系统化教学设计_系统化教学设计指南
系统化教学设计由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“系统化教学设计指南”。
《系统化教学设计》
——读书笔记
《系统化教学设计》（The Systematic Design of Instruction）（第六版）是教学设计领域的一本经典著作，我所读的版本是由华东师范大学庞维国、皮连生等人翻译的中文版本。本书以系统观为线索，贯穿于教学设计流程的各个环节，将学习者、教师、教学材料、学习情境及管理者等用基于系统观的设计环节串联起来，形成为一个有机的教学系统。下面首先对本书的内容进行回顾，然后结合自己的已有经验，作一些分析和反思。
教学过程的产生过程
教学过程，或者说教的过程，传统上认为包括教师、学习者和教材。要学的内容在教材中，教师的责任就是向学习者“教”这些内容。教学可以解释为从书中提取出内容，灌输到学习者的脑子里，灌输的方式是使学习者为了考试能够从脑袋中检索出这些信息。在这个模型下，改进教学就是改进教师（如要求教师学更多的知识，掌握更多将知识转换给学习者的方法）。
较现代的教学观认为教学是一个系统化的过程，其中每个成分（如教师、学习者、教材和学习环境）对于成功的学习都很关键。这种认识通常叫做系统观，即提倡采用系统化方法设计教学。
什么是系统
下面我们先考虑什么是系统，然后考虑什么是系统化设计方法。系统这个词现在用得越来越多，说的是我们的所作与他人所为是相关的。一个系统从技术上来说是相关部分的集合，大家一起工作共同完成某个既定目标。系统各组成成分之间通过输入输出建立联系，整个系统使用反馈来决定是否达到了目标。如果没有，就要修改系统直至目标达到。最容易理解的系统是人工系统而非自然系统。例如，家里有一个冷暖空调系统，不同的组件一起工作，或制冷或加热，自动调温器就是反馈机制，温度计持续地检查温度，通知系统现在是冷还是热，当达到了既定的温度，系统就会自动关闭。
什么是教学系统
这与教学有什么关系？首先，教学过程本身也可以视为一个系统，这个系统的目的就是要导致学习。这个系统的组成有学习者、教员、教学材料和学习环境，这些成分之间相互作用实现目标。例如，老师在安静的课堂上讲解课本上的例题，指导学生，为了判断学习是否发生，就要进行考试，考试是教学系统的自动调温器，如果学习者表现不能令人满意，就必须修改系统使之更加有效，以便产生出期望的教学结果。
什么是教学系统化思想
运用教学系统化思想，就是要认识到教学过程的每个组成成分都担当着重要的角色，就象空调系统中的各个组成部分一样，为了达到期望的输出，必须有效地合作。显然教学系统不仅要有机制评价系统产生学习的有效性，还要有机制在学习失败时进行修改。
到现在为止，我们对教学过程的讨论还只是局限于这个过程的交互环节，即老师和学习者在一起的时间，希望会产生学习。但是备课过程呢？教员如何决定要做什么，何时做？毫不奇怪，一个具有系统观的人会将教学的准备、实施、评价和修改视为一个完整的过程。在更广的系统观角度，各种资源是备课的输入，输出是某种产品，或者是产品和实施过程的结合。最后的结果用来判断系统是否需要改变，如果需要，如何改变? 什么是教学设计的系统化模型
这本书就是要介绍一种用于教学的设计、开发、实施和评价的系统化方法模型。它不象空调，不是物理设备，而是过程系统，我们要描述一系列的步骤，每个步骤都会从前一步骤接受输入，并对下一步骤产生输出，所有组成一起工作，以帮助用户产生有效的教学。这个模型还包括一个评价成分，用以判断什么地方出错了，如何改进。
虽然我们的模型叫做系统化方法模型，但是我们必须指出：对于教学设计，不存在唯一的系统化方法模型。有许多模型都贴着系统化方法的标签，有着几乎同样的基本组成。本书所介绍的系统化模型不算复杂，但是也囊括了其它模型的主要成分。这些设计模型以及它们描述的过程统称为教学系统开发（ISD, Instructional Systems Development）。
