教学设计复习题_教学设计试题
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第一章 教学设计导论
1、名词解释题：
A．系统教学观：教学是一个系统化的过程，其中每个成分（如教师、学习者、教材和学习环境）对于成功的学习都很关键。提倡采用系统化方法设计教学。
B．教学分析：通过需求评估确定教学目的，然后确定为了实现目的人们需要按部就班做什么。最后进行入门技能分析，确定在开始教学之前学习者应该具备的技能、知识和态度。或：教学分析：教学分析是若干过程的集合，用于确定实现某个教学目的的相关步骤，以及学生完成任务所需要的从属技能。包括目的分析和从属技能分两个阶段。使用目的分析方法确定教学目的的主要成分；进一步分析教学目的的每一步，确定从属技能。
2、说明题：
A．用系统化方法进行教学设计的有效性表现在哪些方面？
第一、系统化方法关心在教学结束的时候，学习者要会什么，能做什么。
第二，系统化方法的成功建立在各成分之间的仔细关联上，特别是教学策略和所期望的学习结果的相关性。教学特别针对要教的技能和知识，并为产生这些学习输出提供了所需要的条件。换句话说，教学只是由那些与要学什么有关的活动组成的。
第三，系统化方法之所以成功是因为它是一个实践的可重复的过程。所设计的教学不是只用一次，而是用的次数越多越好，用的人越多越好。因为是可复用的，所以值得花时间花精力去评估它，去修改它。在系统化设计教学的过程中，所收集的数据用于决定哪部分教学需要修改，而且直改到满意为止。
4、简答题：
A．如何进行教学分析？
通过需求评估确定教学目的，然后确定为了实现目的人们需要按部就班做什么。最后确定在开始教学之前学习者应该具备的技能、知识和态度，我们称之为入门技能。B．如何编写绩效目标？
基于教学分析和入门技能陈述，具体地写出学习者完成教学后能够做什么，这些描述根据教学分析确定的技能派生而来，确定了要学的技能、实施技能的条件和成功表现的评判标准。
第二章
评估需求，确定教学目的1、名词解释题：
A．需求评估：组织为了达到某种目的，或者需要抓住某个机会，而研究确定组织的运行问题。是分析组织预想状态与现在状态之间的差距，并对问题进行精确描述的过程。
B．教学目的：教学目的是①、关于学习者输出的清楚概括的描述；②、与确定的问题及需求评估相关；③、可以通过教学而不是其他更有效的手段来达到。或：教学目的是对学习者接受教学后可以做到的行为的清晰描述，由需求评估过程产生，针对那些可以通过教学达到最有效解决的问题。
C．绩效技术方法：根据要解决的问题或面对的机遇来设立教学目的。
要解决的问题或面对的机遇是什么？
使用某种需求评估过程推导出教学目的 侧重于学生学完后能够做什么
D.绩效分析：就是研究确定组织的运行问题，以及研究如何解决这个问题。
2、说明题：
A．下面给出了几个教学目的，这些教学目的的写法不符合教材中所说的教学目的写作原则，请逐一说明如何修改。
①、学校将在开展案例教学前对老师进行在职培训。②、学生要知道如何给各类句子加标点。③、教师要学会多媒体教学。④、老师每周要布置一篇作文。
4、简答题：
A．罗宾逊模型由哪几个主要部分组成？
①、确定绩效问题：绩效问题 = 预想状态-现在状态→对问题的精确描述②、找出原因：问卷，访谈，观察 ③、罗列可能的解决办法
④、给出性价比最好的解决办法 B．绩效分析研究的结果是什么？
根据没有达到的预期组织结果和雇员行为与预期存在的差异，产生对问题的精确描述，并给出所收集的引起问题原因的证据，以及所提出的性价比合适的解决办法。C．一个完整的目的描述应该包括哪些内容？ 学习者
学习者在应用环境下应该能做什么 所学技能要运用的环境
在应用环境中学习者可用的工具
D．判断一个教学目的是否值得建立，应考虑哪些问题？ ①、教学的开发是否可以解决导致教学需求的问题？
②、教学目的是不是能够被那些批准教学开发的人士所接受？ ③、是不是有充足的人力和时间来完成该目的教学开发？ ④、内容稳定吗？ ⑤、有学习者吗？
