《黄河的主人》教学设计_黄河的主人的教学设计

《黄河的主人》教学设计由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“黄河的主人的教学设计”。

焕发生命语文的活力

——苏教版小学语文四下《黄河的主人》教学设计

教材解读：

《语文课程标准》指出：“学生是学习的主体”，语文学习应“注重听说读写的相互联系”，“注重语言的积累、感悟和运用”。

《黄河的主人》一文主要通过对羊皮筏子、艄公、乘客的描写，赞扬艄公凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，被誉为“黄河的主人”。在教学过程中，力求准确把握文本内容，在语文教学工具性与人文性、预设与生成之间寻求平衡。设计理念：

紧紧围绕《语文课程标准》倡导的“自主、合作、探究”的学习方式而展开，依据课文内容自身的特点，整合三个维度，尊重学生的个性体验，让课堂成为学生真诚对话的生命殿堂。

1．打好本色语文的底子：扎扎实实教学，力求体现工具性与人文性的有机融合； 2．焕发生命语文的活力：追求预设与生成的平衡，让师生在生成性的语文课堂中获得和谐的发展。教学目标：

1.学会本课8个生字，两条绿线内的3个字只识不写。认识2个多音字。理解由生字组成的词语。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文。

3.通过品读含义深刻的词句，感受黄河波涛汹涌的气势，领悟“黄河主人”的机智勇敢及勇于与大自然抗衡的不屈精神。

4.凭借具体语言文字，领悟只要沉着勇敢、智慧机敏，就能战胜艰难险阻的道理。教学重点：

1.学会本课生字新词，理解词语的含义。

2.熟读课文，展开想象，感知羊皮筏子在汹涌的激流里鼓浪前进的景象。3.学会抓住课文的中心展开阅读，理解文中含义深刻的词句，能用自己的话说说艄公为什么能成为“黄河的主人”。教学难点：

1.有感情地朗读课文并理解含义深刻的词句，弄清“黄河的主人”的含义。2.学会抓课文的中心展开阅读，弄清各部分之间的有机联系，体会中心的含义。学情分析 ：

1．关于学习经验：学生有较好的自主学习意识，透过字里行间能够感悟出课文传达的信息，喜欢用自己的语言表达自己独特的感受。

2．关于学习方法：本堂课的关键是引领学生抓住关键词句，展开丰富想像，感知黄河的磅礴气势，感受羊皮筏子的渺小惊险，感悟“黄河的主人”的勇敢机敏。

第一课时

教学目标：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.学会本课8个生字，两条绿线内的3个字只识不写。认识2个多音字。理解由生字组成的词语。

3.初读感知全文，感受黄河的壮美和羊皮筏子的小、轻、险。教学重点：

1.学会本课生字词，理解生字组成的词语。2.抓住关键字词句，体会黄河与羊皮筏子的特点。教学难点：

抓住关键字词句，体会黄河与羊皮筏子的特点。教学准备：PPT 教学过程：

课前谈话创情境：

音乐渲染：播放《黄河船夫曲》

这首是非常有名的《黄河船夫曲》，听后你有什么感受？是啊，这首曲子用音乐的形式赞颂了与滚滚黄河水作搏击的船夫，今天我们将读到一篇课文，作者用生动的语言文字来赞颂一位了不起的人物。（板书：黄河的主人）

一、谈话质疑巧引入

看到课题，你有什么疑问？（黄河的主人是谁？为什么称他为“黄河的主人”？）让我们带着问题走进课文。

二、疏通课文理思路

1.同学们，见过黄河吗？（播放黄河的视频）说说你眼中的黄河什么样儿。出示：我看到了（）的黄河。课文中有不少描写黄河的词语。出示：万马奔腾

浊浪排空

波浪滔滔

惊涛骇浪（1）指名读。相机正音：浊（zhuó）骇（hài）（2）说说你读懂了哪个词语的意思。①预设：“惊涛骇浪”