典型的ISD主要阶段包括分析、设计、开发、实施和评价。我们的模型没有强调第一阶段：分析阶段。在教学创建之前，确实有必要了解对教学的需求，如组织中有什么问题需要通过使用新技能解决，组织通过运用新技能将会抓住哪些机遇等等。这一步对于教学过程的成功十分重要，有一些很好的书（参见Kaufman,1991,Roett,1999）介绍了绩效分析和需求评估。我们在第二章会对分析过程作一简单介绍，为模型的后续部分做一铺垫。
注意在本书中“教学设计”一词包含了ISD的所有过程，“设计”既是这个过程的统称，也是模型中一个子过程的名字。当我们使用“教学设计”一词时，我们指的是整个ISD过程。以后对此不再赘述。当你开始使用教学设计过程时，这些词的含义会很清楚的自现。
迪克模型的理论基础
教学设计模型基于有关学习过程的多年研究成果，每个模型成分也都有相关研究证明其有效性。这个模型将众多教育环境下的许多概念集成在一个框架之中，譬如，你肯定听说过行为目标，可能自己还写过，对于“标准化考试”和“教学策略”应该也不陌生，这个模型可以说明这些术语以及与这些术语相关的过程是如何彼此关联的，这些过程如何能用以产生有效的教学。
我们模型中的教学策略模块，说明了设计者如何根据分析所得到的要教什么的信息，来形成向学习者教学的计划。这块内容原先深受罗伯特·加涅工作的影响，特别是他在1965年出版的《学习的条件》一书。加涅在二十世纪四十年代和五十年代早期的工作基于行为主义心理学理论，认为教学是对学习者在老师设置的刺激环境中适当反应的强化。如果学习者学会了，那么他们在某个给定的环境下就能够表现出期望的行为。加涅的《学习的条件》第一版还揉进了认知主义的信息处理学习观，这个观点认为大多数行为是很复杂的，主要受人的内在心理过程控制，而不是外部的刺激和强化。教学可以被视为是有组织的，所提供的信息和活动能够指导、支持和促进学习者内在心理过程。学习在学习者将新的信息融入记忆时发生，这使得他们能够掌握新的知识和技能。加涅在《学习的条件》后续版本（1970，1977，1984）中进一步发展了教与学的认知观点。
建构主义是认知心理学的最新分支，对许多教学设计师产生了很大的影响。建构思想在很多方面都有所扩展，其核心思想是：学习是个性化产物，由每个学习者通过将新信息与已有的知识和经验结合而产生。当个体对其所处的社会、文化、物理和精神的世界构建了新的解释时，就表明学习发生了。因为建构主义观点的学习与个人体验有很大的关系，教师的主要作用就是要创建适当的学习环境，有时候叫做问题情景，学习者的学习体验就是在这样的环境下的实际操作。
读者会发现本书不仅采用了行为主义的一些观点，也采纳了认知和建构主义的思想，只要它们与所讨论的学习者类型、学习输出、学习情景和应用环境合适。迪克&凯里模型采用了折衷方法，综合引用这三个在过去50年里最主流的理论。
关于怎么看待这个教学设计模型究竟基于哪个学习理论，我还想多说两句。当你往下读各章的时候，你会发现“行为”一词在不同的场合频繁出现，因为留心到该词重复率很高，有的人可能会认为本书主要是基于行为主义理论的，这是一个错误的推断，其原因可能是混淆了称为行为主义的学习理论和被行为心理学家用来研究学习的工具。行为主义者认为学习是某个响应的概率改变，但是只能通过观察行为得出概率的变化（如学习），行为主义者所使用的工具（如行为观察法）也是所有研究学习的心理学家都采用的方法，所以本书才会多次出现“行为”一词，但是不能因此就认为本书是以早期的古典条件行为主义或后来的操作条件模型作为教学设计和实施的主要理论基础。
教材使用说明
这里所介绍的模型，不仅基于理论和研究，也基于广泛地应用和实践。我们建议刚刚开始教学设计的新手，按照本章所介绍的模型步骤和顺序进行教学设计，因为这样做的学习者都获得了成功。另外，我们也承认，在特定的环境，随着设计经验的增长，可能需要改变模型，或不按顺序执行。我们期待着对模型中各个构成更多的研究和实践。