E．明确教学目的的过程有哪几个步骤？ ①、写下教学目的②、列出所有学习者要做的、可以证实学习者达到目的的行为
③、分析所得到的行为表，选择那些最能够反映目标完成情况的行为
④、将所选择的行为写成一句话，或者写成多句话，说明学习者要能做什么
⑤、审查修改后的目的陈述，判断能表现这些行为的学习者是不是就算达到了目的
第三章 教学目的分析
4、简答题：
A.目的分析方法有哪两个基本步骤
目的分析有两个基本步骤，第一步是按照将要发生的学习的种类对目的分类(不同的学习种类又叫做学习类型)；第二步是确定并顺序化完成目的所需要的主要步骤。B．良好结构的问题的表述特征及求解
通常，学生(或问题求解者)被提供了一堆关于某个情景的细节，可以运用什么规则和概念的建议，以及对解应该具备什么特点的要求，解法相对确定。具有良好结构的问题，有一个确定的求解过程，有各种概念和规则，还有一个“正确”答案。C．病态结构的问题的表述特征及求解
学生并不能获得求解这些问题所需要的所有数据，甚至问题本身也可能是不清楚的，有多种解决方法，但是没有一个解法被认为是“正确答案”。D．为什么说教学设计过程是典型的病态结构问题？
我们对于那些形成教学需求的规则以及判断哪些学生需要接受教学的原则知之甚少，有多种方法分析教学，有多种策略呈现教学，也有多种方法来评价教学的有效性 E．进行教学分析时，对教学目的的分析有哪两个主要步骤？ ①、将教学目的按学习类型分类；
②、进行目的分析，确定和顺序化完成目的的主要步骤。
第四章
确定从属技能和入门技能
1、名词解释题：
A．簇分析：从属技能分析中，主要对言语信息进行分析的一种方法，用于确定言语信息教学（学习）目的中所隐含的信息的主要种类
B．入门技能：入门技能是指学习者为了学会教学中所包含的新技能而必须已经掌握的技能。它们是教学的基石，只有具备这些技能，学习者才能开始学习教学中所要教的技能
2、说明题：
3、填空题：
A．从属技能分析中，（层次方法）主要用于分析目标分析中确定为智慧技能或心智运动技能的单个步骤。
4、简答题：
A．描述从属技能分析的基本过程和目的。
答：教学分析过程中，确定了目的中的各个步骤之后，对每一步进行审核，以确定学习者在学习这一步之前已经知道了什么，已经会做什么。目的是要确定每一步的从属技能集。B．描述用于态度目的的从属技能分析技术。①、在表现出这个态度时学生必须要做什么？” 用智慧技能或运动技能表现，层次分析法 ②、“学生为什么会有这个态度？” 言语信息类
C．阐释入门技能分析的目的。
入门技能是指学习者为了学会教学中所包含的新技能而必须已经掌握的技能。它们是教学的基石，只有具备这些技能，学习者才能开始学习教学中所要教的技能 D．如何确定教学的入门技能 审查层次分析或簇分析的结果，找出那些在教学开始之前大多数学习者已经掌握的技能，在分析流图中在这些技能的上方画一条虚线，出现在虚线以上的技能是在教学中必须要教的，出现在虚线以下的技能就是入门技能。E．描述教学分析的结果。包括教学目的、完成目的的主要步骤，完成每个主要步骤所需要的从属技能和入门技能。
第五章
分析学习者和环境
1、名词解释题：
A．目标人群：又叫做目标对象或目标组，是需要接受合适教学的对象。B．试验学习者：是设计师在开发教学时用来测试教学的人。
C．应用环境分析：知道我们的学习者会在什么样的环境下运用他们的新技能。
2、说明题：
A．对应用环境的分析主要包括哪些内容？
应用环境的分析是要知道我们的学习者会在什么样的环境下运用他们的新技能。包括： ①、管理/监督支持：学习者在运用新技能时所期望得到的组织支持。②、实施点的物理条件：如，技能的运用是否需要设备、设施、工具、时间或其他资源？ ③、实施点的社会环境：如回答以下问题：学习者会单独工作还是会作为小组成员一起工作？他们是独立工作吗？会不会在员工会议上或者在领导面前阐述观点？所学的技能在本单位是否已有人熟练掌握了，还是他们是第一批人？
