电磁感应 教学设计_电磁感应的教学设计
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电磁感应 教学设计
(一)创设问题的情境，引入新课 音乐：狼爱上羊 图片：鱼和猫
图片中采用了什么样的思维方式？逆向思维。（司马光砸缸）展示图片回忆奥斯特实验，问：奥斯特实验说明了什么？
奥斯特实验说明电流的周围存在磁场，即电流能够产生磁场，请同学们利用逆向思维思考：既然电流能够产生磁场，反过来，你有什么猜想？ 磁场是不是也能产生电流呢？
介绍历史知识：十九世纪初，受康德等人哲学思想的影响，人们坚信不同自然现象之间是有着联系的。奥斯特的电流磁效应在科学界引起极大反响，科学家想既然“电能生磁”，反过来“磁也能生电”。可以说，想实现“磁生电”是当时许多科学家的愿望，例如，安培、科拉顿等人都曾为之努力过，但是都失败了。
(二)新授
【活动一】 观察“磁生电”现象 演示电风扇通电转动
观察微型电风扇的结构。通电线圈在磁场中受到力的作用发生偏转。
如果用手捏紧插头的两极，旋转叶片，你有什么感觉?在微型电风扇的插头处接一个发光二极管，用手旋转叶片，你发现了什么? 这些实验现象说明了什么？ 说明风扇叶片在旋转时产生了电流。
法拉第经过十年的努力，终于成功地证明了磁也能产生电。后世的人们，选择了法拉作为电容的国际单位，以纪念这位物理学大师。
一、电磁感应：利用磁场产生电流的现象 电磁感应产生的电流叫感应电流
同学们想不想知道磁怎样才会产生了电，下面我们一起来探究这个问题。我们刚才是用电风扇做的实验，那么在实验室里我们怎么样来模拟是个实验？需要什么器材？ 【活动二】
探究感应电流产生的条件 讨论主要实验器材： 磁铁和闭合线圈
如果实验中产生了电流，我们又该如何检测呢？（先用电流表做）
要有电流表。但本实验产生的电流很小，用我们实验室常用的电流表是不容易观察的。我们需要更灵敏的电流表，这就是灵敏电流计。请阅读课本的“信息快递”了解灵敏电流计 组装器材
猜想：导体AB在磁场中要处于怎样状态，才能使回路中产生电流呢？ 静止？运动？如何运动？
演示实验：（先用直导线做，然后再用线圈做）
讨论：并利用多媒体帮助学生分析导体切割磁感线的情况，最后引导学生通过实验事实，归纳概括出结论：
闭合电路的一部分导体在磁场中做切割磁感线运动时，导体中就会产生感应电流，这种现象叫电磁感应现象，产生的电流叫感应电流。讨论：如果导线不动，怎样才能产生感应电流呢？ 感应电流的方向
在实验时观察到电流计的指针左右偏转，说明在刚才的切割磁感线
运动中产生的感应电流具有方向性，感应电流的方向跟哪些因素有关呢？ 【学生猜想】„„ 演示实验验证猜想：
1.磁感线方向不变，导体分别向左、向右做切割磁感线运动。2.导体运动方向不变，改变磁体的南北极。
【交流讨论】：学生观察现象并进行分析讨论、得出实验结论：
改变磁场方向和改变切割磁感线的方向，感应电流的方向就会改变，即感应电流的方向与磁场的方向和切割磁感线的方向有关。
【学生思考】在上述的活动中，闭合电路的哪一部分相当于电源？
课件展示）讲述法拉第发现电磁感应现象的历史意义，并且发明了第一台发电机。【活动三】观察手摇发电机发电
教师摇动发电机，让学生观察小灯泡发光感知电路有电流，然后发电机再与电流计连接，慢慢摇动发电机手柄，指导学生观察电流计指针偏转情况，并引导学生思考以下问题：①电流中为什么会产生电流，是怎样产生电流的？②电流计的指针为什么发生左右摆动？③电流的大小和方向为什么是变化的?④电流的大小和方向的变化与什么因素有关？
教师利用多媒体课件引导学生通过观察与讨论得出：当线圈平面转到与磁感线相垂直时不产生感应电流，这是因为此时线圈的边不切割磁感线。当线圈平面转到与磁感线相平行的位置时，这时线圈的二个边做垂直切割磁感线运动，所以电路中的电流有最大值。当线圈平面每转过与磁感线相垂直的位置时，电流的方向就改变一次，周而复始，就形成交流电。介绍交流电的知识 能量转化：
思考：刚才实验中没有电源但灵敏电流计的指针偏转了，电能是从何而来？ 电磁感应现象中机械能转化为电能。在发电的过程中，机械能除了转化为电能外，由于线圈中存在电阻，电流经过时会发热，因此还有部分能量转化为内能。课堂练习：
1、见课件
2、讨论：感应电流的大小能否改变？如能，它与哪些因素有关？
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