在下面一节中，我们象提供菜谱一样给出通用系统化方法：你先做这个，再做那个，当你在厨房里使用菜谱做菜时，你会赋予它具体的内容，当你运用这个模型开发你自己的教学时，也是这样：你选择需要教的专题，开发自己的教学资源，选择自己的学习者，等等。你对模型的看法可能会发生很大变化。总之，你用你自己的厨房，你自己的厨具，你自己的个人感觉做了一道独特的菜。
本章开头所示的模型在后续章节中还要详细介绍，这个模型包括十个相连的方框，从倒数第二个方框有带箭头的虚线与前面所有的方框相连，表示反馈信息。这些方框代表着教学设计师所采用的过程和技术，教学设计师就是用这
些过程和技术完成教学的设计、开发、评价和修改。下面先依次简要地介绍各步骤的内容，在后续章节中还会详细展开。
系统化方法模型的构成系统化方法最适合哪种教学传递系统？
教学设计的系统化方法包括教学的计划、开发、实施和评价。选择教学的传递方式是这一过程的一部分。在有些情况下，教员讲课最合适，但是在另一些情况下，多种媒体方式都可以用。近期产生的教学设计似乎都会包含计算机。在每种情况下，系统化方法都是非常有价值的，因为它可以帮助确定要教什么，如何教，以及如何评判教学是否有效。
本书所介绍的开发教学策略的过程是一个通用的过程。它既可以用于印刷材料的开发，也可以用于其它任何媒体材料的开发。印刷材料因为成本低，好携带，至今仍广受青睐。视频或多媒体材料的开发者，也可以根据教学策略陈述来创建故事板、屏幕显示、及超链交互顺序流程图。采用系统化方法可以防止设计师在完成要教什么、如何教的分析之前就开始为媒体而设计教学，众多研究揭示应该是分析过程、教学策略，而不是传递方式，决定教学的成功。系统化方法是一个通用的计划过程，保证了为任何传递系统开发的教学产品都能够满足学习者的需要，能够有效地达到所期望的学习结果。
运用系统化方法是否意味着所有教学都是个别化教学？
基于前面关于印刷模块和计算机辅助教学模块的讨论，读者可能会认为系统化设计的教学就是个别化教学，可惜这种推论是错误的。为讨论之便，我们假设个别化教学指的是学习者有不同的学习步调（这可以算是个别化教学的最低要求）。一个经过精心设计的印刷模块或计算机辅助教学模块确实可以按这种方式被使用，所以系统化方法可以用来设计个别化教学。但是，它也可以被用来设计小组教学——如果我们将小组教学视为个别化教学相对的教学形式的话。正如前面所说的，系统化方法可以用来开发各种教师引导的以及小组交互的活动，在很多情况下这些活动正是产生所期望学习结果的条件。
读者必须要仔细区分设计教学的过程与传递教学的过程。系统化方法基本上是一个设计过程，而教员、教学模块、计算机和电视机是传递机制，这些传递机制可以同时被一个或多个学习者使用。设计过程的主要内容之一就是要确定教学要怎样传递才最有效果。
系统化方法运用于教学设计的受益者是每个学习者。在开始教学之前，需要仔细研究学习者要学的是什么，已经知道了什么，教学就是要集中教要学的技能，并在最佳学习条件下呈现，评测学习者也是测定其是否掌握了目标中所要求的技能和知识，评测结果可用于修改教学，使得教学对后继的学习者更加有效。按照这个过程，设计者必须关心学习者的需求和技能，以及有效教学创建过程中的结果。
为什么要采用系统化方法？
有关系统化方法设计教学的整体效果研究很少，大多数的研究都是针对模型的不同成分，缺乏对整个模型的严格研究，因为这太难进行了。目前已发表的有限研究结果都很肯定这种方法，这个模型最大的支持者还是使用过这些过程、以学习者的成就为证明的教学设计师。
有几个原因决定了用系统化方法做教学设计非常有效。第一，系统化方法从一开始就很关心在教学结束的时候，学习者要会什么，能做什么。如果没有这方面精确的陈述，后面的计划和实施步骤就不清楚，也不会有效了。