④、与工作环境相关的技能：为了保证新技能满足所确定的需求，我们要请现在在应用环境下工作的雇员评价要学的技能与他们工作的相关性，设计师要能判断对新技能的运用是否存在物理条件、社会环境或动机方面的限制，物理条件方面的限制诸如缺乏办公场地、过时的设备、时间安排不合适、人手太少等等。
3、填空题：
A．Keller的模型叫做ARCS模型其中A指（注意力）、B指（关联性）、C指（自信心）、D指（满足感）。
B．学习者分析的结果包括对学习者下列信息的描述：①、（入门技能），②、（以及对该领域以前具有的知识），③、（对教学内容和传递系统的态度），④、（学习动机），⑤、（以前的学业成就和能力水平），⑥、（学习偏好），⑦、（对提供培训机构的态度），⑧、（群体特征）。
4、简答题：
A．如何区分目标人群与试验学习者？
目标人群是对广泛可能的用户群的抽象描述；试验学习者属于目标人群；设计者在为目标人群设计教学的时候，试验学习者作为目标人群的代表，帮助设计者计划教学，在教学开发后确定教学效果。B．设计者需要知道目标人群的哪些信息？
有关目标人群有用的信息包括：1）入门技能，2）对该领域已有的知识，3）对教学内容和将采用的传递系统的态度，4）学习动机，5）学业能力水平，6）学习爱好，7）对提供教学机构的态度，8）群体特征。
C．学习者分析的结果包括对学习者哪些信息的描述？
1）入门技能，2）以及对该领域以前具有的知识；3）对教学内容和传递系统的态度，4）学习动机，5）以前的学业成就和能力水平，6）学习偏好，7）对提供培训机构的态度，8）群体特征。
D．应用环境分析的输出是什么？
这个研究阶段的主要成果是：1）有关技能将要运用的物理条件和组织环境的描述，2）可能促进或影响学习者运用新技能的因素。
E．对学习环境的分析包含哪两部分内容? 现状和应具有的条件。现状是对教学将发生环境的描述。应具有的条件给出了支持本教学所需要的设施、设备和资源。
F.在学习环境分析中，主要考虑与分析的具体内容是什么？
1）教学点对教学需求的满足程度，2）教学点模拟工作环境的适应性，3）在教学点运用多种教学策略和多种培训传递方式的可行性，4）可能影响教学设计和传递的限制。G..学习环境分析的主要结果是什么? 1)说明教学点在多大程度上适合用来培训要迁移到工作场合的技能，2）列举对项目有重要影响的限制。
第六章
编写绩效目标
1、名词解释题：
学期目标（terminal objective）：学期目标精确地描述了学习者完成一个教学单元后将能够做什么，完成学期目标的环境产生于学习环境之中，而不在现实世界里。
2、说明题：
A.描述目标陈述的重要性.教学目标可以指导设计者选择教学内容，开发教学策略，实施评估过程，是教学设计的关键。
不仅对设计者有用，对学习者、教师、教学督导和管理人员也很有用。①、如果学习者能够得到关于某个单元或某个课程的目标，他们就会对于课程要学习什么以及随后要考什么有一清楚的认识。
②、目标的开发可以支持人文或人际关系领域教师的工作，帮助他们顺利完成以下任务：1）说明他们要教的技能、知识和态度，2）决定教学策略；3）建立在教学结束时对学习者表现评价的原则。
③、还有些老师认为目标会限制教室的自由讨论，而实际上目标可以控制讨论不走题 ④、目标还可以提高需要教学配合的教师之间沟通的准确性。
⑤、目标还可以告诉家长和领导这些学习者或其雇员现在正在学什么。B.一个良好表述的绩效目标中条件成分所能提供的功能。第一个功能是提供给学习者的线索或刺激物
第二个功能是说明完成所给任务而需要的资源材料
第三个功能是控制任务的复杂度，限制任务，使它能够适应目标人群的能力和经验。第四个功能是辅助知识和技能从教学环境迁移到应用环境。条件元素用来说明教学环境的资源所能给予的有关真实世界的最大的真实性、相关性和所能提供的环境。
3、填空题：从目标的步骤分析推出的技能叫做（从属技能）
4、简答题：
