北师大版六年级上《出塞》教学设计_北师大出塞教学设计
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教学目标：
1、结合工具书，自学古诗，了解故诗大意。
2、诵读古诗，读悟结合，体会诗人丰富的情感，感受诗歌彰显出的博大人性美。
3、课内外相结合，激发学生对唐诗的兴趣以及对祖国灿烂文化的热爱之情。
教学过程：
一、出示诗歌，读诗
学生自由读。
二、破题而入，简析背景，1、读诗题
师：告诉老师，诗题中的“塞”指什么？
生：关塞、边塞
师：从诗题中你知道这首诗应该是写什么内容的吗？
生：反映边塞生活或战事诗。
2、简单介绍边塞诗
课件出示
在唐代，有一批诗人（如高适、岑参、王昌龄、王维、李益等）十分擅长描写边塞征战生活，后人称他们为“边塞诗人”，形成了所谓的“边塞诗派”，边塞诗是唐代这个诗歌大国的一束奇葩。在边塞诗中，有《出塞》《前出塞》《塞下曲》《塞上曲》等众多的边塞诗，我们今天学的王昌龄的《出塞》是众多边塞诗中的极品，被尊为唐代七绝的压卷之作。
3、简介当时的历史背景
师：我国在秦、汉时代便修筑长城防御匈奴入侵。匈汉的战争自秦起，至汉，至唐，一直没有间断，在阴山一带，匈奴据此而常常入侵中原。
4、师：看到边塞，你想到什么？
生1：大漠、烽烟、长城、黄沙„„（自然环境艰苦）
生2：孰知不向边庭苦，纵死犹闻侠骨香。（王维）
生3：大漠孤烟直，长河落日圆。（王维）
生4：战争、征人„„（战争场面惨烈）
生5：黄沙百战穿金甲，不斩楼兰誓不还。（王昌龄）
三、注释读诗，品味意境，抒发情感
1、自由读诗，注读，初步理解诗歌
2、师：诗中有一个词，高度概括了当时，边塞戍边的事，你能找到这个词吗？
生：万里长征 师：为什么征人戍边叫万里长征呢？
生：边塞远；时间长。
4、师：你还从哪里看出时间长？
生：人未还
5、师：出边塞戍边的征人，为什么不见回家呢？
生：战事频繁终老边塞
资料：（课件出示）
据《资治通鉴?唐纪》载，玄宗时，改府兵为募兵，兵士戍边时间从一年延至三年、六年，终于成为久戍之役，战死沙场。
年年战骨埋荒外，空见蒲桃入汉家。－－唐?李颀《古从军行》
黄尘足今古，白骨乱蓬蒿。——唐?王昌龄《塞下曲》
可怜无定河边骨，犹是春闺梦里人。（陈陶）
师：——所以（绿色圃中小学教育网 http://www.daodoc.com 原文地址http://www.daodoc.com/）古人云：醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。
6、师：这古来，是多少时间呢？
生：自秦汉以来，边关战事频繁，征人死伤无数：
——诗句：秦时明月汉时关
7、指导读这两句诗
师：这是叙事，告诉我们征人不能回家的事实，该怎样读呢？
生：凝重
师：从这句诗中，你还读到了什么？
生：同情征人。
师：该怎样读呢？
生：同情。
师：这是怎样的一种同情呢？诗人看到了什么？
师：无数生命的死去，感叹生命的卑微„„
生：齐读（秦时明月汉时关，万里长征人未还。）
师：失去亲人的悲痛，感叹人生的无奈„„
生：齐读（秦时明月汉时关，万里长征人未还。）
师：自秦至汉，自汉至唐，多少征人“战骨埋荒外”“白骨乱蓬蒿”
生：齐读（秦时明月汉时关，万里长征人未还。）
师：自秦至汉，自汉至唐，多少亲人“望穿双眼，哭断心肠”
生：齐读（秦时明月汉时关，万里长征人未还。）
8、师：面对着这样的征人的生活，你想说什么？
生1：对征人：„„
生2：对战争：„„
9、师：所以诗人这样写到：
但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。
师：从这句诗中，你读懂了什么？
生1：豪迈，勇敢，一往无前！
生2：即使是艰苦战争，也壮丽无比；即使是出征远戍，也爽朗明快；即
使是壮烈牺牲，也死而无悔。
