九语下教学设计3.0（推荐）_九下语文教学设计

九语下教学设计3.0（推荐）由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“九下语文教学设计”。

生于忧患，死于安乐

孟子

教学目标：

知识与技能：

1.积累文言文常用的实词和虚词，掌握古今异义词及词类活用现象。2.了解《孟子》散文的特点，理解孟子的政治主张。3.背诵两篇短文，积累名言警句。过程与方法：

1.反复诵读，理解文意，培养学生文言文自学能力。情感、态度与价值观：

1.理解“生于忧患，死于安乐”的含义，并从中得到教益，增强忧患意识，以乐观的态度对待生活。

2.掌握重点实词和虚词，把握使动用法，能自主正确翻译文言文。3.理清论证思路，把握说理方法。教学重点：积累文言文常用的实词和虚词 教学难点：学习古人说理论证的方法 教学过程：

一、导入新课，激趣入题

同学们都熟悉“卧薪尝胆”的故事吧’越王勾践在患难中矢志不渝，“十年生聚，十年教训”，终于打败了吴国，重振了越国。然而此后的故事，同学们了解吗？“越王勾践破吴归，战士还家尽锦衣。宫女如花满春殿，只今惟有鹧鸪飞。”后来，沉溺于安乐中的越王几乎又重蹈覆辙，治国不善，越国又走了下坡路，终于被灭。越王勾践坎坎坷坷、大起大落的经历给了我们许许多多的启示，今天，就让我们一起学习《生于忧患，死于安乐》来寻找答案吧。

二、初读文本，整体感知

1.学生齐读课文。要求读准字音，读出停顿，读出抑扬顿挫的气势和美感。

2.教师播放示范朗读磁带或教师诵读课文，提示学生把握句中的停顿及重音。多媒体显示：

（1）舜/发于/畎亩之中，傅说/举于/版筑之间，胶鬲/举于/鱼盐之中，管夷吾/举于义士，孙叔敖/举于/海，百里奚/举于/市。(2)必先苦/其心志，劳/其筋骨，饿/其体肢，空乏/其身，行拂/乱/其所为，所以动心/忍性，曾益/其所不能。

3.先由一名学生个别读，同学们评价并借鉴，然后学生大声朗读课文，读出语感，读出语意。

三、师生互译，疏通文意

这个栏目，以学生自主学习，合作探究，小组比赛的形式进行。1.学生自读课文，结合注释，借助工具书翻译课文。2.小组讨论交流，解答翻译中的疑难问题。

3.自全班分为两组，展开课堂竞赛，每道题单数题一组回答，双数题二组回答。每小题给5分，以积分多少分出胜负。多媒体显示： 第一板块：文言知识检测（1）读准下面加点的字。

①畎亩 ②傅说 ③胶鬲 ④行拂 ⑤拂士（2）注明下例句中的通假字并解释。

①曾益其所不能 ②困于心，衡于虑，而后作 ③人则无法家拂士

这组题答案简单，不必写出，教师随时评判。第二板块：思想内容探讨

（1）本文的中心论点是什么？作者是从哪两个方面论证的？请简述本文的论证思路。

（2）这篇短论在论证方法上有什么特色？

教师扮演公证人和点评员，学生课堂竞赛成果展示： 关于思想内容：

（1）本文的中心论点是“生于忧患，死于安乐”。

作者从个人、国家两方面论证。文章先以六个出身低微、经过种种磨练而终于身负“大任”的显贵人物为例来说明人才是在艰苦环境中造就的，同时又重视人的主观因素，提出“困于心，衡于虑，而后作”的观点。从两方面说明人要有所作为，成就大业，就必须在生活、思想、行为等方面经受一番艰难甚至痛苦的磨练。接着由个人说到国家，指出决定国家存亡的因素和个人能否成就大业的因素相仿，最后推出论点。

（2）这篇短论采用了类比论证、举例论证、对比论证、归纳推理论证等方法。如把造就人才与治理国家类比，如把六位逆境中成才的人物事例罗列，如把成就伟人与国家灭亡对比，如先分析论证，后归纳观点等等。

第三板块：才华展示平台

（1）“生于忧患，死于安乐”，你知道有哪些名句与此意思相同？请列出两句。

（2）哪些事例可以证明这一道理？请列举几例。学生课堂竞赛才华展示： 相关的名句有：

自古英雄多磨难，从来纨绔少伟男。忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。天行健，君子以自强不息。