A.说出一个良好表述的绩效目标由哪几部分组成： 在梅格的模型中，一个目标语句由三部分组成，第一部分为教学分析中确定的技能和行为，目标必须要描述学习者将能够做什么，这部分既有动作，也有内容和概念，第二部分描述了学习者完成任务时的条件，条件是对实现目标时学习者可用的资源和环境的精确说明。是否允许使用计算机？是否要分析一段文字？这些是关于学习者能用什么来完成所期望的行为的问题。第三部分是描述用来评估学习者表现的评判标准，这些标准经常表述为对可接受答案的限制、取值区间等。
B.教学分析中书写绩效目标，这些目标应包括哪些部分? 完成技能的条件，要完成的技能，以及评价学习者表现的标准 C.阐释教学目标在教学设计过程中的重要性。
教学目标可以指导设计者选择教学内容，开发教学策略，实施评估过程，是教学设计的关键。
D．描述在教学设计过程中，目标编写的步骤? 修改教学目的以反映最终应用环境 编写学期目标反映学习环境
为目的分析中确定的每个步骤（无子步骤的）编写目标
为每个子步骤写目标或只写上层步骤的目标（目标与评测设计和教学内容一一对应）为所有从属技能编写目标
对某些学习者可能不具备的入门技能编写目标 E．教学目标对于设计师有什么用途? 对于设计师来说，目标是设计过程的有机组成，它们是将教学分析中的技能转换为在教学完成后学习者要能做什么完整描述的手段，目标还是设计师和考试设计专家准备考试题和教学策略时的输入文档，重要的是设计师要尽可能详细地了解这些活动。
第七章
开发评测量表
1、名词解释题：
A.标准参照评测:由一组能够直接测定一个或多个绩效目标中所描述的技能的题目或任务组成。
B．学习档案：是反映学习者学习成效的标准参照评测样品的汇集。这些评测既包括展示学习者从前测到后测进步情况的客观题型的考试，也包括学习者在教学中制作的作品或现场表演。学习档案还可以包括有关学习者对所学内容和教学情况态度方面的评定。
C．学习档案评估：定义为对所收集的反映学习者可观察的变化或发展的学习样品进行元评估的过程。客观题型的考试可以测定学习者从前测到后测期间成长变化的情况，作品和行为表现也可以通过对学习者进展的跟踪来比较。
2、说明题：
A.说明标准参照评测的目的标准参照考试因为不仅能评价学习者的进步，而且还能评价教学的质量；标准参照考试的结果准确地告诉了教师每个教学目标学习者能够做到多好，也告诉了设计师教学的哪些部分不错，哪些部分还需要修改。此外，标准参照考试还能让学习者通过运用已建立的评判标准来评价他们自己的工作而反思自己的表现，这样的反思能促使学习者最终成为能为他们自己的学习质量负责任的人。
B．设计师设计的考试主要有哪四种类型？它们各有什么作用？ 入门技能测试、前测、练习或模拟测试、入门技能测试。
入门技能测试：是在开始教学前对学习者的考试。这些标准参照的考试题是为了评定学习者对预备技能，即学习者在教学开始前必须具备的技能的掌握情况。预备技能是在教学分析图表中虚线以下的技能。
前测：前测的目的是要参照教学分析，了解学习者。前测(pretest)在教学开始之前实施，目的是要确定学习者是否已事先部分或全部掌握了教学中要教的技能。确定学习者是否已部分或全部掌握了技能的原因是为了教学效率。
练习测试：练习测试(practice tests)的目的是为了在教学中提供学习者主动参与的机会。练习测试使学习者能够练习所学的新知识和新技能，自我判断自己的理解程度和技能水平。教师可以根据学习者的练习作业，提供指导反馈，并控制教学进度。
后测 后测在教学之后进行，与前测相对，只是没有对入门技能的考题。与前测类似，后测(postests)测定教学中所包括的目标。后测可以用来评定学习者的表现，给出学习者完成课程应得到的分数。后测最初始的目的是为了帮助设计师确定教学中的不足之处。C、完成下列表格。
测试类型 入门技能测试 设计者决策
学习者是否已经做好了开始学习的准备？
学习者是否具备所需要的预备技能？ 学习者是否已掌握了要教的技能？ 他们已掌握了哪些技能？
