《桥》教学设计与反思_桥教学设计及反思

2020-02-28 教学设计下载本文

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《桥》

一、教材分析

《桥》是人教版五年级下学期第四组的一篇感人的文章。作品成功地塑造了一位把生的希望让给群众，把死的危险留给自己的老共产党员的光辉形象。作者为这一人物形象的塑造设置了一个典型的环境，山洪暴发，洪水肆虐，人们只有唯一的退路——那座窄窄的木桥。从而以“水”的上涨为线索，推进故事情节的发展，用一个普通老支书生命的一瞬间的闪光行为，使作品凸显出人性的美。因此教学中要“以读为主，以读促悟”，学生在阅读这些生动感人的故事的同时，感受人物心灵的美好和品质的高尚，从而使学生的情感得到陶冶升华；还要引导学生领悟作者的表达方法，深入体会课文在表达上的特点：1.环境描写烘托人物形象，推动情节发展；2.运用比喻、拟人等修辞手法增强表现力；3.文章构思新颖、设置悬念、前后照应。

二、设计理念

《桥》一课语言通俗，但蕴涵于字里行间的感情深沉而挚烈。根据教材特点，本案设计了“在速读中整体感知，在品读中感悟感动”的课堂教学，引导学生抓住人物的“动作、神情、语言”，体味人物内心情感，使学生受到熏陶感染，并以此点燃学生情感，引发真情，促进学生主动探求，培养学生独立阅读能力。

三、教学目标

1、通过研读课文，结合洪水肆虐的危急情境，逐步深刻感受老汉在危难面前所表现出来的舍己为人，无私奉献的精神。

2、积累课文的特殊语言，了解课文的布局谋篇，环境描写等方面的特色。

3、理解题目“桥”的深刻含义。

四、教学重点

1、重点

抓住文章中令人感动的句子，体会村支书的性格特点和高贵品质。

2、学习作者的表达方法。

五、教学难点

理解题目“桥”所蕴涵的深刻含义。教学流程

一、情境朗读，引入课题

1、同学们，这节课我们继续学习第16课《桥》（板书桥）

2、让我们一起走进那个可怕的黎明，和村民们一起感受那惊心动魄的一幕吧。我们来合作朗读，老师度描写环境的段落，同学们读描写人物的部分，注意接。

师：黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。

山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。

生（齐）：村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。

师：近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。生（齐）：人们又疯了似的折回来。

师：东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。死亡在洪水的狞笑声中逼近。

生（齐）：人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。

师:（过渡）疯狂肆虐的洪水，像魔鬼和野兽一般威胁着摇摇欲坠的木桥，也威胁着全村一百多号人的生命！危难时刻总会有英雄挺身而出！谁是英雄？你知道他的名字吗？（但 1 是，我们知道他的身份，你知道吗？他就是——（老汉）{板书}

二、品味语言感悟老汉的形象

过渡：让我们一起走进老汉的世界，看看面对可怕的洪水，他有着怎样的表现。课件出示自学提示：

默读课文第7-23自然段，画出直接描写老汉的句子，圈出最能表现老汉特点的词语，在旁边写上自己的体会。

1、学生自学。

2、读完了吗？我，们来交流交流。

(1)老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。

生：我从第8自然段的“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”这句话感受老汉的冷静。

师：你从哪些词语感受到老汉的冷静？

生：我从“不说话，盯着乱哄哄的人们”中的“不说话”和“盯”字感受到老汉的冷静。师：你的理解很准确，你能读出这种感觉吗？

师：从这句话中，我们可以看到老汉的长相——（清瘦）。

师：老汉并没有我们想象中的那么健壮、魁梧，他是那样清瘦，可是这里却说——“他像一座山”这是为什么？

生：老汉镇定得像一座山。

师：仅仅是镇定得像一座山就让乱哄哄的人群停住脚步吗？师：你站在那里，人们会挺住脚步吗？生：因为他是党支部书记师：村干部很多呀

生：因为村里人都拥戴他，他在人们心中的威信很高，所以他就像一座山。师：是的，因为全村人都拥戴他，所以村民们看到希望，在村民眼里，老汉就是一座（获得生的希望的靠山）

