教学设计：《蚂蚁》_蚂蚁教学设计

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《蚂蚁》教学设计

贾佳（河南省南阳市第二十二中学）

教学目标：

1．理解并学习文中对蚂蚁传神生动的描写。2．掌握文中由蚂蚁引发思考的感悟式写法。

3．体味作者理性的思考，借助文章加深对生存、生命的感悟。

教学重点：

1．理解并学习文中对蚂蚁传神生动的描写。2．掌握文中由蚂蚁引发思考的感悟式写法。

教学难点：

体味作者理性的思考，借助文章加深对人生、生命的感悟。

教学内容及教学步骤：

一、导入新课

它们行走在我们儿时的记忆里，树荫下，忙忙碌碌的身影挽留了多少好奇的目光，它们行走文人深邃的眼眸里，认认真真的神态牵动了多少凝神的思考。今天我们走进南帆的《蚂蚁》，看看一只怎样的蚂蚁给作者带来了怎样的思考?

二、现在请同学们放声读课文，思考：文章围绕蚂蚁记叙了一个什么样的故事？（谁能用简洁的语言概括出来？屏显方法提示:1.语言简洁。2主要内容包括事件和作者的情感、思考等）

明确：本文主要写了一只蚂蚁爬上我的书桌,并意外得到一粒饼干屑,并由此引发了我对生命思考和感悟。

评价：小事件引发的大思考。

三、过渡：这是一只怎样的蚂蚁引起了作者的思考？请同学们浏览课文，找一找文中哪些句段具体描写蚂蚁？哪些句段写作者的思考 ？ 明确：1-5段写蚂蚁（第8段也有）6-9段写思考

四、品析课文

1.请同学们逐段品读，画出描写蚂蚁的语句，想一想，作者描写了一只怎样的蚂蚁？

①胆怯的蚂蚁：（板书）

A “一只蚂蚁地爬上我的书桌，如同一个成功的。”“畏畏缩缩”“ 偷渡者”写出了蚂蚁小心翼翼的样子。

（追问：什么样的人被称为“偷渡者”？偷渡者偷渡过程中会有哪些心情？为什么作者说蚂蚁是“偷渡者”？能从文中找出答案吗？）明确：偷渡者是指,隐瞒事实,或经不正当渠道,非法出入境者。

B它谨慎地左顾右盼···········往一个方向试探。“谨慎”“左顾右盼”“慢慢地”“退”“试探”……(知道学生放慢语速，读出蚂蚁的状态)师评价：可见作者观察精细，用笔精妙。同学们品析精准。②勇敢的蚂蚁（板书）

“终于，它下定了决心，义无反顾地对准一个方向前进。”“义无反顾”一词体现蚂蚁的勇敢。

③快乐的蚂蚁（板书）

“它惊奇地停下来，快乐得快要晕过去了。……意外的战利品。”

师评价：动作反应心理，这只蚂蚁此刻的确很快乐。我们怎样读，才能把这种快乐读得更传神？（关键词语试着重读“惊奇”“停”“晕”）④幸运的蚂蚁（板书）“它在瞬息……运气的涵义”

师：运气有好的和坏的。你觉得这只蚂蚁属于哪一种？为什么？生：好/不好。师：请注意“运气”在文中值得是什么？“意外的战利品”。修饰“运气”的定语是什么？“瞬间”。这粒饼干屑对于蚂蚁而言，是福是祸似乎还不能过早地下结论。

师：这段作者对蚂蚁和第三段相比，有什么不同？ 生：除了动作描写外，还有心理描写？

师：你有一双善于发现的眼睛，请找一找是哪些句子？

生：“它在瞬息之间明白了运气的涵义。”“远远地打量着这个意外的战利品。” 师：思考的不仅仅是蚂蚁，作者也在发生变化，不仅仅是简单地静静地关注了。④ 可怜的蚂蚁

“我在心里想，可怜的小东西……捻成碎末。”

2.听老师读第6自然段，请同学们思考，这是只怎样的蚂蚁？为什么？ 生：可怜的蚂蚁。文中写到“它无法知道，它的上方……捻成碎末。” 过渡：如果文章到此结束，留下一声怜悯的叹息，那就不是南帆的作品了。南帆的散文被称为“智性散文”的典型代表。他以一种冷峻的目光，对周围的一切包括自己的躯体做文化的思考。

3.请同学们读第7自然段，谈谈对“我之于蚂蚁一样”的理解。

师评价：在历史的长河中，我们亦是一粒尘埃，不因优越而自大，不因微小而自轻，平等地尊重其它的生命。

4.请同学们读第8自然段，你觉得蚂蚁的幸福是“货真价实”的吗？为什么？ 生：“货真价实”我尊重了蚂蚁的生命，蚂蚁的幸福才是“货真价实”的；在我眼中看来微不足道渺小的幸福，对于蚂蚁来说确实货真价实的，我理解同情蚂蚁。师评价：不去想那遥不可及的梦，珍惜可以握在手心里稳稳的幸福。活在当下。“感慨”一切生物都不可能完全主宰自己的生命，对于一切生命都应该心存感激。

小结：也许以上同学们说的就是作者的“感慨”了。那只蚂蚁在作者的注视下去享受它的快乐了，我们也该去创造一份实实在在的幸福。

板书设计：

蚂蚁

南帆

蚂蚁 “我”

胆怯

快乐

勇敢 幸运

敬畏

感慨