桥名师教学设计_桥教学设计名师王崧舟
桥名师教学设计由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“桥教学设计名师王崧舟”。
傅登顺老师《桥》教学设计与评析
作者：
来源：《江西教育·教学版》2013年第03期
教材分析：《桥》一文情节跌宕起伏，扣人心弦，语言简练生动，极富韵味。在表达上有三个突出特点：一是构思新颖别致，设置悬念，前后照应；二是多用简短的句、段来渲染紧张的气氛；三是大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。笔者抓住本文“结尾揭开悬念”的特点设计教学。
一、认知领悟 1.细读文本，领悟写法。（1）细读课文最后四个自然段（即四句话），从中明白了什么？（老汉和小伙子死了，小伙子是老汉的儿子，老汉为了乡亲们脱离险情，牺牲了儿子和自己，老汉舍身救乡亲的行为太感人了）（2）用一句话说说这种结尾方式叫什么？（设置悬念，前后照应，结尾揭谜——“结尾揭开悬念”）2.替换原文，体悟效果。再读课文，从“有人（即老汉的儿子）喊了一声：?党员也是人。?”一句开始，把接下去文中所有称呼“老汉”和“小伙子”的都替换为“书记”和“书记的儿子”，朗读后说说有什么感觉。（表达节奏慢了，神秘感少了，甚至怀疑是虚设情景，那种在结尾处豁然开朗、油然而生的敬佩之情没有了）3.总结提升，掌握写法。（1）学生相互交流，谈谈对“结尾揭开悬念”表达方式效果的感受和认识。（先声夺人，激发情趣；节奏明快，情境再现；揭开悬念，豁然开朗）（2）认真思考用好“结尾揭开悬念”的表达方式和结构要注意什么。（预设：一是适用于情况特殊，事情紧急，关系复杂等内容；二是从人们的探究心理出发，逐步呈现真实情境而又不点破，逐步把情节引向深入，推向高潮；三是注意前后照应以及伏笔的层次，使读者始终处于似疑非疑的状态）
二、实践运用 1.改写课文，对照比较。（1）把课文最后四个自然段通过语意转换，放到课文的开头。如，村支书的老伴被人搀扶着，来到断桥边，祭奠五天前被洪水冲走的丈夫和儿子。接下去课文应该怎样修改，修改后细读文本有什么感觉？（尽管倒叙法也有引起悬念的效果，但先入为主，效果明显不如“结尾揭开悬念”，主要缺少了紧张感、好奇心和情境再现）（2）根据课文内容，按照记叙文六要素的要求改写，即按时间、地点、人物、事情发生的起因，经过、结果，把本文改写成一篇4平八稳的叙事性文章，再对照原文谈谈感受。2.改写他文，掌握方法。（1）练习改写，体悟方法。运用“结尾揭开悬念”改写《草船借箭》。要求学生改变文本叙述顺序，先安排草船借箭的壮观场面，再安排周瑜与诸葛亮之间的斗智斗勇，最后揭开诸葛亮“知天文，懂地理、识人心”神机妙算的悬念。其次，根据“结尾揭开悬念”的表达要求，对原文语言、对话和场景描写适当删减。（让学生发现改写后不仅能增强故事的趣味性，还能缩短文章的篇幅，对“结尾揭开悬念”有进一步的体悟）（2）趁热打铁，及时强化。指导学生对改写后的《草船借箭》自评、互评，教师在此基础上结合各种建议，提炼比较相对一致的修改方法提供给学生，并要求他们修改细节，最后评出《草船借箭》最佳修改文。
三、欣赏总结 1.拓展阅读，厘清类型。（1）提供多篇“结尾揭开悬念”的典型文本，供学生阅读思考。（2）鼓励学生拓展思维，一是对文本的评价，旨在欣赏、反思和提出更有效的表达，明确“结尾揭开悬念”既可写人、写事，也可写景、写物、写科学创造发明，甚至可用于写自我内心情感的表达和情绪的发泄等，拓宽学生视野。2.总结归纳，掌握规律。（1）填表。“结尾揭开悬念”表格内容可设为：适宜的内容、语言表达方式、情节安排、前后照应的注意点、伏笔巧用的方法。学生一边思考一边填写。
（2）写作。要求学生书面完成“我学会了?结尾揭开悬念?写作方法”，并组织交流。（学生学习离不开感性的冲动和认识，这是理性回归的基础和前提，不能像成人那样尽早知道理性的结论，应该让他们在感性的文本中畅游，适时创设提升的机会）