出示“骇”在字典中的意思，在这个词语中应理解为“惊吓”。②课文中是这样描写黄河的。

出示：黄河滚滚，那万马奔腾、浊浪排空的气势，令人胆战心惊。

指名读。

【设计意图：本课教学中，黄河是文章展开叙述的主背景，“黄河的主人”的拼搏精神也是在黄河这个背景之上来烘托展现的。因此，学习课文之前，先要让学生对黄河有一定的认识。通过播放视频，让学生直观感受到黄河的气势磅礴。】

2.面对这样的黄河，你有什么感受？ 出示：胆战心惊

提心吊胆

（1）交流课前查字典的成果：“战”在这里意为“发抖”。

（2）这就是黄河，波浪滔天。伫立在黄河岸边，听着黄河的咆哮，我们心潮起伏，感情激荡：黄河滚滚——（引读第一自然段）

3.这样的黄河怎不令人胆战心惊！可有人却能战胜黄河。他就是——艄公（板书：艄公）真是了不起的艄公！

出示：凭借

竹篙 羊皮筏子

如履平地（1）读准字音

（2）学习生字“篙”：形声字，上窄下宽。师范写，生临写。

这样的形声字在生字表中还有两个：“滚”和“磁”，这两个字都是左右结构，书写是应左窄右宽。师范写，生临写。

（3）理解“履”：顾名思义就是“踩”。4.出示：整个儿

吞没

体积（1）指名读准字音。（2）生生理解词义。

5.课文中还有这样两个多音字：“漂”、“系”，联系字典里的注释和文中的句子，想想它们读什么音，表什么意。

出示：（1）这六个人，就如同在湍急的黄河上贴着水面漂流。

（2）他站在那小小的筏子上，面对着险恶的风浪，身系着乘客的安全，手里只有那么一根不粗不细的竹篙。

指导读好这两句话。

【设计意图：生字词的学习应有一定梯度，由字的认识到词的理解，再到句段篇的感悟，这样循序渐进，有效地达成教学目标。】 6.放声读读课文，把课文读通顺。

三、品读感悟体凶险

（一）把握中心句

知道题目中所说的“黄河的主人”是谁了吗？（板书：艄公）为什么说艄公是“黄河的主人”呢？

出示：他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。

齐读这句话。

（二）感知羊皮筏

1.那艄公驾驶什么战胜了这滚滚的黄河呢？（板书：羊皮筏子）课文哪几个自然段是写羊皮筏子的？（2—5自然段）

默读2-5自然段，边读边划下描写羊皮筏子的词句，在划出的词句旁写写自己的感受。（提示：可以是一个词语，也可以是一句话。）

出示：读：认真默读2-5自然段。

划：划下描写羊皮筏子的词句。

写：在划出的词句旁写写自己的感受。

【设计意图：明确学习要求，指导读书方法。】 2.交流：

（1）出示句子：从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，好像只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没。

①告诉大家你读后的感受。从哪些词语上体会到了羊皮筏子的小？（板书：小、轻、浮）羊皮筏子非常渺小，在滔滔黄河上显得那么无助。你能读出这份感觉吗？指名读。

②还有哪些词也能感受到羊皮筏子的小？（整个儿吞没）“吞没”换成“淹没”怎样？一个“吞没”不仅突出了黄河的汹涌、险恶，也衬托了羊皮筏子的渺小、无助。谁来读好这段话？你觉得她读得怎样？（她的朗读让我们感受到了什么？）指名再读。

【设计意图：抓住关键词语，展开想象，感受羊皮筏子的特点。】 你们还划到哪些描写羊皮筏子的词句？

（2）出示句子：再定睛一瞧，啊，那上面还有人哩！不止一个，还有一个……一、二、三、四、五、六，一共六个人！这六个人，就如同在湍急的黄河上贴着水面漂流。

让我们再来关注第三自然段吧。再定睛一瞧，啊，那上面还有人哩！“那上面”是指——羊皮筏子上面。所以这一自然段也是写羊皮筏子的呀。

①指名读这段话。从这段话我们感受到了作者此时的心情是——惊讶。当你看到或听到令人惊讶的事时，肯定会发出一声：啊（à）！当这件事情让我们还感到不可思议时，我们会说——啊（ǎ）！（á表示疑问，这里应该读ǎ）。你认为作者此时是怎样的心情？自己读读看。指名读。