师：老汉这种镇定自若的神态正好和前面的谁的表现成了鲜明的对比？（群众）板书师：这样写有什么好处？

生：采用对比的手法，更加突出老汉的威严，冷静。师：你能读出老汉的冷静和威严吗？

师：从你的朗读中老师看到了一个临危不乱、镇定如山的老汉。（2）一百多人很快排成队，依次从老汉身边奔上木桥。过渡：在老汉的组织下，村民们最终怎样过桥？

（课件出示）一百多人很快排成队，依次从老汉身边奔上木桥。

1、依次是什么意思？

2、人们一开始是依次上桥的吗？

生：不是。

师：老汉如何让人们从“乱哄哄”’变成“依次”的？

（3）老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！” 师：读了这个句子你发现了什么？

生：这里有三个感叹号。我感受到老汉说话的语气一定很急切。师：老师吧老汉说的话改一改。

（课件出示）老汉沙哑地喊话：“乡亲们，这座木桥很窄，也不够牢固！大家千万不要拥挤，排成一队按顺序过桥。如果你是共产党员请排在后边，让普通老百姓先过去。好吗？

师：乡亲们——读师：这样写会不会，为什么？

师：你看，这种情况下，老汉的沉着冷静，那用的语言是这样的简洁、干脆。语气是这样的坚定有力。既符合当时的情景，有符合老汉的性格特点。这是文章的又一写作特色。

师：“桥窄！”是说这里非常——危险；“排成一队，不要挤！”是说——过桥的方式；“党员排在后边！”是说——排队的秩序。

师：党员为什么要排在后面？因为党员应该把群众的利益放在第一位。此时此刻，党员要把群众的生命放在第一位！这样的党员才像一座山啊！

师：谁能学着老汉喊一喊？（指名读）。

师：在老汉的组织下，他是这样要求人们依次过桥的：党员排在—— 生：后面。

师：排在前面的是—— 生：村民。

师：排在最后的是—— 生：老汉。

师：老汉有机会先过桥吗？生：有。

师：来，人家先过去。生：老汉有机会先过桥。师：从哪里看出来？找句子。

生、木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。从这个 “拥戴”这个词中，我知道了。

师：整句话中？

生：这句话中我知道这个老汉是党支部书记，他可以先走了吧——把村民放在后面。师：整句话告诉我们在人们没有到达之前，老汉已经先到了桥头那里，对吧？这说明他完全有机会——自己先——

生：自己先走。

师：那他为什么不先过桥？来，请你。生：因为他要保护他那的村民。师：为什么？

生：因为他是全村人的党支部书记。

师：老师想问一下，党支部书记是多大的官？你们知道吗？生：像村长——村长，相当于村长。

师：就是说是整个村里最大的那个，是吗？相当于整个班的—— 生：班长。

师：你的理解是正确的。这样说组织村民们安全地过桥，是这个老汉，是这个老支书的——

生（齐）：职责。

师：他履行了他的职责，我们用个成语来说，叫做—— 生：忠于职责。

师：老汉有机会先过桥，他不过，而是组织村民们先过，自己最后才过，这种行动还可以叫做什么？

生：舍己为人。

师：好，请坐。老汉他自己不先过，还要求全体党员后面才过。因为他是村里的党支部书记。那他是怎样要求全体党员的呢？我们来角色朗读。谁愿意来跟老师合作一下？好，请 3 你。来，老师先当党支部书记。好吗？注意接。（朗读略）现在你是女支书，好吗？（交换角色，再次合作朗读，朗读略）好一个威严的女支书。请坐。同学们能够像她这样读一读吗？来，自己练习下。（学生练习）现在，你们就是老汉，就是那一位老支书，在风雨交加、山洪咆哮的黎明，面对一百多号疯了似的拥过来的村民，你沙哑地喊话，一、二，齐——

生：桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！” 师：党员也是人。

生：可以退党，到我这儿报名。

三、设置矛盾，体会父亲形象。

1.同学们，老汉的大山形象让我们刻骨铭心。除了老汉，文中还有一个人作者也进行了具体描写，谁？（小伙子）请你们认真默读14至23自然段，划出描写老汉与小伙子动作的词句。师：划好了吗？老师把他们相关的几个自然段打在屏幕上。请你们把他们前后各自的动作对照看看，你发现了什么矛盾的地方吗？

（1）老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。师：老汉这一“揪”意味着什么？生：小伙子离生的希望越来越远了。生：小伙子离死亡越来越近了。

师：老汉犹豫了吗？哪几个词可以看出？（突然，冲）老汉揪得像大山一样果断来，这真是一个——-生：这真是一个不近人情的老汉。（不徇私情）

师：与“揪”相反的动作是——（推）。这一“推”，又意味着——（老汉把生的希望留给小伙子）。

师：我们再来看看小伙子的表现。

这一“瞪”，是小伙子对老汉的不满，不情愿。可是后来这一“推”，又是那么心甘情愿地把生的希望让给老汉。

2.老汉和小伙子，他们说的、做的，前后似乎充满了矛盾。同学们，你们能读懂吗？

似懂又非懂，令人费解，是吧？如果你读了下面这段话，老师相信你在顷刻间会明白许多许多……让我们一起怀着沉痛的心情，读课文第21至27自然段。师：读到这里，你心里又有什么感受？

师：作者为什么在文章最后才交待老汉和小伙子是一对父子。（生：增添神秘感，更加突出老汉的大公无私。