第二，系统化方法的成功建立在各成分之间的仔细关联上，特别是教学策略和所期望的学习结果的相关性。教学特别针对要教的技能和知识，并为产生这些学习输出提供了所需要的条件。换句话说，教学只是由那些与要学什么有关的活动组成的。
第三点也是最重要的一点是，系统化方法之所以成功是因为它是一个实践的可重复的过程。所设计的教学不是只用一次，而是用的次数越多越好，用的人越多越好。因为是可复用的，所以值得花时间花精力去评估它，去修改它。在系统化设计教学的过程中，所收集的数据用于决定哪部分教学需要修改，而且直改到满意为止。
正是由于有以上特点，系统化方法对于那些关心如何成功地向学生教授各种初级和高级能力的老师来说颇有价值。虽然，学校中也广泛采用了基于能力（competency-based）的方法，但是系统化方法用的最多的还是企业和部队。因为这些环境更在意教学的效率和学习者的表现，其回报也很明显。
谁会使用系统化方法? 在你学习教学设计模型的同时，我们希望，你能用它设计一个教学，你会发现这会很花时间，也很花精力。你可能会说：“我永远也不可能用这种方法来准备我所有的教学”，你可能是对的，一个每天都要教学的老师在有限的时间里用这个过程只能开发少量的书面教材或多媒体材料。但是这个过程也可以有效地用于从现有教学资源中选取资料，或者设计不用教材的口头教学。
我们发现几乎所有学过这个过程的教师都会有两种反应：第一种反应是，他们会立刻使用模型中的某些成分，虽然可能不是全部；第二种反应是他们的教学将同以往大不相同，因为他们通过运用这个过程获得了许多新的认识。（有些读者可能对此有所怀疑，记住体会使用过这种方法后你自己的反应。）
ISD方法的第二类用户发展很快，即教学设计师，他们受训为采用系统化方法设计新的教学系统或改进已有系统。他们的全职工作就是为特定的学习者人群开发有效的可复用的教学程序。
与单独工作的教师不同，教学设计师经常要与一组专家一起开发教学。这组人包括内容专家、媒体制作专家、评估专家和管理人员。（当一位教师独自工作的时候，他必须要扮演所有这些角色）。小组的方法是汇集专家的经验产生出单个人无法完成的产品。显然，在这种环境下，人际沟通很重要，因为每个人对要做的事情怎么做最好都有自己的看法。
本书既是为教师所作，他们需要了解教学设计的系统化方法，也是为准备成为教学设计师的新入门者所写。无论是中学老师、大学教授、企业培训师还是部队教员，都是本书的写作对象。我们确信这个模型和过程不仅可以运用于学校环境，也可以运用于非学校环境。
例题安排
在介绍系统化设计过程应用的方方面面时我们选用了一些例子，这些例子包含了对各个年龄层的教学，从儿童到成年人都有。在这本书中，“教师”、“教员”和“设计师”这三个词经常混用，因为我们认为它们是可以互换的。
在你读到后续章节的时候，你会看到一个教学设计例子贯穿设计模型的每个步骤，即关于“邻里犯罪监控组织”领导的培训。附录A到K则是一个在学校背景下的教学设计例子，也是根据模型的每一步展开的（段落文字的写作风格不同）。
教学过程，或者说教的过程，传统上认为包括教师、学习者和教材。现代的教学观认为教学是一个系统化的过程，其中每个成分（如教师、学习者、教材和学习环境）对于成功的学习都很关键。这种认识通常叫做系统观，即提倡采用系统化方法设计教学。
进行教学分析
在确定了教学目标之后，还要确定为了实现目的人们需要按部就班做什么。教学分析过程的最后一步是确定在开始教学之前学习者应该具备的技能、知识和态度，我们称之为入门技能。我们会用一张图表示所有已确定技能之间的关系。在英语教学中，以单元为单位是新课标英语教材的显著特点，我首先把整个单元浏览一遍，对内容进行全面分析，把知识要点，疑难段落和单句进行分解，从而围绕英语的三围目标制定相应的语言技能，知识要点和情感目标，将学生和教材进行有效连接。分析学习者和环境