【设计意图：通过“啊”字的不同读音感受作者的心情。】

②羊皮筏不但轻、小，而且上面还有人，作者可不是一般的惊讶呀！谁来数一数。你刚才是由慢到快地数了，能告诉我们为什么吗？

小而轻的羊皮筏子上有人就出人意料了，羊皮筏子上居然有六个人就更加出人意料了。

③引读：这六个人，就如同在湍急的黄河上贴着水面漂流。

是呀，这六个人正坐着羊皮筏子在黄河的风浪里颠簸呢！他们若隐若现，一会儿往左，一会儿——往右，一会儿——冲上浪峰，一会儿——甩下峰谷，真的是好像只要一个小小的浪头就能把他们整个儿吞没！多惊险哪！令人——胆战心惊！让我们带着这样的感受一起来读好这段话。

你还划到了哪个句子？

（3）出示句子：也就只有十只到十二只羊那么大的体积吧，上面却有五位乘客和一位艄公，而且在他们的身边还摆着两只装得满满的麻袋。①读了这段话，你又感受到了什么？你是从哪些词语中体会到的？

②是啊，本身是那么小（只有），承载是那么重（五位、一位、两只、满满的）。把你的感受读出来吧。（自己练读）谁有信心读好这段话？

【设计意图：紧抓关键词语，在读中想，读中悟，落实教学的“语文味”。】 3.小结：真不敢相信！这就是黄河上的羊皮筏子！滔天浪中，艄公利用羊皮筏子如此原始的工具，就战胜了滔滔黄河，不愧是黄河的主人！

让我们随着音乐一起读读2-5自然段，再次领略一下这黄河上的羊皮筏子。

四、总结延伸引下文

第一次坐这样的羊皮筏子过黄河会是什么感受？艄公有是如何带着乘客渡过这滚滚的黄河的呢？咱们下节课继续品读。作业检测：

积累描写黄河的四字词语。

板书设计： 黄河的主人

艄公 羊皮筏子

小 轻 险

第二课时

教学目标：

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.领悟“黄河主人”的机智勇敢及勇于与大自然抗争的不屈精神。教学重点：

引导学生读懂揭示课文中心的重点句：“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人”这句话。教学难点：

弄清课文各部分和中心句之间的有机联系，领悟黄河主人的机智勇敢。教学准备：PPT 教学过程：

一、复习导入

1.同学们，上节课，我们初读了课文《黄河的主人》，认识了文中的生字词,拿出抄写本听写几个词语。

(1)黄河有着万马奔腾的气势。(2)黄河万马奔腾、浊浪排空。

(3)我望着黄河上的羊皮筏子，不禁提心吊胆。

(4)黄河那万马奔腾、浊浪排空的气势，令人胆战心惊。(5)艄公撑着篙，专心致志。

(6)艄公专心致志地撑着篙，大胆地破浪前行。

出示词语，同桌交换校对，纠正错误。指名分组读，齐读。

【设计意图：课前听写词语，既复习了生词，又把握内容，还激发兴趣。】 2.我们还学习了课文的第一至五自然段，感受了黄河的气势（指名背诵描写黄河的语句），知道了一种叫做羊皮筏子的交通工具（指名说说羊皮筏子的特点：小、轻、险）（板书：羊皮筏）

二、品读感悟

（一）感受乘客的从容

1.第一次坐上这样的羊皮筏子会是什么感受呢？请同学们自由读读第七自然段。（交流感受）

就是这样的羊皮筏子，如果让你站在上面到黄河里走一遭，你敢不敢？但是，坐在上面的乘客呢？（板书：乘客 谈笑风生）

出示句子：皮筏上的乘客谈笑风生，他们向岸上指指点点，那从容的神情，就如同坐在公共汽车上浏览窗外的景色。

①引读这句话。你感觉皮筏上的乘客怎样？从哪里看出来的？（谈笑风生、指指点点、从容）

②是呀，皮筏上的乘客多轻松啊，他们谈笑风生，向岸上指指点点，神情从容。出示读读想想：“听说岸边的那座古寺已经建了好几百年了！”