我怎样才能最有效地开发这个教学？ 学习者是否已具备了要学的知识和技能？
他们犯了什么错误，哪些概念认识有误？ 教学内容分簇是否适当？ 教学进度对学习者是否合适？ 学习者是否达到了学期目标? 每个主要目标和每个从属目标的教学是否都有效？
教学在哪些方面需要改进？
学习者是否掌握了所期望的知识、技能和态度？
要测试的目标
预备技能以及在教学分析图中虚线以下的技能 学期目标
目标分析中的主要步骤 完成目的中目标子集所需要的知识和技能
只限一堂课，不是整个单元
学期目标
主要步骤及其从属技能 前测
练习测试
后测
3、填空题：
A.设计师设计的考试主要有四种类型：(入门技能测试)、(前测)、(练习或模拟测试)、(入门技能测试)。
4、简答题：
A．阐释编写考试题或评测任务时，应遵循的以目的为中心的原则。以目标为中心的原则，要求考试题和绩效目标中所陈述的条件、行为和评判标准相一致；考试题以及评测任务应该与学期目标和绩效目标一致，要符合在目标中规定的行为，包括动作和概念。
B．阐释编写考试题或评测任务时，应遵循的以学生为中心的原则。
以学生为中心的原则，涉及诸如学习者的词汇量、兴趣、经验和需求等方面；考试题和评测任务必须要适合学习者的特点和需求。这方面的编写原则包括要考虑学习者的词汇量，根据其语言水平和发展水平来设置适当的任务复杂度，另外还要考虑学习者的动机和兴趣水平，其经验和背景，以及特殊的需求。
C．阐释编写考试题或评测任务时，应遵循的以评测为中心的原则。
以评估为中心的原则，包括题目的清晰度。学习者在考试的时候可能会紧张，但是结构良好、专业编制的考试题和评测任务会让考试变得更为轻松。考试题的编写质量包括正确语法、正确拼写和标点，简洁明确的答题指示、资源材料和题目等。D．对试卷和试题进行形成性评价应遵循哪些原则？ ①、答题指示清楚，简单，容易照着做；
②、每个考试题都很清楚，并且含有对学习者刺激的信息； ③、答题条件是现实可行的； ④、答题方式学习者很清楚；
⑤、有学习者答题所需的答题空间、时间和设备。
E．用于指导对行为表现、作品或态度的评估，需要开发评分表格量表，开发这样的量表要经历哪几个步骤？ ①、确定要评估的要素 ②、重新表述每个要素
③、在量表中安排各要素的顺序④、选择评估人员要做的判断类型 ⑤、决定量表如何计分
F．高质量的学习档案评估具有哪些特点。
第一，学习样品必须基于特定的教学目的和绩效目标。
第二，学习样品必须是在教学过程中收集的标准参照评测，它们是常规的前测和后测，考试形式不限。一般来说不会为档案评估专门设计考试。
第三，每个常规评测都有评分标准，以及每个学习者的答卷和得分，它们指出了学习者在这次考试中做得好的地方和存在的问题。G．应如何进行评价学习者成长的评估？ 成长评价分两级完成，第一级是学习者的自我评价，这也是学习者为中心评价运动的原则之一。学习者审查他们自己的材料，包括考试分数、作品、行为表现和评分标准。他们写下自己对材料中的优点和问题的看法，还要说明应该怎么做来改进材料。然后是教师审查这些材料，教师先不看学习者自己的评价，只纪录自己的评判。在教师完成评价之后，教师和学习者一起比较两者所做的评价，讨论两者之间的区别。面谈结束的成果之一就是要一起计划下面学习者该怎么做才能提高学习的质量。
5、一般来说，在编写考试题或评测任务的时候，要从四个方面考虑考试题的质量，即以目的为中心的原则、以学生为中心的原则、以环境为中心的原则和以评测为中心的原则。①以目标为中心的原则，要求考试题和绩效目标中所陈述的条件、行为和评判标准相一致；考试题以及评测任务应该与学期目标和绩效目标一致，要符合在目标中规定的行为，包括动作和概念。
