移动学习中的教学设计研究_移动学习教案

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移动学习中的教学设计研究

龙嘉

西南大学计算机与信息科学学院教育技术学重庆400715

摘要：随着计算机技术、网络技术和通信技术的迅速发展，信息技术环境下的学习方式发生了重大的变革，移动学习成为当前的研究热点。介绍了移动学习的理论基础、移动学习的特点以及学习适用对象，探讨了移动教学设计的原则。关键词：移动学习；教学理论；教学设计

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1672-7800（2008）03-0014-03 1 移动学习的理论基础 1.1 认知灵活性理论

认知灵活性理论(cognitive flexibility theory，简称 CFT)提出，复杂的知识通过在新的实例情景中的灵活应用，可以有更好的学习效果。这些情景包括以下几个要素：①运用多种知识的表示形式；②将抽象的概念融于具体实例之中；③将复杂知识概念间的网状联系表示出来；④强调知识的聚合而不是重复性记忆；⑤较早地引入概念的复杂性与学科领域的复杂性。移动学习为认知灵活性理论提供了技术支持，它通过信息的多种表征方式呈现内容并按需索取，避免重复无意义的学习记忆。

1.2 情景认知理论

情景认知理论(situated cognition theory，简称 SCT)认为认知过程基本上是建立在活动情景之中的。SCT十分重视活动的性质和参与者在真实情景中有意义、有目的的行为。在学习中

建构认知情景可以从以下几个方面着手：①在真实活动中建模知识；②通过教师来引导学生完成任务；③让学生连接、组织零散的知识并区分无效的策略与观念；④逐渐减少帮助，以培养学生的能力。情境认知理论强调外部学习环境对学习的重要意义。对于自然科学知识的学习，它主张学生走进大自然，进行野外考察;对于社会科学知识的学习，它主张学生走进社会，进行调查研究与访谈。移动学习为情境认知理论提供了技术支持，情境认知理论则为移动学习提供了理论基础。1.3 建构主义学习理论

建构主义学习理论是认知学习理论的一个重要分支，建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，它既强调学习者的认知主体地位，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是学习的主体、意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。要在学习过程中充分发挥学生的主动性，就要让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识(将知识“外化”)，要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案(实现自我反馈)。这种理论指导下的主要教育模式有协作学习、研究性学习、自主性学习等。建构主义学习理论是移动学习的主要理论基础。1.4 非正式学习

非正式学习是指正式学习以外的学习，这种学习随时随处可以进行。在学习中人们往往认为团体集合的学习就是学习，有组织人召集的学习就是学习，而忽略了非正式学习。其实非正式学习无处不在，生活中随时随处都能发生，当它融入人们的生活并自然地发生时是很有意义的。它具有如下基本特点：①非正式学习是学习者自我发起、自我调控、自我负责的；②非正式学习是社会性的；③非正式学习形式多样，场所是不固定的；④非正式学习更强调个体之间的协作性，更强调交流和文化共享；⑤非正式学习可以是有明确目的的，也可以是偶然性的。

非正式学习是一种隐含式的学习，源于直接的交互活动及来自伙伴和教师丰富的暗示信息，这些暗示信息远远超出了明确的教授内容(Ewell,1997)。非正式学习强调学习的泛在性，认为人际通信交流的本质就是学习。

过去的学习，主要是在学校的学历学习；知识经济时代，人们的学习已从学校阶段性的学习转变成终身学习。非正式学习理论理论为移动学习的可行性提供了理论依据。移动学习的特点

移动学习将移动通信技术和网络技术有机地结合起来，与现在有线的网络学习相比，移动环境下的学习在以下几个方面显现出特有的优势：

（1）成本低。移动学习设备突破了有线连接所带来的束缚，可随时随地进行无线连接，灵活简便。在宿舍楼、办公大楼等地布线成本高的地方，使用无线局域网可以避免安装线缆的高成本费用。在高等学校，90%以上的学生都拥有手机，学校无需对学习设备进行再投资。

（2）灵活性。不用受到时间、地点的约束，为学习者创造了灵活的学习环境。学习者可以通过 WAP 手机、PDA 和智能电话等小巧、便携的移动终端无线上网，随时可以进行语音、视频、数据等信息的交流。

（3）高效性。由于移动终端具有便携的特点，而移动网络可以实现随时随地的通讯方式，因此在移动学习中，学习者可以利用自己的任何时间(例如乘车、娱乐的时间)进行学习，可以随时获取网上的学习信息，进行学习交流，从而提高学习者的学习效率。