除了分析教学目的之外，还要同时分析学习者、分析技能的学习环境和应用环境。学习者现有技能、偏好和态度，以及教学环境和应用环境的特点这些重要信息，会影响模型后续步骤，特别是教学策略的确定。在英语教学过程中，学习者就是学生，所谓环境，首先指的是课堂教室，其次是学生学习英语的氛围，这是隐性环境。每个学生的性格特点和学习环境不同，他们对知识的掌握程度也不一样，所以用一个尺度来衡量是不客观的。我应该根据不同学生的学习程度拟定不同的学习目标，目标明确具有可实现性。对于环境的分析包括课堂上可以运用的教学设备，电脑，录音机，将英语学习的听说读写结合起来。英语学习需要设定好的语言环境，用英语交流是英语课堂的一大特征。编写绩效目标
基于教学分析和入门技能陈述，具体地写出学习者完成教学后能够做什么，这些描述根据教学分析确定的技能派生而来，确定了要学的技能、实施技能的条件和成功表现的评判标准。制定大概的学习目标是上好英语课的指导，但具体每一节课的细节需要认真撰写，从内容上应该是由易到难，从知识技能上升到情感态度。备好大致框架需要将细节化的问题加入，要准备好学生可能会遇到的疑难问题，课后进行小结。开发评测量表
基于所写的目标，开发出相关的评测量表，以测定学习者对于目标中所描述行为的完成水平。重点在于将目标中所描述的行为种类与评测类型对应。在英语课堂上，学生是否掌握了知识需要老师用适当的方法进行检测，例如重难点词汇可用听写单词，辨别发音来检测，跟读和分解的方法检测，如果达不到制定的目标我要考虑对难点问题进行辅导或者降低标准，语法内容的考察通过做单项选择来辨析，是否掌握如何使用本单元例句可以通过写作来考察，写作是一项综合的语言技能，以话题为中心让学生展开思维，可以检查基本句型的运用和学生从习作中流露出来的情感态度价值观。
开发教学策略 基于前面五步的结果，确定为达到最终目标在教学中要采用的教学策略。教学策略包括教学前的活动、信息呈现、练习和反馈、考试以及延展活动几部分。教学策略要基于当前的学习理论和学习研究的成果，以及传递教学的媒体特点、要教的内容和接受教学的学习者的特点。这些数据既可以用于开发或选择教学材料，也可以用于产生课堂交互式
教学策略。对于英语课堂来讲，教学策略指的是用什么样的方法进行教学，对于单词记忆领读跟读是认清单词发音规则的办法，对于热身warming up, 教师提问让学生围绕问题自由发挥来拓宽思路，从而引入到本单元的核心问题，在知识要点部分老师对男举的分析与讲解是学生学习的基础，学生的遣词组句可以对要点知识加以巩固。在英语课堂中老师的引导发问指引学生自己总结要点内容，以学生的学为主体，老师的讲解为附，锻炼学生自主探究能力。
一、主要内容回顾
（一）关于迪克-凯瑞模型
1.系统的含义：从技术层面上，系统是若干相互联系的部分构成的集合，所有的这些部分协同工作，服务于一个共同的有限目标。为了输入和输出，系统的构成部分相互依赖，整个系统采用反馈机制以确定它既定的目标是否达成。如果没有完成目标，系统被调整，直到完成既定的目标。2.系统方法模型的构成成分（1）确定教学目标
确定学生完成教学者设计的教学后，希望学习者能够做什么。（2）进行教学分析
确定在实现目标的过程中，人们在做什么，以及确定学习者的起点行为应该怎么样，说明各种技能之间的关系。（3）分析学习者及情境
确定学习者当前已具备的技能、所持偏好与态度。（4）书写行为表现目标
对教学结束后学生能够做什么，写出具体性的描述。（5）开发评估工具
开发评估工具，以便测量具体的教学目标中所描述的学生应具备的能力。（6）开发教学策略
确定运用什么教学策略来达成最终的教学目标。（7）开发和选择教学材料
用开发的教学策略产生教学，这一过程主要包括编制学习手册、选取教学材料和编制评估工具。（8）设计和实施教学的形成性评价
教学初稿完成之后，开展一系列的评价活动，以收集数据，确定如何改进教学。形成性评价一般有三种类型：一对一评价、小组评价和现场试验评价。（9）修改教学
