《天净沙·秋 》教学设计_天净沙秋教学设计

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天净沙

.秋

教学目标：

1.初步了解元曲的基础知识，培养学生对古典诗词曲的兴趣。

2.通过意会阅读，在诵读吟咏中体会本曲的语言特色，品味曲中所创设的意境，学会从字里行间体会作者的情感。

3.学会了解写作背景，借此体会诗人情感。

教学重点：

通过反复朗读、品词析句，学会从字里行间体会作者的情感，品味曲中所创设的意境。

教学难点：

提高鉴赏古典诗文的能力，了解本文写作特色及艺术手法。

课时设计：2课时

教学过程：

第一课时

一、课前谈话，初触主题

1、同学们，不知不觉秋天已经来了，老师给大家带来一组秋天的风光图(欣赏秋天的风光)

2、看着这组风光图，你一定被秋天的美丽给打动了吧，你能用自己积累的诗句赞赞它吗?（停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。

荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝。

明月松间照，清泉石上流。

萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。长安一片月，万户捣衣声。„„）

二、导入。

1.真是诗中有画画中有诗，有多少文人墨客用浓情的诗词来书写秋天呀，今天这节课，我们来赏析一首小令——《天净沙〃秋》

2读题，了解元曲

小令是元曲的一种，我们第一次接触元曲，让我们来了解一下元曲

元曲是盛行元代的文学样式。元曲的组成，包括两类文体：一是散曲，散曲包括小令、带过曲和套数；二是剧曲，主要是套数组成的，是舞台上演出的杂剧的曲文。“散曲”是和“剧曲”不同。剧曲是用于表演的剧本，写各种角色的唱词、道白、动作等；散曲则只是用作清唱的歌词。小令又叫叶儿，很短小，通常只是一支独立的曲子，和词很相近。

词有词牌名，曲也有曲牌名，“天净沙”就是曲牌名。那么“秋”字就是什么？（这首曲子的题目）我们一起再读读题目，注意中间的小黑点，要停顿好。3介绍作者：

白朴，原名恒，字仁甫，后改名朴，字太素，号兰谷。生于金哀宗正大三年（1226年），至元成宗大德十年（1306年）在世，此后行踪不详。晚年寓居金陵（今南京市）。他是元代著名的文学家、杂剧家。

他先后经历了金和南宋的灭亡，后在蒙古的统治下，他对蒙古统治者充满了厌恶的情绪，早年兵荒马乱中母子相失，使他常有山川满目疮痍之叹，更感到为统治者效劳的可悲。因此，他放弃了官场名利的争逐，而以亡国遗民自适，以词赋为专门之业，用歌声宣泄自己胸中的郁积。他与关汉卿、马致远、郑光祖为元杂剧四大家。

三．初读

明曲意

1、在这首小令的描写中，秋天是怎样的呢？请大家打开课本，自由朗读《天净沙 秋》这首曲子。（注意，用心读上三遍，要求念得字正腔圆，注意平仄和停顿，试着读出韵味来。）

2、学生自由朗读。

3、(大家读得真专注，谁愿意来读一读？)指名朗读。随时正音，示范 评价。

4、齐读。

5、思考领悟曲意，全班交流。

四、小结

第二课时

一、复习导入

1、检测学生对元曲的认识了解

2、检测学生对作者的认识了解

3、导入新授

二、品读 悟曲情

秋之画，动静有致

组织生齐读课文

师：听着大家的朗读，老师的眼前仿佛打开了一卷宏阔的秋景图，请你借助注释用自己的话来说说这首曲子的大意。？（自由准备。）交流

真是一个清肃又明朗的秋天。

古人写景，总不忘动静结合，请你再读读这首小令，按照静态描写和动态描写可以把这首曲子分成几个画面？

2、全班交流。

按照静态描写和动态描写这些景物组成了几个画面？.静态：“孤村落日残霞 轻烟老树寒鸦 ”

动态：“一点飞鸿影下。”

静态：“青山绿水，白草红叶黄花。”

请注意动静再来读读这支曲子指名，齐读。

秋之境，秋情之转

1、这首曲子被后人尊为“秋意之圣”，因为它在写作上有独到之处，我们来细细欣赏这首曲子，先看这个画面

1.“孤村落日残霞 轻烟老树寒鸦 ”