（4）个性化。在现代社会中，传统的固定学习很难满足学习者的学习需要。作为网络教育的延伸，移动学习继承了网络学习的特点，学习者可以根据自己的需要选择学习时间、地点以及学习内容，从而实现学习的个性化。前面我们提到，移动学习在目前的技术条件和环境下，更多的是提升与丰富已有教育资源和教育机会，成为现有教育模式的有益补充，同时，现在移动环境下的学习也受到一些客观因素的限制:①移动终端屏幕与固定终端屏幕尺寸有显著的差异，资源开发者需要适应其特点开发资源；②现阶段移动终端设备内存小、上网速度慢，相对应的教学资源也必须有别于传统教学资源；③目前移动终端对媒体的支持类型有限，一般多以文本形式交流，对音频和视频资源的格式和大小都有要求。因此，在移动环境下的学习系统的设计必须兼顾其优劣特点和其作用地位。3 移动学习教学设计应遵循的原则

移动学习不同于传统的课堂教学，也不同于固定的远程教育，移动学习主要是为了满足学生课余时间的学习需求。学生可以利用移动学习系统随时随地接受自己喜欢的学习内容，教师也可以方便及时地解决学生在学习中遇到的各种问题。由于这些特点，移动学习教学设计应该遵循以下原则:（1）移动学习中的教学设计要体现开放性的思维方式。著名科学家杨振宁曾指出: 优秀学生倒不在于他优秀的成绩，而在于他优秀的思维方式。移动学习在高校教学中起到的是辅助功能，学生通过移动学习系统来学习课堂上学不到的知识。移动学习中的教学设计要采用开放性的思维方式，把开放性贯穿于整个教学设计过程，从教学内容、教学媒体、教学策略的选择、设计到练习、测试题目的设计过程，都要注重开放性。这样不仅可以适应不同学生的不同需求，更能培养学生的创新能力。开放性思维不仅针对学生，教师在整个教学设计当中也要重视自身开放性思维方式的培养，勤于反思，对现有的教材进行再创造。

（2）教学目标要量化。高等学校中的学生利用移动学习主要是自学一些自己感兴趣的知识。学生在大部分时间里是自学的，这就要求教学设计者把每一个教学单元的教学目标设计得很清楚。不能仅仅使用知识、理解、综合等词来表述，而要用一定的练习或者其它方法把教学目标量化，使学生清楚明白该教学单元的教学目标。

（3）教学单元要短。移动学习最大的优点是随时随地满足学生对学习的要求。学生在课余时间可能要参加很多其它的活动。这样学生没有集中的大块时间来学习。而移动学习对学习环境没有严格要求，可以在任何地点进行。但是，随着外界干扰因素的增加，学习有可能被随时打断。因此移动学习中的教学单元要短小，最好是在 10~30 分钟之间，使学习者可以在很短的时间内掌握一个知识点。这样，在没有被干扰的情况下，学生学完一个单元的机会就会增多。

（4）教学单元封装性要好。教学单元的封装性要好，跟前后的联系不能特别紧密。如果学习一个知识点，必须用到另一个知识点，这样学习者学完这个学习单元后，可以搁置下来，等时间充裕再学习下一个单元。如果封装性不好，学生多次在学完这个单元的时候被干扰，那他就只能原地踏步，下次学习时还要重复学习这个单元，就会浪费很多时间。

（5）教学内容要贴近实际。在高等教育中建立移动学习系统，可以缓解高校毕业生不能适应社会需求的矛盾。高校可以与企业联手，通过移动学习系统，提供跟社会紧密相关的技术和知识，使得高校毕业生更加适应企业的需要。

（6）参考资源要丰富。移动学习是一种很灵活的学习形式，这种灵活性体现为灵活的学习时间、学习地点、学习方式以及学习内容。教学设计者在为移动学习设计教学内容时要设计非常丰富的参考资源，满足学生多方面、多角度地学习每个知识点的需要。丰富的参考资源还可以为学习者的下一步学习提供提示。不同的学生可以利用移动学习方式学习同一个知识点，但是他们根据参考资源的提示所选择的下一个知识点往往是不同的。所以，起点相同的移动学习者会产生不同的学习效果。移动学习的适用对象

（1）青年、成年人喜爱的学习方式。移动学习主要是为 16~24 岁的青年人适应社会发展需要而设计的，这种新颖、自由、灵活的学习方式一定会得到他们的喜爱。他们将成为移动学习队伍中的主力军。移动学习将首先从成人教育开始普及，逐步吸引全日制高校学生走出大学校园，为他们边工作边学习提供教学研讨条件。校园不再有严格的围墙界限，教育机构作为物理意义上的场所的观念正在被动摇。（2）流动人员的最佳选择。随着世界走向移动，移动将成为现代和未来生活的一种方式、一种时尚，更多的人将处于移动的生活和工作环境中。流动人口不断递增:50%以上的员工有一半时间要离开办公室在外工作、旅游度假等。这些流动人员需要得到随时随地的学习机会，其学习愿望和能力发展需要不受时空和地点的限制，需要开展移动环境下的知识学习与管理。他们通过移动设备无线连接互联网，在任何地点和时间点击自己感兴趣的知识，开展自主学习。