【评析】上述教学设计从语文知识重点“结尾揭开悬念”而展开，目的是为了改变沿袭多年的、语文知识学习只注重理解和积累而忽视运用和反思的现象。如语文课花在词语理解上的时间不少，但学会的多数是消极词汇，即能理解但不会运用的陈述性知识。为了跳出这一窠臼，该设计突出了两大特点：一是选定了语文知识的重点，如设置悬念，前后照应，结尾揭谜的“结尾揭开悬念”写作手法；二是采用了“认知领会——实践运用——反思总结”的教学流程，有效促进了语文知识学习从原来只注重陈述性知识向注重程序性知识和策略性知识的延伸。“随文学习语文知识”不能孤立地依附于文本，更要与“学习语言文字运用”有机整合。这样“随文学习语文知识”才更有活力，更具效率。
□责任编辑 徐纯军
名师案例 《桥》优秀教学设计
一、教材简析
《桥》是一篇小小说，本文满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员临危不乱、忠于职守、舍己为人的光辉形象。他用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁，这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”做题目的深刻内涵。
这篇文章展现了小说的一些表达特点：1．设置悬念，前后照应。2．本文多用简短的句、段来渲染紧张的气氛。3．大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。除了小说体裁体现的这些特点以外，课文还重在通过人物外貌、动作、语言的描写表现人物高尚的品质，在这里既可以进行一种阅读方法的指导，学习抓住人物外貌、动作、语言体会人物品质的阅读方法；也可以是一种习作方法的指导，学习作者通过对人物外貌、动作、语言的描写来表现人物的品质。在教学中，应让学生抓住重点语句多读感悟，在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验。既感受小说的以上表达特点，同时感悟人物高尚的品质。
二、教学目标 1．有感情地朗读有关村支书外貌、动作、语言、神态的语句，体会村支书临危不乱、忠于职守、舍己为人的高贵品质。学习作者通过人物外貌、语言、动作、神态等描写来表现人物的方法。学习抓住人物外貌、动作、语言体会人物品质的阅读方法。2．有感情地朗读文中运用比喻、拟人等修辞方法的语句，通过对比朗读，体会语句较强的表现力，感受洪水的肆虐与可怕，领悟环境描写的衬托作用。3．了解小小说“巧设悬念”前后照应的表达特点。
三、教学重难点及突破
教学重点：抓住文章中令人感动的句子，结合老支书的语言、动作等描写，体会村支书的性格特点和高贵品质。学习作者通过人物外貌、语言、动作、神态等描写来表现人物的方法。
教学难点：了解小小说“巧设悬念”前后照应的表达特点。
教学突破：聚焦老汉，通过朗读关于老汉外貌、动作、语言、神态的语句，感悟村支书临危不乱、忠于职守、舍己为人的高贵品质。通过对比朗读，体会语句较强的表现力，感受环境描写的衬托作用。
四、教学设计
（一）检测、巩固生字词 1．课件出示生字词，检查学生认读易错的字词“放肆、呻吟、势不可当”等。2．学生体会怎样写对、写好“奠”字，师指导书写。
（二）谈话导入
1．结合“奠”字理解祭奠的意思，想一想：在本课中是谁祭奠谁？ 2．老汉是个怎样的人？为什么得到了全村人们的尊敬和怀念。
【设计意图】学生对老汉的形象有了初步的感知。
（三）聚焦老汉形象、品质 1．学生读课文第7～22自然段，找到关于老汉的描写，看看哪处描写最能打动你。2．生相互交流。
【设计意图】阅读是学生个性化的行为，每个学生都有自己不同的理解和感受，相互交流可丰富学生的感悟。
3．引导学生汇报自己最受感动的描写。
（1）抓住老汉的语言描写。
