感受诗歌的音韵之美。诗歌的朗读要把握好两个重要环节。一是音步,即诗歌的停顿及由此形成的节奏。二是轻重音调,即语调。音步和音调都应该根据诗歌内容划分。因此,朗读的第一步是深刻体会诗歌内容,准确把握诗歌的思想感情。同时,朗读也是感受诗歌情感的重要途径。通过反复朗读,可以加深对诗歌情感的体悟。
2.品味———体会语言之美。
诗歌是语言艺术。诗歌欣赏不能绕开对语言的欣赏。诗歌语言重在精粹。首先表现在纯净。容不得冗余之词,这是诗歌语言区别于其他文体的最大特点。其次是凝练。诗歌语言应该是以一传十,表现力特别丰富。尤其是用得精当的动词,抓住它们的传神之处,细细揣摩品味,对于理解诗歌内涵大有裨益。此外,还有一些意味丰富的词语或句子,它们往往借助修辞的帮助,会把诗歌中那种细腻、含蓄、微妙、可意会不可言传的意思婉曲地传达出来。细细品味这些精妙之处,才知道古人为什么把读诗叫做“玩味”。
3.想象———领悟意境之美。
意境之美,是诗美的最高境界。因为这里寄托着诗人所要表达的诗歌主旨,潜藏着诗人心灵世界的秘密。领悟诗歌意境就是破译诗人的心灵密码。
!文本解读策略!
(一)背景与年代 关于《蜀道难》的背景与年代,历来有多种说法,比较可信的是明人胡震亨的说法。他在《李诗通》(卷四)中说:“愚谓《蜀道难》自是古相和歌曲,梁、陈间拟者不乏,讵必尽有为而作?白蜀人,自为蜀咏耳。言其险,更著其戒,如云‘所守或匪亲,化为狼与豺’。”这话是颇有见地的。李白喜欢以乐府旧题写新词,全集中这类作品很多,《蜀道难》只是其中一个例子。据此,有今人推断此诗是李白在长安为送友人入蜀而作,大致可信。
(二)层次与主旨
诗人大体按照由古及今、自秦入蜀的线索,抓住各处山水特点展开描写,以展示蜀道之难。全
诗可分三部分:第一部分(“噫吁,危乎高哉!”到“然后天梯石栈相钩连”):极言蜀道之难,以感情强烈的咏叹点出主题,为全诗奠定了豪放的基调。
第二部分(“上有六龙回日之高标”到“使人听此凋朱颜!”):极写山势高危,以山势高危来表现蜀道之难。
第三部分(“连峰去天不盈尺”到“侧身西望长咨嗟!”):极写山川之险要,以山川险要来凸现
蜀道之难。
诗无达诂。对经典作品见仁见智,是正常现象。当然,既要言之有据,符合作品的总体背景,也
要有利于培养学生的鉴赏能力。
据此,关于本诗的主旨可作如下概括:
诗人以自己在蜀地的生活经验,切合古乐府题意,极力描绘了蜀地的山川之险和环境之劣,希
望友人不要久留蜀地,早日重返长安。同时,诗人也通过写蜀地山川之险,暗示这一地区地形特殊,易守难攻,希望朝廷慎择守宰,不要被野心家利用,残害人民。这反映出诗人对唐王朝命运的关心和对人民的关爱之情。
(三)语言与意境
清代诗评家沈德潜曾评论这首诗说“:笔阵纵横,如虬飞蠖动,起雷霆于指顾之间。”诗人运用了怎样的神奇笔法?又是如何让笔底惊雷乍起的呢?
1.先声夺人的强烈感叹。
以突兀而来的散文笔法,极大地渲染了蜀道之难的氛围,为全诗奠定了雄奇奔放的基调,先
声夺人,令人震撼。2.神奇浪漫的神话传说。
“蚕丛“”鱼凫”的开国传说、“五丁开山”的神奇故事“、六龙回日”的极度夸张、“扪参历井”的浪漫想象„„除正面描写蜀道难之外,诗人还以变化莫测的笔法,把种种艺术手法熔为一炉,淋漓尽致地刻画了蜀道之难,艺术地展现了古老蜀道逶迤、峥嵘、高峻、崎岖的面貌。
3.神来之笔的侧面烘托。
在正面描写蜀道之难的同时,诗人还笔峰一转,借“问君”引出旅愁,以忧郁低沉的旋律,营造
了一个古木枯荒、鸟声悲凄的境界。“悲鸟号古木”“子规啼夜月”,诗人借景抒情,渲染了旅愁和蜀道上空寂苍凉的环境气氛,有力地烘托了蜀道之难。第三部分从山川之险揭示蜀道之难,着力渲染了惊险的气氛,造成一种排山倒海之势的强烈艺术效果,使蜀道之难的描写达到了登峰造极的地步。
4.循环层进的反复咏叹。
诗人创造性地继承了古代民歌中常见的复沓形式,主旨句“蜀道之难,难于上青天”在开头、中间、结尾出现三次。不仅鲜明地突出了全诗的基调和旋律,而且有力地强化了诗歌感情。三次重复每一次都不是简单的重复,而是内容的进一步深入,情感的又一次深化。开篇处咏叹主旨句,是诗人仰望蜀道时发出的一声长叹,直逼主题,直抒胸臆,同时也为下文描写蜀山的高危张本。诗的中间再次咏叹主旨句,有勾连前后的作用,既绾结前一层“蜀道高危骇人,凄凉万状”,又开启下一层“蜀道极其险恶,易守难攻”。结尾第三次咏叹主旨句,总结全诗,呼应开头,既将“蜀道之难”的主题概括无余,又借助副句“侧身西望长咨嗟!”留下深长意味。