②以学生为中心的原则，涉及诸如学习者的词汇量、兴趣、经验和需求等方面；考试题和评测任务必须要适合学习者的特点和需求。这方面的编写原则包括要考虑学习者的词汇量，根据其语言水平和发展水平来设置适当的任务复杂度，另外还要考虑学习者的动机和兴趣水平，其经验和背景，以及特殊的需求。③以环境为中心的原则，包括最终应用环境和学习环境的特征，在出考试题和评估任务的时候，设计师还必须要考虑到最终的应用环境，以及学习环境或课堂环境。考试题和任务对实际应用环境来说应该尽可能地真实、可信。这类原则可以促进知识和技能从学习环境向应用环境迁移。另外还要考虑学习环境的设施和资源，有时候学习环境不能提供精确模拟应用条件所必需的设备，设计师必须创造性地提供与现实尽可能接近的条件。考试环境越真实，学习者的回答也就越可信。
④以评估为中心的原则，包括题目的清晰度。学习者在考试的时候可能会紧张，但是结构良好、专业编制的考试题和评测任务会让考试变得更为轻松。考试题的编写质量包括正确语法、正确拼写和标点，简洁明确的答题指示、资源材料和题目等。
第八章
开发教学策略
1、名词解释题：
A．“教学策略”：一词意指各种教与学活动，如分组讨论、独自阅读、个案研究、讲座、计算机模拟、工作表、小组协作项目等等，这些都是微观教学策略。设计师在做这类决策之前，还必须要有宏观策略（即从向学习者引入某个专题，到最后学习者掌握目标为止的整体策略）。教学策略描述了教学材料的基本组成和运用这些材料促使学习者掌握学习结果的过程。
B．传递系统：管理和传递教与学活动（我们称之为教学）的基本方法。
2、说明题：
A、描述选择最佳教学传递系统时，应该如何进行考虑和决策。
在一个理想化的教学设计过程中，为了选择最佳的教学传递系统，可以按照下面的步骤进行考虑和决策：
①、考虑教学目的、学习者特点、学习环境和应用环境、教学目标和评测要求 ②、重温教学分析，确定教学目标的逻辑分组，以便以后按合适的顺序讲授 ③、规划在教学中要用到的学习成分 ④、选择对学习最有效的学生分组方式⑤、确定符合对学习环境成本、易用和实用要求的有效的媒体和材料
选择或开发一个传递系统，该系统最佳地满足了第①步的考虑和第②-⑤步的决定。B．说明选择媒体和传递系统应考虑的因素：
①、学习领域；说明学习结果的不同会反映在传递教学所采用的媒体上，但是不能因此假设所有教学目的都是在同一个领域的。有必要为类似的教学目标块选择同样的一种媒体，对不同的教学目的混合兼容的媒体。②、教学目标中特定任务；第一个问题是为了掌握教学目的，是否需要特殊感官辨识（视、听、触等）？第二个设计师要问的问题是为了掌握教学目标是否需要社会交流？
③、选择媒体和传递系统的实际考虑；选择传递系统的一个重要因素是在教学包的使用环境中各种媒体的可用性。媒体选择的另外一个因素是设计师是否有能力或是否能够找到一个专家来产生某种媒体的材料。采用某种媒体形式的材料，其灵活性、耐用性和方便性是其他要考虑的因素。如果材料必须在学习中心才有的设备上使用，是否有这样的学习中心可用？在学生有时间独立学习的时候它是否开放？材料是否以学生能够独立处理的形式，学生不会因此毁坏材料或设备？材料是否要求可携带，如果是，它们采用你所选择的媒体后可携带性如何？ ④、最后一个要考虑的因素是在长期使用后，一种媒体与其它媒体在成本效益方面的比较。C．为一个教学单元开发教学策略的五个阶段是：
安排教学目标的顺序和分组；为该单元设计教学前、评测和增强活动；为每个教学目标或每组教学目标设计内容呈现和学习者参与活动；将教学目标分配到每堂课，估计每堂课的用时；统一媒体，确认或选择一个传递系统
3、填空题：
A教学策略的五个主要学习成分是：（教学前活动）、（内容呈现）、(学习者参与）、（考核）、（增强活动）。
B管理和传递教与学活动（我们称之为教学）的基本方法，这套方法又叫做（传递系统）（delivery systems）。
C．开发教学策略所需要的材料包括：（教学目的）、（学习者和环境分析）、（教学分析）、（绩效目标）、（评测试题）。
4、简答题：
A、一个教学策略（instructional strategy）包括那些具体内容？
教学内容块的顺序安排、对教学中要包含的学习成分的描述、教学时学习者如何分组的说明，以及为传递教学而做出的媒体选择。