老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！” 同学们观察这几句语言描写有什么特点？句式简洁，感叹号连续出现三次。
引导学生理解体会形势危急，而老汉的喊话像大山一样坚定，是一个临危不乱的人。
学生有感情地朗读这句语言描写。
（2）老汉面临的“危”是什么？恶劣的环境，人们慌乱的局面。①找到文中相关语句描述环境的恶劣，学生谈体会。
抓住运用比喻、拟人等修辞方法的语句有感情地朗读，体会语句较强的表现力。
【设计意图】通过有感情地朗读环境描写的语句，在对比朗读中，体会比喻、拟人句的表现力，感受环境描写的衬托作用。
②你又从哪里体会到了人们的慌乱呢？抓住“跌跌撞撞、你拥我挤”等关键词来体会。
③指导朗读。
师：在凶猛无情地洪水面前，死亡一步步逼近，老汉镇定地喊话„„生接读。
师：在人们你拥我挤的慌乱情形下，老汉焦急而又坚定地喊道„„生接读。
④小结：环境的恶劣描写和人们的慌乱更加衬托出了老汉的临危不乱。
（3）在老汉的指挥下，慌乱的村民们又是怎样过桥的？
①学生理解“依次”的意思。“依次”的意思就是一个接一个的，非常有序。
②引导学生排一下过桥的顺序：村民──群众──老汉。体会老汉“先人后己”。
③老汉把生的希望让给他人，把死的危险留给自己，这已不仅仅是先人后己，更是──舍己为人。
（4）老汉有机会先过桥吗？
结合相关语句体会：作为村支书，他履行了他的职责，那老汉是个怎样的人？忠于职责的人。
（5）文中还有对老汉的语言描写吗？找出来读一读。
【设计意图】通过老汉的语言进一步体会老汉的品质。
（6）对于老汉这个人物的描写，除了语言，还有哪些方面？对老汉的刻画，文中还有动作的描写。
抓住动作──揪、神态──凶得像只豹子等有关语句朗读体会，体会老汉的不徇私情。因为小伙子是党员，小伙子同时也是老汉的儿子。
（7）引导学生从课文的最后两个自然段了解人物关系。
师小结：我们读书，就要课文的前后内容连贯起来理解。老汉把自己的儿子揪了出来结尾点明，但在前面已经让人感觉关系不一般。前面巧设了悬念，与结尾相照应起来。使得这一结尾让人感觉意料之外又是情理之中。篇3：名师教案获奖教案优秀教案五年级下册语文《桥》教学设计
五
年级 语文 第 十二 册教学设计 备课教师
景仁贵 2013 年 3 月 19 日 篇4：全国重点高中名师精编教案_《桥边的老人》教学设计
《桥边的老人》教学设计
教学参考
0907 1837 《桥边的老人》教学设计
［美国］海明威
【作家作品简介】 海明威(ernest hemingway l899～1961)美国小说家。1954年度的诺贝尔文学奖获得者。他有着极其丰富的人生经历，他一生都在历险：当过战地记者，打过仗，负过伤；在和平年代里也不安分：斗牛、狩猎、捕鱼、驾驶巡逻艇和飞机，直至最后以一杆猎枪结束自己的生命。他年少时即因痴迷拳击而导致一只眼睛永久失明；两次参加世界大战，获过十字军功章、银质奖章、勇敢奖章和铜星奖章。他因膝盖被打碎而开过12次刀，取出237块碎弹片；他擅长钓鱼，曾钓过7米多长的大鱼；他喜欢冒险，斗牛、打猎样样在行，去非洲打猎时飞机失事成为生前能读到自己讣告的极少数作家之一。他用自己的一生及作品诠释着“硬汉”的含义。他的小说里大多数内容取材于这些生活经历，以塑造“硬汉”而著称。50年代，塑造了以桑提亚哥为代表的“可以把他消灭，但就是打不败他”的“硬汉形象”。（代表作《老人与海》获1954年度诺贝尔文学奖）
他的早期长篇小说《太阳照样升起》（1927）《永别了，武器》（1927）成为美国“迷惘的一代”（指由于迷失了前进的方向而不知该怎么办的一代）的主要代表作。20世纪三四十年代，他转而塑造摆脱迷惘、悲观，为人民利益而英勇战斗和无畏牺牲的反法西斯战士形象，如剧本《第五纵队》，长篇小说《丧钟为谁而鸣》。