整理和分析形成性评价所收集的数据，确定学习者在完成目标过程中遇到的困难，依据这些困难找出教学方面的不足。然后作出修改。
（二）进行起点-终点分析，确定教学目标
1.确定教学目标的方法：学科专家法、内容纲要法、行政命令法和绩效技术法。2.如何确定教学目标（1）绩效分析
分析组织、群体中存在什么影响绩效的问题。（2）需求评估
学习者当前的状态水平与预期的理想状态之间存在什么差距。（3）工作分析
对工作中所作的事情的进行汇集、分析和综合描述的过程。（4）澄清教学目标
将含糊不清的教学目标清楚的进行表述，即学习者展示出何种行为被认为是达到了教学预定的目标。（5）学习者、情境和工具
目标中应该考虑：是哪些学习者在什么情境下使用什么工具达到目标。3.设置教学目标的标准
（1）教学开发是否可以解决引发教学需求的问题；
（2）教学目标是否能够被那些批准教学开发的人所接受；（3）是否有充足的人力和时间来完成基于该目标的教学开发。
（三）分析教学目标
1.学习领域分类（1）言语信息
言语信息目标要求学习者对相对具体的问题，给出具体的回答。（2）智力技能
三种最常见的智力技能是概念形成、规则运用以及问题解决。（3）心因动作技能
其特征是学习者必须通过肌肉动作（借用工具或不用工具）来达到特定效果。（4）态度
态度通常被描述为是作出特定选择和抉择的倾向。（5）认知策略
认知策略是人们用来调控思维方式、确定自己学习进行的元认知过程。可以归为智力技能。2.目标分析程序
横向的步骤1到步骤2再到步骤3„„
纵向上，每个步骤又可能包括若干子步骤。
（四）识别下位技能和起点行为
1.分析的方法：层级分析法、聚类分析法、程序分析。
2.起点行为：开始教学之前，学习者已经知道什么，或者能够做什么。
（五）分析学习者与情境
1.学习者分析（1）起点行为；
（2）主题领域的已有知识；
（3）对教学内容和潜在传输系统的态度；（4）学习动机（ARCS）；（5）受教育和能力水平；（6）一般性的学习偏好；（7）对培训组织的态度；（8）群体特征； 2.绩效情境分析
（1）管理/监督支持；
（2）工作场所的物理特征；（3）技能与工作场所的关联； 3.学习情境分析
（1）教学场所时候教学要求的程度；（2）教学场所适于模拟工作环境的程度；（3）传输方式的适合性；
（4）影响教学设计和传输的学习场所的限制条件。
（六）书写行为表现目标
1.宏观教学目标：是关于在应用（绩效）情境中学生能够做什么的陈述。2.终点目标：当教学目标转化成行为表现目标时，它所指的就是终点目标。3.下位目标：指在达成终点目标的过程中所必须掌握的技能。4.具体目标的构成成分（1）行为；（2）条件；（3）标准。5.书写具体目标的步骤
（1）改写宏观教学目标，使之能反映最终的行为表现情境。（2）书写终点目标，以反映学习环境的情境特征。
（3）为那些在目标分析中没有子步骤的大步骤书写具体目标。
（4）为目标分析中主要步骤下的成组子步骤书写具体目标，或为每一个子步骤书写具体目标。（5）为所有下位技能书写具体目标。
（6）如果某些学生没有掌握起点行为，为起点行为书写具体目标。
（七）开发评估工具
1.四类标准参照测验
（1）起点行为测验：在学习者接受教学之前测验，评估学习者对先决技能的掌握水平，或者他们对教学开始前必须掌握的那些技能的掌握水平。
（2）前测：通过与后测比较，显示教学后的学习效果；根据教学分析来描述学习者的概况。（3）练习性测验：目的是在教学中使学习者积极参与活动。（4）后测：教学完成后进行，用于评估教学目标是否达成。
（八）开发教学策略
开发教学策略大概涵盖的内容有：传输系统的选择、内容的排序和归类、描述教学中的学习成分、说明在教学中如何进行学生分组。
（九）开发教学材料
1.教学包的组成成分：教学材料、评估、课程管理信息。
2.传输系统和媒体选择：现有材料可用性、制作和实施方面的限制、教师的促进作用。3.现有教学材料的选择标准
