教育传播学与教学设计的异同摘要_教育传播学教案

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教育传播学与教学设计的异同摘要：研究教育传播学的特征，运用传播学的原理，并根据教育的客观规律，探求获取最佳教育效果的途径，是具有重要意义的。本文主要介绍教育传播学的基本概念与原则，接着讨论教育传播学与教学设计的关系。

关键字：教育传播学、教学设计

一、教育传播学与教学设计的区别

1、概念与研究性质不同（1）、教育传播学作为一门新兴学科，兴起于２０世纪８0年代。教育传播起源于生产和生活的需要。教育传播学属于交叉学科中的边缘学科。它是教育学和传播学相互交叉、相互渗透的产物。他是传播学的一个分支，也是教育学的一个分支。教育传播学是教育传播与技术学科群中一个分支学科，它要遵循教育技术学科发展的基本规律。教育传播学是综合运用传播学和教育学的理论和方法，去研究和揭示教育信息传播活动的过程与规律，以求得最优的教育效果的科学。（2）、教学设计是应用系统方法分析研究教学的问题和需求，确定解决它们的教学策略、教学方法和教学步骤，并对教学结果作出评价的一种计划过程与操作程序。“教学设计不再是简单的设计之后加以实施的问题，而是一个在学—教的具体境脉中、在互动中发展演化的过程。”

2、研究对象和范围不同（1）、教育传播学的研究对象是教育传播现象及其规律性。教育传播学就是通过对教育传播现象和问题的研究，去揭示教育传播规律的一门科学。它的对象是整个教学传播系统和教育信息传播活动的全过程。教育传播学的研究范围主要包括以下几个方面： ①、教育传播本体的研究 ②、教育传播过程和模式的研究 ③、教育传播内容的研究 ④、教育传播符号的研究 ⑤、教育传播通道与媒体的研究 ⑥、教育传播中传者与受者的研究 ⑦、教育传播环境的研究 ⑧、教育传播效果的研究 ⑨、教育传播的研究方法

（2）在教学设计不断向科学化迈进的过程中，教学设计的研究对象应该是教学设计研究者关注、探讨的关键问题。由于教学设计在我国发展历史较短，对教学设计的研究对象的探讨还是一项空白，就是在有限的几本教学设计著作中，也未明确提出什么是教学设计的研究对象。但应当承认，人们已经开始尝试这方面的研究，如乌美娜在《教学设计》一书中就这样写道：“教学设计是20世纪60年代末以来形成和发展起来的，以解决教学问题为宗旨的一门新兴的教学科学。”这里提到的“以解决教学问题为宗旨”，笔者理解就是该文章确立的教学设计的研究对象。

二、教育传播学与教学设计按照信息论的观点，教学是由教师的教和学生的学组成的一种互动的教育活动，是一种信息传播，特别是教育传播的过程。因此，教育传播学的理论自然成为教学设计的理论基础之一。教育传播学是把教学过程看成信息的双向传播过程，包括信息从教师或媒体传播到学生的过程和信息从学生传播到教师的过程，也即是师生人际交流的过程。这样就可以利用教育传播学理论来解释教学现象，找出某些教学规律为进行教学设计铺垫基础。教育传播学理论对教学设计的一大贡献是它的信息传播模式（下图所示），（信息传播模式图）

从信息传播模式可以看出，教学传播过程所设计的要素及各要素之间的动态互相关系，说明教学过程是一个复杂的、双向的动态过程，传播过程的教师、学生媒体的设计也构成课教学蛇酒偶成的基本要素。师生之间的有效交流是教学成功的必要条件之一。从下图中的信息传播中，如果教师口齿不清或存在噪音，就会使学生很难准确接受教师所讲授的内容。如果教师的语言组织不当或媒体设计不当，那么就有可能造成词不达意，传播不了准确甚至有错误的信息，这种干扰存在与编码过程中。如果学生的阅读能力不够强，那么他将很难从语言材料中获取有效信息，这种干扰存在于译码的过程。从传播学的角度，教学设计者要遇见可能的干扰，并利用有效手段消除传播过程中的干扰。

参考文献：

[1]《教学系统设计》何克航、林君芬、张文兰---高等教育出版社2008年4月 [2]《教育传播学》南国农、李运林------高等教育出版社2008年4月