关于课堂教学设计的说明_课堂教学设计说明

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“课堂教学设计”课题研究说明

课堂教学设计的重要性：

教学设计包括教师学期教学改进计划、章节教学计划、课时教学计划，三个教学计划同等重要。

计划是介于理论和实践之间的一种意识，教学活动是师生的主体实践活动，科学周密的计划是教学实践活动和盲目教学的重要区别之一，是教师教学和学校教学管理水平的重要标志。

一、关于学期教学改进计划的说明

1、教学质量目标

包括平均分、及格率、优秀率三项，是学期教师教学工作的预期目标，以课标、考试说明等规定的应知应会为底线，由学校和教师根据学生层次及学校整体目标，协商制定。

2、学期教材（模块）知识能力结构梳理

要求教师根据课标、考试说明（模块教学指导意见），从了解、记忆、理解、运用几个层次理清知识结构，并确定考试或检测的知识点、能力点及所占比例。

3、教学改进思路和措施

教学活动质量高低，取决于构成教学活动诸因素是否有效操作。其主要因素有：

（1）知识和能力达成度即教学目标的制定和表述。（2）学生学习动机的培养，即教学过程中学生学习结

果和学习表现的评价。

（3）教学的组织方式和学习方式、教和学的方法、教和学的工具的有效运用。

（4）学生课上课后作业训练的质与量的控制。（5）章节、期中、期末的质量检测及分析（包括初

三、高三毕业年级专题复习和考研）。

上述几个方面的基本因素是各有特点又相互联系的整体，教师可选择某一个或几个因素作为实践探索题目，并根据存在的问题确定改进措施。

4、教学进度

包括章节或单元占用课时，章节、期中、期末复习检测占用课时，由学校宏观把握，教学宏观调控。教学进度应是由慢到快的学习进程的反应。

5、由学校教学处、学科组织根据质量检测情况，通过班级比较，结合学期质量目标，明确表述质量目标达成度及 的主要问题，指出了改进方向。

注：学期教学计划表也可根据内容各校自行编写。

二、章节或单元教学设计说明

1、章节教学目标

章节教学目标相对来说是中程性目标，要求根据课标、考纲、教材的分析理解，从下面三个方面进行概括表述：

（1）知识目标：了解哪些知识，理解哪些知识。

（2）能力目标：培养哪些阅读观察能力、口头和书面表达能力、操作能力、思维能力；培养运用知识解决哪些生活情景问题的能力。

（3）情感目标：渗透哪些自然观、社会观、人生观方面的教育；通过哪些反馈评价方式使优、良、差不同层次的学生获得成功感，并明确章节或单元学习存在的问题。

2、学情分析

包括不同层次学生学习态度和习惯分析，原有的知识储备分析，学习资源准备分析。

3教材分析

包括章节或单元知识的整体结构分析、本章节或单元知识在学段知识逻辑系统中的地位作用分析。

4、教学重点难点

教师要依据学生原有知识水平及课标考纲确定重点难点。

5、章节或单元目标检测试题

要求教师依据课改及高考改革趋向，在掌握题型变化及信度难度基础上，贴近社会生活实际改变或自编检测试题。

三、课时教学设计说明

1、课时教学目标

课时目标是教师教学的具体目标，基本要求是：（1）以知识能力达成的具体要求为载体，三维教学目

标融通表述。其基本格式是：方式、方法、工具+主体+条件、程度+行为动词+具体知识点、能力点。

（2）关于知识目标的表述：可选用“说出、背诵、回忆、复述、下定义、举例、说明、解释、概述、判断、概括、标明、归纳、比较、分类、收集、整理、推断、默写、区别、预测、猜测、选择“等行为动词表述。

（3）关于能力目标的表述：①模仿水平，是指在教师示范指导下，学生进行模拟修改等，可选用“模仿、尝试、重复、在现、例证、临摹、扩展、缩写”等行为动词表述。②迁移水平，是指学生将已有技能运用于新的情景之中，可选用“调节、灵活运用、举一反

三、转换”等行为动词表述。③独立操作水平，是指学生独立接触学习对象，尝试与已有技能建立联系，可选用“表现、解决、安装、设计、绘制、运用、使用、制定、拟定、实验”等行为动词表述。三种运用水平的关键是使学生解决实际生活问题。

2、教学重点难点

要求教师依据教材、课标确定重难点，针对不同层次学生确定难点。

3、教学过程（1）环节设置

教学过程首先表现为教学环节的设置。教学环节设置要符合目标达成的要求，要符合教学内容的先后逻辑顺序，要

符合不同学段学生的认知规律。要求教师根据自己的教学思路确定教学环节的名称，能够清晰地反映本课的教学流程。鼓励教师从学科特点出发去探索概念课、实验课、阅读课、写作课等不同课型的教学环节设置。

（2）问题或任务

要求在环节设定之后，把每个环节要解决的问题或完成的任务，高度概括出来，作为特定环节的教学内容。

（3）时间

每个环节占有的时间，要有预测并根据重难点分配时间。

（4）教师活动和学生活动

教学过程表现为教师和学生采用教学组织方式和学生的学习方式、学习方法、学习工具进行具体操作。

4、板书设计

要求板书简洁地体现思维训练过程，体现重难点，有利于学生知识结构整体把握。

关于教学活动的设计。每个环节的问题解决或任务完成，需要教师发挥相应的主导作用，主要包括教师采用什么样的教学组织方式（讲授、问答、合作、自主学习等），选用什么样的方法（思维、学科、学习技术操作），选用什么样的学习工具进行活动。

关于学生活动的设计。主要包括学生采用什么样的学习方式（眼看、耳听、口说、手做），方法（思维、学科、学习技术操作），学习工具进行活动。

师生双边活动设计关系到课堂教学中师生主导、主体作用的发挥，要求教师在每个教学环节中着眼于教和学的方式、方法、工具及反馈评价方式进行认真地设计。

板书设计要求板书简洁地体现思维训练过程，体现重难点，有利于学生知识结构整体把握。

5、作业训练

课上、课后作业训练是教学活动的重要组成部分，要求教师标明选用的成题数量和训练目的；要求并提倡教师自己编写作业训练题，并写在备课设计的相应栏目中，至少占三分之一；要求教师在作业训练过程中设计一定数量的由学生独立搜集资料、动手操作完成的作业题，培养学生的自主学习能力（一个单元可有一道题）。

6、教学反思

教师感觉最成功或失败的地方，要简洁总结出来，不少于总课时的三分之一。学期结束，教师要根据平时的反思，写出自己的教学经验性文章。

三个层面的教学设计，备受研究者和教师的关注，但均在探索之中，希望加强教学设计理论的学习，不断实践、不断总结。作为基本要求，其目的是明确教学工作的导向，深化教学改革，使教学研究工作回归到教学活动的基本因素的研究上来，而不是用来禁锢教师的创造性。