生3：醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。（王翰
生4：黄沙百战穿金甲，不斩楼兰誓不还。（王昌龄）
师：没有战争（渴望战争平息，征人回家）
生5：如果有像李广这样的将军，匈奴就不敢度过阴山，侵我边疆，这样
征人就能早日回家，这是诗人的渴望，这是诗人对和平的渴望。
师：对朝庭的失望
生6：战事连绵不断，与朝庭无名将贤才有关，恨报国之志不能如愿。
10、整体再读全诗，体会诗之意境
生：齐读（秦时明月汉时关，万里长征人未还。但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。）
四、阅读思考拓展升华
师：你认为有李广将军在，战争就可以平息吗？就会有和平吗？
师：写一篇读后感，可以谈对战争的看法，也可以写对征人生活同情，或者写一个调查匈汉战争的论文。
课堂实录
教学目标：
1、结合工具书，自学古诗，了解故诗大意。
2、诵读古诗，读悟结合，体会诗人丰富的情感，感受诗歌彰显出的博大人性美。
3、课内外相结合，激发学生对唐诗的兴趣以及对祖国灿烂文化的热爱之情。教学过程：
一、出示诗歌，读诗
学生自由读。
二、破题而入，简析背景，1、读诗题
师：告诉老师，诗题中的“塞”指什么？ 生：关塞、边塞
师：从诗题中你知道这首诗应该是写什么内容的吗？ 生：反映边塞生活或战事诗。
2、简单介绍边塞诗
课件出示
在唐代，有一批诗人（如高适、岑参、王昌龄、王维、李益等）十分擅长描写边塞征战生活，后人称他们为“边塞诗人”，形成了所谓的“边塞诗派”，边塞诗是唐代这个诗歌大国的一束奇葩。在边塞诗中，有《出塞》《前出塞》《塞下曲》《塞上曲》等众多的边塞诗，我们今天学的王昌龄的《出塞》是众多边塞诗中的极品，被尊为唐代七绝的压卷之作。
3、简介当时的历史背景
师：我国在秦、汉时代便修筑长城防御匈奴入侵。匈汉的战争自秦起，至汉，至唐，一直没有间断，在阴山一带，匈奴据此而常常入侵中原。
4、师：看到边塞，你想到什么？
生1：大漠、烽烟、长城、黄沙„„（自然环境艰苦）
生2：孰知不向边庭苦，纵死犹闻侠骨香。（王维）
生3：大漠孤烟直，长河落日圆。（王维）
生4：战争、征人„„（战争场面惨烈）
生5：黄沙百战穿金甲，不斩楼兰誓不还。（王昌龄）
三、注释读诗，品味意境，抒发情感
1、自由读诗，注读，初步理解诗歌
2、师：诗中有一个词，高度概括了当时，边塞戍边的事，你能找到这个词吗？
生：万里长征 师：为什么征人戍边叫万里长征呢？ 生：边塞远；时间长。
4、师：你还从哪里看出时间长？ 生：人未还
5、师：出边塞戍边的征人，为什么不见回家呢？
生：战事频繁终老边塞
资料：（课件出示）
据《资治通鉴?唐纪》载，玄宗时，改府兵为募兵，兵士戍边时间从一年延至三年、六年，终于成为久戍之役，战死沙场。
年年战骨埋荒外，空见蒲桃入汉家。－－唐?李颀《古从军行》
黄尘足今古，白骨乱蓬蒿。——唐?王昌龄《塞下曲》
师：——所以古人云：醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。
6、师：这古来，是多少时间呢？
生：自秦汉以来，边关战事频繁，征人死伤无数：
——诗句：秦时明月汉时关
7、指导读这两句诗
师：这是叙事，告诉我们征人不能回家的事实，该怎样读呢？ 生：凝重
师：从这句诗中，你还读到了什么？ 生：同情征人。师：该怎样读呢？ 生：同情。
师：这是怎样的一种同情呢？诗人看到了什么？
师：无数生命的死去，感叹生命的卑微„„ 生：齐读（秦时明月汉时关，万里长征人未还。）
师：失去亲人的悲痛，感叹人生的无奈„„ 生：齐读（秦时明月汉时关，万里长征人未还。）
师：自秦至汉，自汉至唐，多少征人“战骨埋荒外”“白骨乱蓬蒿” 生：齐读（秦时明月汉时关，万里长征人未还。）
师：自秦至汉，自汉至唐，多少亲人“望穿双眼，哭断心肠” 生：齐读（秦时明月汉时关，万里长征人未还。）