“ ” “ ”

③看着大家谈笑风生，如此从容，我忍不住想问：朋友们，坐在羊皮筏子上害怕吗？你们的胆子可真大啊！是谁给了你们如此大的胆子？

对呀，在滔天浪中，是艄公让羊皮筏子上的乘客谈笑风生，艄公真不愧为黄河的主人。（板书：艄公）

2.文中有句话直接点明了艄公战胜黄河，赶快找一找。

出示：他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。

齐读这句话。

滔天浪中，艄公利用羊皮筏子如此原始的工具，就战胜了滔滔黄河，不愧是黄河的主人！

（二）领略艄公的风采

1.那么，课文中哪些句子刻画了艄公驾驶羊皮筏子的形象呢？（1）他专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前行。

（2）他站在那小小的筏子上，面对着险恶的风浪，身系着乘客的安全，手里只有那么一根不粗不细的竹篙。

（课文最后一句与其说是对艄公形象的刻画，倒不如说是对艄公热情的赞美哪！）2.你们瞧，艄公正注视着水势破浪前行哪！

（1）出示：他专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前行。（2）什么叫“水势”？（水的急缓和浪的大小）

在这忽急忽缓的水势中，在这忽大忽小的风浪里，你看到了一个怎样的艄公？（专心致志、小心翼翼、大胆前行）从哪里感受到的？（专心致志、小心、注视、大胆）胆大而心细，这就是艄公的勇敢和智慧。引读：当大浪袭来时，艄公——（读第二句）；当皮筏子行到拐弯处，艄公——（生读第二句）；当前面发现暗礁时，艄公——

3.让我们继续把目光投向羊皮筏子上的艄公吧。

（1）出示：他站在那小小的筏子上，面对着险恶的风浪，身系着乘客的安全，手里只有那么一根不粗不细的竹篙。

（2）小小的筏子，一根不粗不细的竹篙，多么简单的驾驶工具！可乘客们却安心地坐上去勇闯黄河，因为什么？反复读读这段话，联系上下文写下你心中的感受。出示：艄公手握那根不粗不细的竹篙，凭着面对险恶风浪的（），凭着一身（）的驾驶技术，凭着对乘客的（）„„成为黄河的主人。

【设计意图：工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。感悟内容与语言训练有机结合能更好地帮助学生理解文本。】

4.难怪作者发出了这样的赞叹——

（1）出示：他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。

（2）艄公不怕黄河险，惊涛骇浪只等闲。艄公在滚滚的黄河上就如同踩在平地上一样，用文中的一个词那就是“如履平地”，成为了“黄河的主人”！（板书：滔天浪 如履平地）

（3）这样的艄公令我们肃然起敬，让我们不由得赞颂。

男、女生分读，齐读。他是谁？他就是——黄河的主人。（板书：黄河的主人）5.结合板书小结：千言万语汇成了一首壮丽的诗篇，艄公在滔天浪里像主人一样如履平地，才有乘客坐在羊皮筏上的谈笑风生，艄公是当之无愧的黄河的主人！让我们用这副对联来表达对艄公的敬仰之情吧。上联是——下联是——横批——

三、总结延伸

同学们，我相信只要大家努力拼搏，就能成为学习的主人、生活的主人、事业的主人！作业巩固：

1．摘录描写黄河和艄公的词语。

2．用喜欢的方式表达你对艄公的敬仰之情。3．继续寻找黄河的资料，加深对黄河的了解。

【设计意图：作业设计围绕课文，体现语文人文性与工具性的和谐统一。】 板书设计：

黄河的主人

羊滔 皮天 筏浪乘艄客公谈如笑履风平生地