B．教学策略中，在决定学生分组时主要考虑哪些问题？
在应用环境和教学环境，在学习目标表述中，在所计划的特定学习成分中，或者在某人对教与学过程的基本认识中，是否存在着对社会交互的需求。学生分组的类型（个别化、成对、小组，大组）取决于特定的社会交互需求，并且经常混合存在于一堂课或一个教学单元的学习成分之中。
C．教学策略作为一种产品可以用于哪几个方面？ 指导教学材料的开发
作为评价现有材料的标准集 指导和评价对现有教材的修改
作为课堂讲稿、交互式小组练习和家庭作业的设计框架
D．在开发增强活动这一教学策略时，应考虑哪两个问题？
回顾整个教学策略，以决定学习者记忆和迁移方面的需求是否已经被满足。记忆技能 考虑学习者在完成教学目的的时候要做什么，他们需要从记忆中回忆什么。有没有什么是必须要从记忆中检索出来的？是不是要求快速检索还不能看提示或参考资料？学习的迁移 关于你的教学目的第二个要问的问题是“要发生的学习迁移是什么样的？”，也就是说“应用环境和学习环境有哪些不同？”，E．开发教学策略所需要的材料有哪些？
包括教学目的、学习者和环境分析、教学分析、绩效目标和评测试题
第九章 开发教学材料
1、影响媒体选择和传输系统三个因素
1）、现有教学材料的可用性
2）、制作和实施的限制
最好的办法就是回到较简单的媒体格式，高质量地完成制作，而不是坚持用复杂媒体却产生很差的作品
3）、教学设施的数量
新技术在刚开始被采用的时候，经常是被用来重复老技术的功能
2、教学包(package)的组成部分
教学材料
它包括主要教学目标的材料、学习目标的材料，以及能增强记忆和促进迁移的材料等 评测材料
所有教学材料都要有对应的客观考试题，以及对作品或行为表现的评测表。评测材料包括前测和后测
课程管理信息
整个教学包通常会有一个总说明书，一般叫做教师手册，其中向教师提供了教学材料的概述，展示如何将它们与学生的学习顺序相结合
3、选择现有教学材料的原则
目标为中心
（1）材料中的内容和你的学期目标、绩效目标的一致性，（2）内容覆盖的适当性和完整性，（3）权威性，（4）准确性，（5）时新性，和（6）目标性。
学习者为中心
（1）词汇语言水平，（2）发展、动机和兴趣水平（3）背景和经历，（4）特殊语言或其他需求。多元文化(性别、文化、年龄、种族)
环境为中心
包括材料对于你的环境和学生的权威性，以及在你的环境和预算下的可行性
学习为中心
（1）内容顺序是正确的，（2）动机被适当地激发了，（3）有学生的参与和练习，（4）包含了适当的反馈，（5）有适当评价，（6）为增强记忆促进迁移有一些后继活动，（7）传递系统和媒体格式对于目标和学习环境来说是适当的，（8）提供了适当的学生手册
4、教学材料开发过程
1)、审查每堂课每个目标的教学策略
2)、通过文献调查、咨询领域专家，了解已有什么样的教学材料
3)、考虑如何采用和修改现有可及的教学材料
4)、决定是否要设计新材料。如果要设计新的，转到步骤5。如果不要设计新的，则以教学策略为指南，开始组织修改现有材料
5)、复审你所完成的学习者分析，考虑教师在每堂课促进教学的作用，决定你想要教学自定步调或小组同步的程度
6)、复审你所完成的对学习环境的分析，以及你对开发教学材料可用资源的假设。重新考虑传输系统和媒体选择，以呈现材料、监控练习和反馈、以及评估，增强学习者记忆和迁移能力
7)、基于教学策略，以草稿的形式计划和编写教学材料。这些还是粗略形式的印刷的、视觉或听觉的材料可以用于检查教学顺序、思想流、阐述思想的精确性、完全性、以及步调等等。8)、为了理清思路，审查每堂已完成的课或上课过程
9)、用一完整的教学单元，编写教学来指导学生完成所需要的活动
10)、用这第一遍代价不高、比较简单的草稿中所开发的材料，开始评价活动。第十章介绍和讨论了评价和修改教学材料的过程和活动
11)、你可以继续下去为教师手册开发内容，或者在你开发和修订教学呈现和活动的同时做笔记，再根据笔记，随后编写教师手册