(四)体裁与风格
1.服从于内容的艺术形式。
形式为内容服务,说来容易,但真正运用得得心应手并且有所创新,只有大家方能做到。唐以前的《蜀道难》作品简短单薄。李白的这首《蜀道难》对乐府古题有所创新和发展,用了大量散文化诗句,字数多变,参差错落,长短不齐,形成极为奔放的语言风格。诗的用韵,也突破了梁、陈时代一韵到底的程式。后面描写蜀中险要环境,一连三换的韵脚,极尽变化之能事。必须指出,这种奇不是标新立异,而是为了寻求一种最能表现内容的形式。诗的前面多用长句,表现奔放畅达的感情;后一部分写剑阁和蜀地环境险恶,用了不少四言句,简劲有力,发人警醒。长句短句的变化,使诗的语言自由活泼,句式丰富多彩,情感跌宕起伏,表现了诗人豪迈的胸襟、飘逸的气概和奔放不羁、坚强不屈的个性。
2.浪漫主义的艺术风格。
《蜀道难》充分展示了李白浪漫主义的激情,代表了李白浪漫主义的艺术风格。这种风格表现为:对自然山水不是冷静客观地观赏,而是融进了诗人的主观激情,融进了诗人的个性与感受,诗人笔下的山山水水承载了诗人的激越情感和飞动的灵魂;对自然景物也不是机械地照相式的描摹,而是善于把想象、夸张、神话传说融为一炉,天马行空般地驰骋艺术想象,以纵横恣肆的文笔形成博大磅礴的恢弘气势;甚至,对主观感情的表达也不是平面铺陈,而是借助主旨句的反复咏叹,使感情螺旋式地逐层递进,循环深入,像歌曲主旋律一样反复激荡着读者的心弦。
!流程安排策略!
第一课时
一、导入
1.背诵李白诗歌。(分小组背、自由背皆可,重在营造氛围。)
2.发言:我所知道的李白。
(可以互相补充。)
二、简介背景
三、诵读指导
1.自由朗读,熟悉课文,纠正读音。
2.同学朗读。(请其他同学作好标记,准备评价。)
3.同学评价。(评价同学诵读的成功与不足,同时就某个句子或段落,展示“我”的读法,并且说
说为什么要这样读。)
4.教师小结、范读。
四、赏析
1.分层。
寻找主旨句。由此确定层次并概括层意,明确从蜀道历史、山之高、山之险等不同角度写蜀道难即可。主旨句在结构上和主题表达上的作用可留待下面分析。
2.赏析第一层。
讨论“:噫吁”应该如何读?三个叹词连用有什么表达效果?为什么要写到“蚕丛“”鱼凫“”壮士”?分别运用了怎样的手法?
3.赏析第二层。
讨论“:六龙回日”运用了哪些艺术手法来凸现山势高危?诗歌是怎样突出青泥岭山路难行 的?为什么要写到“悲鸟“”子规”?
4.赏析第三层。
讨论:能用一个字概括这一层内容吗?诗人是如何凸现这一个“险”字的?为什么要写如此之
险?
第二课时
一、总结课文
1.主旨概括。(在学生充分讨论的基础上概括。)
2.引申讨论。
有人说,此诗表面写蜀道艰险,实则写诗人自己仕途坎坷,表现了诗人怀才不遇的愤懑,你赞
成吗?为什么?
提示:可以各抒己见,不求统一,但要言之成理,尤其要能紧贴文本,找出根据。以本题为例,诗人本身可能未必有这层意思,但学生结合诗人生平,读出这样的感受也应予以尊重。通过讨论让学生明白两点:第一,主旨概括最重要的依据是文本;第二,文学作品的解读可以多元,同一部作品,不同的读者可能会读出不同的感受和体会。但是,多元解读不能漫无边际,要防止不顾文本过度解读。
3.讨论。
主旨句“蜀道之难,难于上青天”分别出现在文中的哪些地方?有什么表达作用?体会它们的艺术效果。
三、比较阅读
1.阅读《行路难》,体会《蜀道难》和《行路难》的情感和风格。
提示:《行路难》组诗写于天宝三年(744年),是李白因遭谗毁而离开长安时写的。第一首以满腔悲愤,感叹世路艰难,抒发郁积于心的痛苦和忧伤。第二首表现了对功业的渴望,流露出在困顿中仍然想有所作为的积极用世的激情。第三首多用愤激之语,抒发与其功业难建不如退隐江湖的旷达情怀。不难看出,诗人表达仕途难行时的情感,奔放不羁,悲歌慷慨,和《蜀道难》 的感情是有较大区别的,但诗风相近,气势雄伟,波澜壮阔。因此,《行路难》和《蜀道难》风格相同,情感不同。
2.阅读杜甫的《剑门》,比较《剑门》和《蜀道难》的内容和风格。
提示:《剑门》刻画剑门天险,寥寥几笔,形态毕现。诗人在描写剑门自然风光的同时,融入议论，表现了诗人审时度势的锐利眼光和对国事民生的深切忧虑。其题材和《蜀道难》相同,题旨也比较相近。诗的风格以写实为主,沉郁平实,和李白的浪漫飘逸风格迥异。
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