艺术源于生活高于生活教学设计_艺术源于生活高于生活
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《艺术源于生活,高于生活》教学设计
教材来源：义务教育教科书，人民美术出版社 教材内容来源：七年级美术全一册第一课 教材内容：艺术源于生活，高于生活
课时：共一课时 授课对象：七年级学生
设计者：刘集镇第二中学 梁亚飞 目标制定的依据
本课是一节“欣赏?评述”课。《全日制义务教育美术课程标准》初中阶段对“欣赏评述“课的要求是学生能“对美术作品和美术现象进行简短评述”。“欣赏评述“是对美术作品进行分析、解释、判断的教学活动。评述更着眼于对美术作品理解、评价的表达。
目前，学生欣赏美术作品往往以“像不像”来衡量，这体现了学生对艺术与生活的关系的理解，认为艺术应真实的反映生活。然而，许多美术作品所创造的艺术形象又与生活中的真实原型不一样，对此，学生就不明白了。尤其对现代艺术与生活的关系，他们不仅不能理解，而且疑惑甚多，既不可能欣赏也不会评述了，所以此课为学生欣赏评述美术作品奠定理论基础。教材分析：
教材内容本课设计为1课时。是七年级的课程，本课是一节欣赏课。除了欣赏美术作品之外，本课还通过对比欣赏使学生了解生活和艺术之
间的关系。从而引导学生热爱生活、热爱自然，达到美育与德育并重的双重效果。
说明：这节课以学生比较熟悉的美术家和美术作品作为典型事例进行分析。在欣赏中把作品与实物进行对比。从而更加容易的让学生接触到“艺术源于生活，高于生活”的道理。
学情分析：
七年级学生刚刚从小学走入中学，他们的美术基础知识还很薄，尤其是欣赏技能表现不够。但是他们的观点很新颖，看问题的角度很特别。但是对于欣赏课兴趣还有待提高。
学习目标:
通过艺术作品的欣赏和分析，使学生进一步理解”艺术源于生活，高于生活。“的道理并初步学会欣赏艺术作品。
学习重难点: 使学生理解艺术创作的内容与技法都源于生活，艺术家所创造的艺术作品及其艺术形象是高于生活的。学习过程：
一、课前准备：（1分钟）
1、教师准备教具：图片、教材
2、学生准备学具：有关齐白石、董希文等画家的文字及资料
二、导入：（5分钟）
观看图片动画作品兔八哥和真实兔子进行对比，从而引出课题——艺术源于生活，高于生活
三、新课(20分钟)展示绘画作品和与其相对应的真实物象的照片，引导学生将二
者进行对比，探讨美术创作与现实生活的关系。第一部分：齐白石《虾》
1、通过照片与绘画作品对比并结合教材文字，请学生谈一谈齐白石的笔下的虾给人什么样的感觉？
2、和现实生活中的虾有什么区别？（从虾的眼睛、腿等入手）
3、画家为什么能创造出如此生动的作品？(他注意观察，从观察中创造生动形象。)第二部分： 油画作品《开国大典》
1、学生根据教材以及自己的了解说出这幅画的创作背景。思考如果现实生活中没有发生这样的一件事情，艺术家还能创造出这样的作品吗？
2、通过照片与油画对比，学生思考：
（1）哪张图中的毛主席伟岸形像更加突出？画家是用什么手法突出毛主席形象的？
（2）哪一张更明确地表现了季节的时间性？
（3）哪个更集中、更典型地表现了开国大典这一历史事件？
3、师总结：油画不仅准确的表现出来开国大典的季节，空间感更加强烈，更加突出了毛主席高大、伟岸的形象，让我们深刻记住了这一历史时间对我们中华民族的重要意义。这就是艺术家高超的技巧，体现一个深刻道理：艺术不是生活毫不走样的”复制“，不是生活的翻版和备份。而是对生活的升华，艺术高于生活。！
四、思考与讨论：（13分钟）
分成六个小组讨论，凡高的油画《向日葵》
（一）学生欣赏图片《向日葵》
1、从颜色对比来看，哪一幅颜色对比强烈、表现力更强？
2、哪一张更能突出向日葵奔放、强烈的生命力？
3、这幅油画作者用了什么样的笔触来表现的？
师总结：画家用奔放不羁、大胆泼辣的笔触，仿佛使其中的每一朵向日葵都获得了强烈的生命力。由此可见艺术源于生活又高于生活。
（二）想想生活中都有哪些作品体现了艺术源于生活，高于生活，（生活中有很多方面的作品都体现了艺术源于生活，高于生活，比如绘画类、雕塑类、艺术设计、建筑等等）。
五、小结：（2分钟）
艺术创作与生活的关系
生活是艺术创作的源泉，生活给艺术家提供了丰富的创作题材和灵感，使艺术家发现了美。生活还给予艺术家以激情，使艺术家凭着感悟创造美。然后他们以各种艺术手段为媒介，再现或表现美。高于生活的艺术作品由此而来。
六、作业
学生课下根据互联网或者书籍资料，找一个作品与生活中真是物象进行对比，谈一谈自己理解，写下来（400字左右）
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