（1）以目标为中心的教学材料评价标准（2）以学习者为中心的教学材料的评价标准（3）以情境为中心的教学材料评价标准
（十）设计和实施形成性评价
1.一对一评价 2.小组评价 3.现场试验评价
（十一）修改教学材料
分析形成性评价收集的数据
根据分析结果，对教学方案实施修改
（十二）设计和实施总结性评价
总结性评价的主要目的是作出决策，确定是否继续使用目前使用的教学材料，或者是否采用可能满足组织所确定的教学需求的材料。1.专家评定
一致性分析：组织的需求、资源、内容分析、设计分析、有效性和可行性分析、当前用户分析
2.现场试验
结果分析、计划、准备、实施教学/收集数据、总结和分析数据、报告结果。
二、体会与思考
（一）体会
本书所阐述的是基于系统观的教学设计，把教学过程看成一个系统，各个环节及其要素都是整个教学系统中的关键组成部分。系统中各要素相互联系，相互影响，强调各要素的协调一致，发挥整体作用。教学系统中各个环节都以系统思想为指导，使用系统方法进行设计实施。
基于系统方法设计和开发的教学，充分考虑了教学结构中的各个要素的影响与作用。这样设计教学，使得教学结构成为一个动态的开放性过程，任何环节、任何时间都可以根据实际的反馈和具体变化作出调整和修改。按照“迪克—凯瑞”模型设计教学方案，使得整个过程系统化、程序化、标准化，一个一个步骤展开，每一个步骤都是在前一个步骤的基础之上开展，并作为下一个步骤的基础。设计者按照这个模型，操作起来标准比较统一，即都按同样的程式操作，设计出来的产品标准也比较统一。也就是说，这种系统化的教学设计，具有具体的操作性，完整性和动态性。但是，在通读本书，并按其模型作了一份教学设计方案后，我觉得系统方法对中小学教师的教学来说并不一定实用和有效。首先，来说其实用性，按照“迪克—凯瑞”模型设计一堂课的过程太过复杂，这是我读完本书后的第一感觉。中小学老师上45分钟的课，要他去花许多时间在教学方案设计上，对于他们来说，显然时间是不允许的。但是按此模型设计教学，从目标确定、教学分析、学习者及其情景分析以及到形成性评价的设计与实施，再修改教学方案，这个过程中，要通过观察、调查收集和分析众多数据，花费的时间和精力是巨大的。但我们中小学不论从教学时间、教学大纲、内容安排都是按部就班的，具体阶段和时间都有具体的安排，并不那么灵活。如果按该模型设计教学的话，一位老师可能在作完某节内容的分析而后设计出教学方案时，可能按照教学进度，该节课的内容早就应该结束了。而且，当前中小学生的课业负担还是比较大的，像在形成性评价阶段，哪有学生有时间来配合你做现场试验啊。还有，在中国，中小学实行的是统一的教育目标、统一的课程大纲、统一的教学内容，只要是上过几年课的老师对这些内容都能烂熟于心，并能逐步掌握学生掌握某一项内容的规律和特点，并相应的摸索出一些策略和方法，在其脑海中形成了一个较为固定教学的有效模式。他们根本就没有动力，去辛辛苦苦的在教学前，花费大块时间写一份很详细的教学设计方案。所以说，系统化教学设计的模型直接搬进我们的中小学，绝对是行不通的，也是不划算的。
其次，来说说基于该型设计的教学的有效性。其实，某种程度上，我们不得不承认一个事实，教案作的再好，也不一定能保证就会有好的教学。其实真正在教学实施过程中，实施者——教师才是起关键作用的因素。如果严格按照方案设计的步骤一步一步来，显然是不现实的，那样将会使得课堂显得呆板，所以势必是要教师根据具体课堂情景，作出适时调整的。这样的话，把教学方案像该模型要求的那样那样详细的、一个步骤一个步骤，一个细节一个细节的扣，又有什么意义呢？
（二）思考
1、系统化教学设计或许用到企业绩效培训中更有效。
从迪克-凯瑞的模型设计来看，按此模型作方案的流程，很适合于在企业培训中操作，在企业培训中，模型中各个环节都成为培训师设计的重点。而且，在书中是结合实例讲解的，其实列也是基于一个企业培训的方案，甚至于整本书的语言用词也是从企业培训的角度出发的。
2、系统观或许是一种普适的方法论