在艺术上，他简约有力的文风和多种现代派手法的出色运用，在美国文学中曾引起过一场“文学革命”，许多欧美作家都明显受到了他的影响。
【背景资料】
小说取材于20世纪30年代西班牙内战。1936年7月，西班牙内战爆发，共和政府军和法西斯弗朗哥的叛军展开激战。海明威不但与许多美国知名作家和学者一起捐款支援西班牙人民正义的捍卫民主、反法西斯的战争，而且作为战地记者三次深入前线，在炮火中写了剧本《第五纵队》，并创作了长篇小说《丧钟为谁而鸣》。
【文本研习】
一、题目理解
小说的主要人物是谁？为什么会来到这个桥边？桥边的环境如何？ 明确：○一位老人。
○为了躲避战火。（人家叫我走，就是因为要开炮了。）
○避难的人群，运送物资的士兵，踯躅的农夫
二、首段的描写介绍了小说的环境，几乎一笔一景，体现了小说叙述语言的特点：语言简约，不事渲染，淡化主观色彩，但包蕴丰实的内容，给人强烈的视觉感受。
三、小说的另一个人物是谁，可能是什么身份？由其作为说话人，能起到怎样的效果？
明确：
○“我”，反法西斯战士。
○由“我”作为故事里的人物，可增加一些真实感和亲切感。设置了“我”这个第一人称叙述者来限制叙述的视角。这样就避免了的介入，显得比较客观。
四、文章主要采用何种方式来展示内容？你感兴趣的有哪些内容？ 明确：人物对话。讨论分析文章主体内容。（详见课文）
五、老人的形象与小说的主题有何关系？
明确：老人充满爱心，其形象闪耀着普遍的人性的光辉，与践踏人类生命的残酷战争形成鲜明的对比。旨在唤醒人性与爱的回归，斥责非正义战争给世界带来的灾难。
六、小说的结尾表达有何作用？
明确：
1、点明故事背景
2、渲染氛围，烘托心境
3、象征手法，暗示中心
七、小说的艺术特色
1、叙述语言的简约是小说的特色。善于用简明的语句展现想象与情节，叙述客观真实，少用华丽或带有主观色彩的词语，尽量摒弃对环境的渲染和对人物心理的描写。这种不事渲染的素描式的叙述，却给人强烈视觉感受或直观的故事线索，激发读者的丰富想象，造成内心强烈的冲突。
结尾“复活节”的有意提及也是呼唤人性的暗示。小说通过深刻的寓意给人以强烈的震撼。
3、“冰山”创作原则：冰山在海上移动很是宏伟壮观，这是因为它只有八分之一露出水面，‘八分之一’是读者所看到的，‘八分之七’虽然没有写出来，能为读者所感受到的。使作品内容给人以充实，含蓄和耐人寻味之感。
【小说的叙述角度与人称】
一、视角与人称
小说的视角就是小说中故事的“叙述者”的观察角度。在具体的作品中，“叙述者”既不等同于，也部完全等同于小说中的人物。“——叙述者——人物”三者呈现不同程度的交叉重合关系，从而是小说的叙述方式产生不同的审美效果。（例如：在叙述通奸——任何通奸——的故事中，叙述者可以是不忠实的当事人，也可以是受伤害的配偶，或者是那个情人——也可以是某个知情人。叙述视角（视点）的不同，对我们的影响便会各异。《包法利夫人》若是从查理﹒包法利的视角叙述的话，恐怕就会变成另外一本迥然不同的书了。）
1、全知视角
全知视角即叙述者超越小说的所有人物和事件，了解小说的全部细节和所有人物的心理及命运。这是叙述者往往就是本人的化身，为了更清楚地向读者讲述故事，在叙述故事的过程中会加入自己的评论及对人物心理的描写，如鲁迅的《阿q正传》。全知视角一般采用第三人称的方式。
2、有限视角
有限视角即叙述者知了解故事的部分情节，这时叙述者往往时小说中的一个人物。首先是第一人称方式，由小说中的人物“我”来讲故事，“我”可以是小说中的主人公（如鲁迅《狂人日记》），也可以是小说的次要人物（如《桥边的老人》）。其次是第三人称方式，这种方式是全知视角与有限视角第一人称方式的融合与发展，小说中的“我”仅是故事的叙述者，主要采用第三人称叙事，如鲁迅的《祝福》、《孔乙己》。采用第二人称的方式，严格来说算不上叙述角度，因其无法对其他人或事物进行叙述。如刘心武《楼梯拐弯》，卡尔维诺《寒冬夜行人》。
二、《桥边的老人》叙述视角分析