（3）任何人在任何地点开展自主学习。移动技术能使来自不同背景、拥有不同需求的学习者在任何时间和地点（如在校园、办公室、家里、汽车里或旅途中）开展学习，并可从众多的知识提供者中选择学习形式和课程。移动学习不仅适合流动人员，而且适合在校学生、在职员工、观光旅游者、家庭成员、特殊群体残疾人———任何有学习愿望的个体都可以随时随地在任何环境下通过无线移动设备开展学习。因此无论是在差旅途中，还是在上下班途中，抑或是在商务会议期间„只要有学习愿望，只要有空闲时间，哪怕是短短的几分钟，都可通过手机上网，得到学习资源开展移动学习。

（4）不懂计算机的手机用户也能够开展移动学习。随着技术的发展，移动终端操作会越来越简单、快捷，不懂计算机的手机用户也可以轻易获取网上学习资源开展移动学习。

（5）特别适用于工作忙的上班族。移动学习将是一种更加经常性的、非正式的学习，学习时间和学习流程短。学习者只要花几秒钟就可启动移动设备，做好学习准备并进入移动学习。学习者可以与驾驶、行走和等候等活动同步进行学习。因此移动学习特别适合工作忙，没有大块时间投入学习，而又有提高自己愿望的上班族，他们可充分利用生活中无数的零碎时间，见缝插针，进行 Piece-meal(一点点地学)。从移动学习适宜的对象来看，它囊括不同年龄阶段、不同学历层次、不同行业从业者等各类学习者。从这个角度看，移动学习可以看作是泛在学习———终身学习的一种具体表现形式。5 对移动学习教学设计的思考

国内对移动学习的研究才刚刚起步，还存在着移动学习系统不稳定、互操作性较差、课程学习资源匿乏等诸多问题，同时，目前国内对与课程资源设计和开发相关的问题研究还很少。作者查阅文献，只有高立坤在《移动学习中的教学设计探 讨》一文中明确提出了移动学习的教学设计方案，如图 1 所示。可以看出，该方案其实与一般的教学设计流程相似，没有体现出移动学习的特征，可操作性不强。因此，如前所述，我们可以把移动学习作为网络学习与远程学习的扩充，但其灵活性、随意性的特征体现更为明显。由于移动学习设备容量的限制及学习的不可控性，决定了它只能作为分散的、零碎的学习。为了使有移动学习需求的学习者在短时间内掌握小单元的学习内容，移动学习提供的学习资源应该简单实用，贴近生活。移动学习的教学设计制作者可以是来自任何行业有职业经验的个人和组织（即所谓的Soho教师，SmallOffice Small Home，指任何职业的人，可以在任何地方根据一定的教学设计标准设计制作一门课程的学习材料的人），可以给 学生提供各种各样的知识。

图 1 移动学习教学系统设计流程

移动学习伴随着现代科技的发展而产生，是适应人们快生活节奏的一种新的学习方式，其学习时间和学习对象都是不确定的，而且学习者也不可能通过手机等移动学习设备对一门知识进行系统的学习。因此，移动学习资源的设计不必具备教科书、网络课程等系统和完善的特点，只需像工具书、手册那样列出一个个学习知识点，简明准确，方便学习者快速的查找、掌握即可。教学设计制作者要做的就是准确把握本领域学习者的学习需求，对经验教训进行总结，针对学习者将会面临的实际问题和难题，将所拥有的知识进行归纳整理，通过移动学习的平台进行发布，并随时和学习者保持互动交流。移动学习作为一种新的学习方式，目前对它的研究尚处于肤浅的层次，不过随着移动学习的发展，相信对它的研究会逐步深入。

参考文献：

［1］周晶志.移动学习研究［J］.江西师范大学，2004（9）.［2］高立坤，赵宏.移动学习中的教学设计探究［J］.教育技术导刊，2005（4）:18~19,24.［3］罗耀华.移动学习模型分析及移动英语平台的设计和开发［J］.四 川师范大学学报，2006（5）.［4］伦墨华.移动学习的理论研究与应用设计［J］.北京交通大学学 报，2007（6）.［5］刘建设，李青.刘金梅.移动学习研究现状综述［J］.电化教育研究，2007（7）：21～26.［6］白俊,刘家勋.移动学习的发展现状及其启示［J］.中国现代教育装 备，2007（5）:125～127.［7］余胜泉,毛芳.非正式学习———E-Learning 研究与实践的新领域 ［J］.电化教育研究，2005（10）:18～23.（责任编辑：徐丽娟）