其实，系统观、系统思想从哲学上来说，应该被上升为一种方法论层面的指导思想，是一种上位的思维模式。这样的话，它应该具有普适的实用性，即成为我们做任何事情的宏观指导思想。那么，这样就不能把它作为一种具体的方法来操作我们的具体事情。我的意思是说，系统观、系统方法更多的是一种抽象化的理念，而不是一种具体的应用方法。所以，生搬硬套的强调其在教学中的作用，似乎不会有太大的实效。
3、教学的成败或许关键在于教学者
一直有这么一种感觉，教学设计方案设计的再好，教学者实施的不好，也是白搭，设计的好、准备的好，不一定就做的好。
4、教学实施的效果跟教学者的内容熟悉程度关系似乎很大
在上课过程中，我们观摩了一些学生实施了自己设计的教学设计方案，给我一个很明显的感觉，教学实施的好坏跟实
施者对教学内容的熟知程度关系似乎很大很大。
5、美国的东西拿到中国会变味，但也要变味
这套理论是依据美国的教育教学实践创造出来的，美国的现实跟中国还是有区别的，自然不能直接用来对中国的教育教学实践产生作用，所以必须结合中国的具体实践，深入的在实践中探索那些点可以被我们吸收，即要进行中国化。注意，这里指具体到实践中去进行中国化的工作，而不是坐在实验室里“异想天开”的夸夸其谈，我们都明确一个道理——纸上得来终觉浅，实验室得来的终会是垃圾。
6、考虑两个“动机”问题
最近老在思考关于自我激励的问题。因此就想到： 系统化的教学设计在激发学习者动机方面表现如何？
教师为什么要使用系统化的教学设计方案？动机从哪里来？
7、能不能搞一套中国自己的教学设计模式出来
中国的教育思想有自己的传统，中国的教育实践有自己的特点，中国的人也有自己的特性，能不能把中国的教育传统、教育实践和中国人三个角度合起来，搞出一套真正对中国人有效的一个教学设计模式来。显然，这样做的工作是十分艰巨和困难的，会有人站出来这么做吗？我想我是不会的，因为我可能没这天份和资质。期待某年某月某一天，有这么一个人站出来，即使他一无所获，我也说他是英雄，总比那些老把人老外的囫囵吞枣地翻过来忽悠自己善良的同胞的那些人好。本来翻过来，引进来咱参考参考也无大碍，但把那玩意当中国的主流推，总让人觉得不舒服，现实是也并没有什么成效。或许，老外压根跟我们中国人不同，实际上就是不同，人家长鼻子、蓝眼睛、黄头发„„那我们能不能推测人家那脑袋结构跟我们或许也不同吧？所以，适合他们的就不定适合我们喽。看来，想直接走个捷径引他国之“石”，攻我国之“玉”，这事太玄。或许还是得脚踏实中国大地做点文章了„„
总之，中国的中小学教学设计的路还很长，或许还是条不归路。
综上所述，看来我是作不了学问了，总是说些毫无根据的、不够科学的、抒情散文式的话，都是没读书惹的祸呀„„
《系统化教学设计》——读书笔记《系统化教学设计》（the systematic design of instruction）（第六版）是教学设计领域的一本经典著作，我所读的版本是由华东师范大学庞维国、皮连生......
《系统化教学设计》读后感这本书主要系统讲了迪克、凯里教学设计的系统化方法模型，见下图：以往自己在进行教学设计时，只是从教师本身的层面思考问题，缺少系统性。此书第一步是要......
关于迪克.凯瑞《系统化教学设计》第9-12章的读书报告第九章 开发教学材料1.传输系统和媒体选择：现有材料可用性、制作和实施方面的限制、教师的促进作用。2.教学包的组成成分......
《教学系统化设计》书评现代教育技术 刘 张 周读完Dick&Carey的《教学系统化设计》之后，我对教学设计有了更深刻的理解和认识，同时也纠正了我对教学系统化设计的一些错误的认......
第1篇：系统化教学设计《系统化教学设计》——读书笔记《系统化教学设计》（the systematic design of instruction）（第六版）是教学设计领域的一本经典著作，我所读的版本是由华东师......
