声声慢教学设计_声声慢的教学设计
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《声声慢》教学设计
王欣
学情分析
《声声慢》选自高中语文第四册第二单元，这个单元的主要内容是鉴赏唐诗宋词，本单元的教学重点是在整体把握诗词思想内容的基础上品味诗词的语言，把握诗歌的意境和感情，目的是培养学生初步鉴赏诗词的能力。欣赏诗词要在反复的诵读中，运用联想和想象，探究它的意境和诗句中蕴含的丰富的感情。
《声声慢》是李清照南渡以后的名篇之一，写词人历遭国破家亡劫难后的愁苦悲戚，是词人情感历程的真实写照，也是时代苦难的象征。
新课程标准要求学生学习诗词：要具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养性灵。能够感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力。高二的学生已经有一定的诗词积累，通过教师的教学，也初步学习了诗歌的意象，品味诗歌的意境，理解作者的情感。以教学内容和学情分析为依据，确定本课的教学目标如下
一，教学目标： 【知识目标】
1、熟读成诵。
2、把握情感，深入体会词人愁绪的丰富内涵。
【能力目标】 能够感受意象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力。【情感目标】体会词人的际遇对其作品的影响。
二、教学重点：在诵读的基础上把握情感。
教学难点：深入体会词人愁绪的丰富内涵。
三、教学方法：诵读、品读、合作探究
四、教学用具：hiteach互动教学系统
五、课时：一课时
六、教学过程
（一）导入新课
1、《如梦令》写对春天将逝的惋惜之情，是闺中少女的淡淡轻愁；《醉花阴》写对丈夫的深深相思，是少妇的闺怨闲愁；今天我们再来学一首《声声慢》，这首词表达了怎样的愁？
2、知人论世
1125年金入侵宋朝，两年后北宋灭亡。从此，词人的个人命运也随着国家命运的改变而改变。一家被迫南迁避难，1129年其夫赵明诚在去赴官的途中不幸染病身亡，流下她孤苦伶仃一个人，此后生活一直不如意，经历了珍藏多年的金石书画丢失事件、再婚离婚等不幸的遭遇，中晚年的李清照倍尝生活的艰辛。
（二）诵读体会，初识情感。
1、指名2位学生朗读，学生点评（准确、语速、语调、停顿）
2、学生听朗读，注意朗读的节奏。（播放音频文件）
3、自由诵读，把握节奏，读出情感。
4、2名学生展示，教师点评，学生齐读。(播放背景音乐)思考：这首词中那个字最能体现词人的情感。明确——愁（词眼）
（三）品读文本，探究情感。布置学习任务
（一）1、诵读全词，你还能从哪些字词或诗句中读出词人的愁？
2、从上阕和下阕中各找出一处，阐述理由，书写要点。
3、小组交流，组长归纳要点，找出中心发言人。
4、学生展示讨论结果，其他小组补充或纠正。上阙
“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚” “最难将息” “淡酒” “晚来风急” “雁过也，正伤心”
下阙“憔悴损”
“怎生得黑” “黄昏、梧桐、细雨”
5、教师归纳整理
六个主要意象：淡酒 晚风 过雁 黄花 梧桐 细雨 淡酒：并非酒太淡，而是愁太浓，酒力压不住心愁。
晚风：渲染愁情，环境的寒衬托内心的冷，写出词人独居生活的凄惨； 过雁：表达了物是人非的悲痛和对丈夫的悼念。
黄花：喻憔悴的容颜，孤苦飘零的晚境
梧桐：梧桐是凄凉悲伤的象征
细雨：雨是哀伤﹑愁丝的象征。
作者用这些典型的意象，不仅把自己愁形象化、具体化，而且从不同角度写出愁的特点，营造凄美的意境！此时，无论是词人的内心世界，还是整个时空都弥漫着作者无法排遣的愁情！布置学习任务
（二）1、质疑问难：你对哪些诗句还存有疑问，以小组为单位，整理下来。
2、小组争鸣，互助互答。
（多媒体拍照、剪切、整理、展示学生问题。）问题1 “寻寻觅觅”作者在寻觅什么？
问题2“雁过也，正伤心，却是旧时相识”词人怎么和大雁是旧相识? 问题3“满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘？”菊花既然是“满地”“堆积”，怎么又“憔悴”还能“有人堪摘”？
教师总结 “寻寻觅觅”——“寻觅”的也许是流亡以前的生活，可能是丈夫在世的爱情，表现了作者由于远离故乡，漂泊异地而产生的一种前路渺茫和孤立无援的孤独感，失落感。（亡国之痛，沦落之苦）
“旧相识”——雁到秋天，由北而南，李清照也是北方人，曾经的国都也在北方，如今见到这一群征雁，似乎是“旧相识”了。
拓展——词人早年所写《一剪梅》
红藕香残玉簟秋，轻解罗裳，独上兰舟。云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西楼。花自飘零水自流，一种相思，两处闲愁。此情无计可消除，才下眉头，却上心头。
在这首书写对丈夫思念之情的词中，“大雁”是传递两人书信的使者，而今再次看
到这使者，而丈夫和自己却是阴阳相隔，再也不能通音信！（孀居之悲）
“满地黄花堆积”是指菊花盛开花期正盛，然而人不摘花，不是爱惜花不忍摘，而是满心的愁苦让自己无心赏花，直到花期已过，花儿自萎，枯萎凋零殆尽，这憔悴的花亦是年老，憔悴的自己。明确：情愁－－独居之苦
家愁－－丧夫之哀
国愁－－亡国之恨
《醉花阴》和《声声慢》对比，我们清晰看到了词人早晚期词作迥然不同的风格。我们看见了一个一生都被“愁”所困的女词人，“愁”是她作品的主调。早年的“愁”是“闺怨”、“离愁”、“相思之愁”，是“一种相思，两处闲愁”，是“为赋新词强说愁”。晚年的“愁”则是在经历了孤独之苦、丧夫之痛、亡国之恨之后的“欲说还休”的愁，是一种沉甸甸的深沉的愁。
3、请同学有感情地朗读课文，共同品味情感，感受意境，试背课文。
（四）课堂小结
词人晚年寡居时孤独、凄苦的生活感受，使得她的愁不仅包含离别之愁，还包含个人遭遇与家国兴亡交织在一处的愁，所以本词中的愁才格外深沉、凝重。
而作者运用高超的作词技巧，恰到好处地把多种意象组织起来，成功地将她的愁展示在世人面前。
（五）布置作业
1、背诵《声声慢》并能准确默写。
2、朗读推荐美文《乱世中的美神》，写一篇500字左右的读后感。
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