这篇小说采用有限视角第一人称方式，“我”作为故事的叙事者讲述的仅仅是自己的所见所闻，对其他人物如老人的感受只能推测，这对叙述故事是一种局限，但对读者却是一种丰富，读者既可以从“我”的角度体验故事，也可以从旁观者的角度充分发挥想象，挖掘每个人物的心理，玩味故事的内涵。小说中的“我”带有冷静的旁观者色彩，更多的是在“显示”（展示）故事而不是在“讲述”故事（纯粹的展示是直接引用人物的话语），没有过多的主观感受与心理描写，只有对眼前的再现和直接转述式的对话，一切景物象征意义，一切情节的内涵全都蕴藏在客观的叙述中。可以说是海明威的语言风格与第一人称有限视角结合而形成的一种独特叙事艺术。（纯粹的叙述是的概述。准确抽象的语言会抹杀了人物和行为的个性特性。因此，一部纯粹用概述的方式写成的小说，是令人难以卒读的。不过，概述有其独特的用途。比如，它可以加快叙述的速度，让读者匆匆跳过不感兴趣或不太感兴趣的细节。对细节太感兴趣，必然会留恋不已，徘徊不前，从而分散对整体的注意力。）篇5：《桥》教学设计方案
《桥》教学设计方案
设计者（孙安羡 黑水小学）
一、概述
《桥》是义务教育课程标准实验教科书五年级下册第16课，作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。
二、教学目标分析
1、情感态度与价值观
感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。
2、过程与方法
通过自读自悟，小组合作探究，体会文章的思想感情，领悟课文在表达上的特点。
3、知识与技能
（1）、认识 6 个生字，会写 14 个生字。（2）、根据课文故事的发生、发展、高潮、结局分段。（3）、体味人物内心情感，理解“桥”的象征意义。
三、学习者特征分析 1．本课所面对的学生是本校五年级的学生，本班学生有一定的自读自悟能力。2．学生对抓住重点词句理解文章内容的方法较为熟练。3．学生渴望得到教师的表扬，渴望通过自己课堂上的表现在本班自定的“上课我最棒”活动中得到小红星。4．学生针对问题能发表自己的见解，且语言丰富多彩。
四、教学策略选择与设计
1、自读自悟的教学策略。①让学生自读课文，整体感知，谈一谈文章的主要内容。②让学生再读课文，感悟形势必的危急。③让生自读重点语句谈自己的看法。
2、合作交流教学策略。让生以小组为单位讨论描写老支书的语句，感受老支书的伟大形象。
3、联系生活实际，拓展阅读。让学生说一说对老支书的评价和自己联想到的生活实际。推荐阅读［法］雨果《“诺曼底”号遇难记》、《伦敦地铁大火灾》
五、教学资源与工具设计
1、学生搜集各种桥的图片。
2、ppt课件
六、教学过程
（一）、谈话引入新课
1、板书“桥”，看到“桥”这个字，你会想到什么样的桥，把你收集的图片展示给大家。
2、一说到桥大家都会想到这些美丽桥，（课件出示各种桥）但是今天我们要学的课文桥却是一个偏辟农村一个不起眼的破木桥（课件出示木桥）
3、比较两种桥，同学们有什么感想？ 是啊，这座木桥又破又小，还很危险，但它是一座生命桥和连心桥，下面让我们一起走进第16课《桥》。
（二）、整体感知课文
自读课文，说一说这篇课文主要讲了什么事？
（三）、感受情势危急
1、让学生自读课文，总结哪些地方说明情势危急？
2、学生总结汇报： ⑴水猛： ①让生找到描写水猛的句子，读一读，边读边想读后有什么感受。②课件出示重点句子：
a黎明的时候，雨突然大了，像泼，像倒。
让生读这句话，想一想哪应该重读（像泼、像倒）（点击课件使两个重点词变色）让生再读，齐读。
b山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
让生读这句话，想哪能体现出山洪来势必凶猛。（势不可当，点击课件这个词语变色）让生再读，齐读。
c死亡在洪水的狞笑声中逼近。
让生读这句话，说说自己的感受（狞笑点击变色）③还有哪些语句说明水猛？