这两句中有几种景物，几个名词（这个画面有六种景物：孤村、落日、残霞、轻烟、老树、寒鸦，六个名词）再来读读这两句

读着这六个名词，我们觉得作者作者仅仅在写曲子吗？而是在干什么？（画画）

（巧妙地用六个名词描画了一个的画面,这种方法叫做名词铺排法）

2、①静静地，让我们想一想，作者写下这六个名词，这六种景物，此时在他心中的秋天是怎样的呢？你是从哪几个字词中读出来的呢？

②请3——4个学生，分别说出自己的感受。（从“孤”、“残”、“老”、“寒”）读出（萧瑟或孤独、凄凉）。板书：萧瑟、凄凉）带着这样的感受读者两句。

3、要想真正读懂作者的心，必须得知道作者当时的境况，根据我们查找的资料，我们就知道作者为何会有这样的感受了。此时，作者应该在哪里？（去往投宿的路上）

常年漂流在外，每到傍晚。羁鸟归林，落日坠山，老乌鸦也停歇树头，他却要投宿别家。所以看到此情此景，作者心里会怎样？（忧愁、郁闷、悲伤、孤独）带着这样的感受再读诗句。齐读

用这样的方法写的还有一处：

2、青山绿水，白草红叶黄花。

再来读读这个画面。这里几种景物？几个名词？五个名词，五种景物铺排着，此时作者心中的秋天又是怎样的呢？（明朗”、“斑斓”、“缤纷”“生机勃勃”）

（1）你是从哪里看出来的，（青、绿、白、红、黄）带着感受读者两句曲子。

（2）

青山巍巍，绿水潺潺，红叶似火，黄花争艳，好一派斑斓的秋光，好一派勃勃的生机！

此时的作者转成了什么心境？（开朗，积极,豁达）带着这样的感受来读诗句。指名朗读、齐读。

刚刚还是孤独凄凉，忧愁郁闷的人，怎么转而心境就开朗、豁达了呢？聪明的你能找到原因吗？是谁帮了他？

3.一点飞鸿影下。

你觉得这个句子中哪个词用得特别好？为什么？（“一点”写出了大雁飞得特别高，天空那么辽阔。）“影下”是什么意思？

齐读表演大雁急速地从天空划过的情景。

大雁如此急速它要干什么去？它为何要离开这里（追赶雁群，到温暖的南方去过冬？因为这里严冬就要来临。所以它要赶紧离开。）在千里迢迢的途中它会遇到怎样的困难？ 9飞越大海，遭遇厄运，„„）但是大雁停住扇动的翅膀了吗？

作者随着飞鸿忽然掠过的大雁的影子，他看到了什么？ 他看到了青山绿水，白草红叶黄花„„ 他会想什么？

请结合你在课外对作者的了解来说说„„（自己就如哪只大雁，为了离开黑暗的朝廷跋山涉水，也虽然到处流浪，将孤寂一生，但是我和大雁一样在途中可以看到壮美的山河，那就让我寄情山河，拿起手中笔写下，山水风光，这不是美事吗？)瞬间豁然开朗！

一点飞鸿影下：点出了什么？（点出了绚烂的秋景，点出了作者开阔的胸襟，振奋的精神„„）

一点飞鸿影下：还点出了静动静的曲子节奏，点出了萧瑟凄凉与明朗绚烂的和谐统一，更是点出了“秋意之圣”的杰作！带着这样的欣赏再来读读这首曲子。

三、延伸学习 秋之圣，秋思作比

师：有人说这首天净沙.秋思在思想上超过了被称为“秋思之祖”的《天净沙.秋思》

1、出示：天净沙〃秋思[元]〃 马致远

枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。对比着读读，马致远眼中的秋和白朴眼中的秋有什么相同之处和不同之处？（引：可以从写法上，内容上、感情上比较）

交流：

2、比较（相同：曲牌一样，写的内容也差不多，用名词写景法一样，不同：感情不同。《天净沙〃秋》没有悲凉的的感觉，而是变得欢快了，而《天净沙〃.秋思》写得特别凄凉。）能说到几点特别是情感方面就可以。是啊，就是这首曲子的独到之处。

四、诵读 〃升华

让我们再次入情入境的读读这首曲子（指名读，齐读）

五、推荐作业：

1、课外搜集其他经典的元曲欣赏着读读,体会元曲的艺术魅力。

2、结合本组“轻叩诗歌大门”综合活动中的活动要求，可以以“秋天的诗”为主题搜集相关的诗词。

板书设计：

天净沙〃秋

萧瑟（孤、落、残、轻、老、寒）

一点飞鸿（打破）绚丽（青、绿、白、红、黄）