《浮力》教学设计与反思_Word_文档_浮力教学设计及反思

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《浮力》教学设计与反思

【教学目标】

1、认识浮力,并通过实验探究，认识到下沉的物体也受浮力的作用。

2、用称重法测量物体所受浮力的大小,从测量中进一步去发现影响浮力大小的因素。

【教学重点和难点】

教学重点：

1、探究认识浮力，会测量浮力的大小。

2、阿基米德原理。

教学难点：

探究浮力的大小与排开液体重力关系的过程。

【教学过程】

活动一：探究什么是浮力

1、学生通过观察、体验生活中常见的现象总结浮力概念 ①把苹果、番茄放入水中，放飞氢气球，观察它们所处的状态

②将大皮球按入水中，产生按压皮球费力的感觉

2、通过观察和体验思考如下问题：

①为什么苹果、番茄可以浮在水面上？氢气球可以在空气中升起？为什么皮球很难按入水中？

②学生总结浮力概念：浸在液体或气体里的物体受到液体或气体竖直向上的托力，这个力称为浮力。

3、演示实验：观察水槽倾斜时水中系住乒乓球的细线方向，学生观察、思考、总结浮力方向是竖直向上的。

4、学生举例说明物体受到浮力作用

教师总结学生列举例子的共同特点，引导学生观察水槽中的铁块，使其与他们的固有思维形成冲击，进而激发他们思考下沉的物体是否受到浮力作用

活动二：探究下沉的物体是否受到浮力作用

1、学生作出猜想并说明猜想的依据

2、学生讨论设计检验下沉的物体是否受到浮力作用的方法并上台汇报

3、达成共识后，学生实验探究下沉的物体是否受到浮力作用

4、从实验中学生认识到下沉的物体也受浮力作用，并对物体进行受力分析，在已经建立起的知识结构上得到新结论

将下沉的物体浸没液体后，弹簧测力计的示数变小，说明下沉的物体受到浮力作用。F浮＝G－F(称重法)

5、学生练习使用称重法测不同条件下物体所受浮力的大小

物体重力G= N 物体浸入液体中的体积

物体所受的浮力F浮／N ①、学生观察数据，是否有新发现

②、学生总结新发现——影响浮力大小的因素

物体所受浮力大小与物体排开液体的体积有关，物体排开液体体积越大，受到的浮力越大；物体所受浮力大小与液体密度有关，排开液体体积相同的情况下，液体密度越大，物体受到的浮力越大。

③学生再次体验将皮球按入水中的感受，从中进一步认识到影响浮力大小的因素，从物理再回到生活

教师引导学生按照上述过程分析，从而将思路转向探究浸在液体中的物体所受浮力大小与物体所排开的液体重力大小有什么关系。【教学设计理念】:

（一）：从生活走向物理，从物理走向社会。

在教学过程中，使学生认识到，生活中大量存在这样的现象，学习它是为了了解它，然后利用它更好的为我们服务。只有有用的知识有趣的知识，丰富的知识才是有力量的。引入时选择生活中学生最熟悉的事物目的是：1 从学生熟悉的，感兴趣的题材入手，激发学生的兴趣，引起学生的注意。2 让学生感觉物理和生活有着紧密的联系，体会物理就在身边，增强物理的应用意识，培养学生用物理的眼光看问题，用物理的头脑想问题。

(二）教学活动必须尊重学生已有的知识和经验，学习过程是自我构建，自我生成的过程，学生的个人知识，直接经验，生活世界是重要的课程资源。

初中生有着自己对自然界人的感性认识，所以在备课的过程中，我们首先思考：学生已经知道些什么，见过什么，对这个问题有一些怎样的认识哪些是准确的，可以利用的，哪些是错误的，需要纠正的，哪些信息是需要老师提供的，也就时我们平时所说的了解学生。

（三）在活动中学习，在合作交流中学习，在不断反思中学习。

在每个环节，都想体现这一理念。学生正是通过摆弄实验器材获得关于浮力的表象，进而上升为理论知识，教师要尽量给予学生更多的操作实践机会，通过丰富的材料，使学生可以亲自进行实验，体验成功和失败。根据建构主义的学习观，学习总是与一定的社会背景即“情景”相联系的，在实际情景下进行学习，有利于意义的建构。

【教学设计说明】：

浮力是学生比较熟悉的一种力，是初中物理重点内容之一，在学生生活经验的基础上，通过观察和体验来建立浮力的概念、研究浮力的规律。这节课主要采用演示实验和学生实验相结合，注意引导学生动手、动脑、动口，在教师的启发下，让学生自己去解决问题，这样既充分调动了学生的主动性，又活跃了课堂气氛。让学生经历探究浮力大小的过程，体会和感悟实验的方法对物理学习的重要性，积极引导学生自己应用已掌握的基础知识，用科学的观点和态度来研究浮力问题，认真思考，主动学习。体现新课标的基本要求。

1、本课在引入新课时用了学生比较熟悉的事物和现象，这样去吸引学生注意力，也激发了学生的兴趣。首先设计了演示实验：放入水中的苹果和番茄会浮在水面上，氢气球在空气中会升起，放在水中的皮球很难被按入水中，让学生感受到浮力的存在。通过对现象的分析总结，由生活回到物理构建浮力的概念，再由物理进入生活，由学生列举生活中能说明物体受浮力作用的现象。

2、用下沉的铁块与漂浮的苹果对比使学生的思维形成冲击，从而去进一步思考浮上来的物体受到浮力，下沉的物体是否也受到浮力的作用?学生会回到生活中寻找支持自己猜想的现象。由教师加以引导使其再次回到物理中，设计方案去检验下沉的物体是否也受到浮力的作用。小组交流再到小组上台汇报，使学生在交流中学习。得到学生都认同的解决方案后再进行验证。通过实验学生们不仅证明了下沉的物体也受到浮力的作用，并且总结出称重法测浮力。这体现了在活动中学习。

3、用称重法测量不同条件下物体所受浮力的大小，既可加强学生对新方法的掌握，又能够使学生获得增强活动技能的机会，这就是在实践中学习。通过相互合作获得实验数据，这就是学生的成果，引导学生对数据做进一步的分析使学生产生了新的发现，浮力与液体密度及物体排开液体的体积有关。从中学生会意识到知识的连续性、伸展性。

4、利用学生已有的知识和经验，一步步由浮力与液体密度及物体排开液体的体积的关系过度到学生的思维中产生自我生成、自我构建的过程。