8、师：面对着这样的征人的生活，你想说什么？
生1：对征人：„„
生2：对战争：„„
9、师：所以诗人这样写到：
但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。
师：从这句诗中，你读懂了什么？
生1：豪迈，勇敢，一往无前！
生2：即使是艰苦战争，也壮丽无比；即使是出征远戍，也爽朗明快；即
使是壮烈牺牲，也死而无悔。
生3：醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。（王翰
生4：黄沙百战穿金甲，不斩楼兰誓不还。（王昌龄）
师：没有战争（渴望战争平息，征人回家）
生5：如果有像李广这样的将军，匈奴就不敢度过阴山，侵我边疆，这样
征人就能早日回家，这是诗人的渴望，这是诗人对和平的渴望。
师：对朝庭的失望
生6：战事连绵不断，与朝庭无名将贤才有关，恨报国之志不能如愿。
10、整体再读全诗，体会诗之意境
生：齐读（秦时明月汉时关，万里长征人未还。但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。）
四、阅读思考拓展升华
师：你认为有李广将军在，战争就可以平息吗？就会有和平吗？
师：写一篇读后感，可以谈对战争的看法，也可以写对征人生活同情，或者写一个调查匈汉战争的论文。
【这样创设情景，把学生带入惊心动魄的古战争场面，并且 利用创设情景，为学生学习与创造提供一个良好的感知环境。】
二、创设情景，初步感知诗意 1、下面请大家自由读诗，把古诗读正确、读流利。（学生自由 读诗）2、检查读书情况。
根据学生朗读情况教师相机点拨、引导学生把诗句读正确、读 流利。
三、想象画面，理解诗意 1、学生自由读诗，边读边想象诗句描写的画面。2、教师进行学法指导：大家借助工具书、课文的注释、课前收
集的资料，尝试着理解一下诗句的意思。如果有不懂的地方，就请你 和小组等同学交流一下。3、汇报交流：
展示的形式可以有朗读汇报，诉说诗意，想象古诗描绘的画 面„„
【这一环节引导学生采用不同的学习成果，尊重学生的个体差
异，张扬学生的个性，促进学生主体的创新发展，激发学生创新性思
维能力。】 4、指导感情朗读
在学生理解诗意的基础上，采用学生自己练读、指名朗读、同学 评议、小组赛读、教师范读等不同的形式指导学生朗读课文。
【这一过程中教师适时发挥指导作用，创设情景，激发感情，指导朗 读，使学生在朗读中进一步体会诗的意境，并提高朗读水平】
四、诵读涵咏，感情升华。1、师创设情景：夜色中，荒远苍凉的塞外山峰，一轮明月照着
边关，那些背井离乡、长途跋涉来戍守边关的战士们，白天军务繁忙，到了静夜，面对边塞荒凉的关山，面对一轮明月，他们可能会想些什 么呢？ 2、学生展开想象，发表看法。3、引导学生体会诗歌的意境，读出诗的韵味。
【教师启发学生体会边关展示生活的艰辛困苦、想念家乡和情人、渴
望和平的情感。】
五、适当拓展，引申探究 1、师：一首《出塞》把我们带到了古代凄凉悲怆的战争生活。
其实，有许多诗人从不同的角度接触到这个题材。课外，你收集到了 哪些边塞诗词，能不能运用我们刚才学习古诗的方法，自读你最喜欢 的一首诗呢？ 2、学生自学古诗，教师巡视指导。3、小组交流自学成果。4、全班交流汇报，注意引导学生采用不同的形式，可以读诗谈 体会、合作背诗、轮流背诗、诗配画„„不同的形式汇报。5、小结：读了这么多首边塞诗歌，大家有什么感受？能不能选 用自己最擅长的形式来谈谈呢？
【通过此环节，激发学生积累古诗的欲望。】
六、教学小结，结束授课 1、《出塞曲》这首诗，把我们带到了古代的战场，我们齐读课 文，表达对边关战士的敬畏之情吧！板书设计： 出塞
秦时明月汉时关，万里长征人未还。但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。