自强为天下之健，志刚为大君之道„„

（2）相关的事例有：明末农民起义领袖李自成带领义军打进北京城，志得意满，终致失败，这是“生于忧患，死于安乐”的真实写照。有人做过一个实验，将一只青蛙丢进沸水中，青蛙奋力一蹦跳出来了。将青蛙放人温水中，青蛙乐于呆在其中，温度渐升渐高，青蛙慢慢适应，最后竟被煮死了。这也是“生于忧患，死于安乐”的写照。畅销一时的书《谁动了我的奶酪》也在诠释“生于忧患，死于安乐”的道理。

4.教师综合评判，分出优胜组，全班鼓掌祝贺。5.学生齐背课文。

四、研读全文，拓展升华

同学们再次研读课文，学习了《生于忧患，死于安乐》，你获得了怎样的启示？学生思考交流讨论后回答。教师点评学生的发言后明确：

孟子文中所言的两个问题，对我们仍具有可贵的启发意义： 一是关于人才的造就问题。孟子强调人的才能是在艰难困苦的磨练中形成的。担当“大任”者，必先经历一番“苦”“劳”“饿”等艰难困苦的磨练，方能增长才能，担此大任。人要能够经受住挫折困顿的考验，在挫折困顿中奋起，这样才会有所作为。

二是关于国家的治理问题。孟子指出拥有贤臣，采纳谏诫，保持警觉，居安思危对一个国家极其重要，这关系到国之存亡。孟子的这个思想有深远的意义。

五、比较阅读，把握《孟子》 学生各抒己见，教师小结：

1.《孟子》的散文具有逻辑性，具有层层深入的论证特色。《得道多助，失道寡助》从战争这一角度出发。通过对天时、地利、人和这三个条件的比较，阐述了“人和”对战争胜负的决定作用，由此再加引申，推出“得道多助，失道寡助”的论断，阐明了施行仁政的重要性。短文结构形式“总起一分承一阐述一结论”，体现了作者由点到面，由个别到一般的逻辑思路，使文章极富说服力和感染力。而《生于忧患，死于安乐》先列举六位历史人物的事例，再推及与此相似的“是人”，从个别到一般，阐述人才是在艰苦环境中磨练的，接下来从个人作为推论到治国，最后归结出全文论点。作者论述的逻辑思路，外化为一种“层进式”结构。所以《孟子》的散文具有逻辑性，具有层层深入的论证特色。2.品味《孟子》散文的语言特色

明确：从这两篇短文可以看出《孟子》散文的语言特色是句式灵活，气势磅礴，具有极强的说服力、感染力。

开篇列举历史人物，自然用的是并列排比；而“人恒过„„”用的则是句式排比。足见孟子说理散文善用排比，而且句式灵活，形式多样，既给文章平添了气势，又给人以美不胜收之感。同时这两篇短文中名言警句迭出，句式工整，表意蕴藉，闪烁着哲理的光华。

六、课堂作业

语文辩论活动设计：以“顺境出人才”与“逆境出人才”为辩论题目展开正反两方辩论，双方辩论应态度鲜明，反驳有力，理由充足。（全班分为两大组，每组各派一个代表辩论，当代表回答错误或回答不全面时，其余学生积极补充，为本组争光。）

七、课堂小结

《〈孟子〉两章》笔带锋芒，语言犀利，气势磅礴，善于说理，手法多样，论证严密。孟子的政治思想对生活在21世纪的我们仍有一定的教益。“弱水三千，只取一瓢饮”，希望大家悉心体会，思有所悟，学有所获。

1.在充分体现“以人为本”的教学理念的同时，突出了文言文教学“以读为本”的教学宗旨，也印证了“书读百遍，其义自见”的思想。在教学这两篇文章中，我采取自读、听读、齐读、诵读、研读和精读等形式，在读中感悟，在感悟中读，在感悟中获得知识和能力。2.充分体现了学生合作探究的精神，充分激活了课堂气氛。学生在朗读中讨论，在交流中探究问题，在比赛中获得知识和能力，同时也大大激活了课堂气氛。

3.拓展延伸，联系人生，激发思考。课堂上以“顺境出人才”与“逆境出人才”为辩论题目展开正反两方辩论，提升了对社会对人生的认识，也激励人们在生活中要团结互助，和谐生活，要在逆境中磨砺自己，勇于面对人生的挑战，做一个大写的人