近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。
水，爬上了老汉的胸膛。⑵人慌
人们现在怎么样，找到相关语句读一读，说一说自己的感受 课件出示：
①村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑„„人们又疯了似的折回来。人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。（惊慌、你拥我挤两个词语点击变红）
读一读这句话，用什么词语能表达现在人们现在的情景（惊慌失措、大惊失色、手忙脚乱、惊恐不安、惊心动魄、提心吊胆、魂不守舍、心急如焚、群龙无首）
让小组之间读一读这句话，看怎样读出人们的惊慌失措？ 找生读，齐读。⑶桥窄 课件出示：
东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。①读这句话你知道了什么？
只有这一座桥能通到村外，这是一座生命桥。这座桥很窄，只能让一个依次通过。（四）、感受老支书的光辉形象。
过渡：那么现在水这猛，人这么慌，假如人们一拥而上这座木桥会怎么样？（桥塌，谁也跑不了），那么，现在急需什么样的人出现？（组织者，有危望的人）
⑴课件出示：
木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。①读这句话后，你有什么感受？ 老支书有危望，很镇静。老支书已有解决方法。??（点击课件，他像一座山变色）自己练一下这句话应该怎样读。找生读，齐读。⑵课件出示导读，学生自读后小组交流。a仔细读课文，年迈的老支书是怎样做的，怎么说的，把描写老支书的语句画出来。b体会你所画的句子，想一想老支书是怎样的人？ ①让生自读课文，画句子。
②小组交流，说一说老支书是怎样的人？ ③汇报： a读一读让你感动的语句，说一说自己的感受。课件出示：
·老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子（点击课件，吼字变红）
·老汉吼到：“少废话，快走”他用力把小伙子推上了木桥。（点击课件，吼字变红）读这两句话，谈自己的感受。b用一段话说一说老支书的光辉形象。
（五）、挖掘主题，升华情感。
1、老支书和小伙子牺牲了，大家知道，小伙子是老支书的儿子，让我们齐读一下最后一段话。
2、读后，联系自己的生活，说一说你现在的感受。
4、这个故事还没有结束，（课件出示）五个月后，一座崭新的大桥座落在小河两岸，人们都在商量应该给桥起一个什么名子。大家想想，这座新桥应该起什么名子呢？ 学生汇报，并说明起名子的理由。
师，木桥是生命桥，因为他救了全村人的性命，老支书和他的儿子牺牲了，是为了全村人牺牲的，老支书和他的儿子是中国千千万万共产党员的代表，老支书的光辉形象就是党的形象，老支书在党与群众之间架起了座心的桥梁。所以这座桥应起这个名子。（课件出示，连心桥）
（六）、课后延伸阅读
（1）、生活中有许多足以感动中国的人，课下可去读一读他们的事迹。（2）、推荐阅读。［法］雨果《“诺曼底”号遇难记》《伦敦地铁大火灾》
教学流程图；
学生活动 教师活动 运用手段 教学目标
板书：
桥
洪水——老汉——村民 一座山
七、教学评价设计
本课主要评价学生达到课标要求的程度。第一课时侧重于学生理解文章的评价，第二课时侧重于学生表达心中所想评价。教师在课堂上通过对学生的及时反馈进行评价，课后主要通过完成一些有意义的任务进行评价。具体的评价指标还是课标要求的具体化措施。
八、帮助和总结
1、在自读自悟中引导学困生找到重点词语，和他交流看法，教给他自读自悟的方法。
2、引导学生从老支书身上感受党的光辉形象，这一点需教师讲解，才能使学生感受上到一定的高度。本课学生有一定的理解课文的基础，对教师所用的教学方法很适应，学生有一定的自读自悟和小组合作交流的能力。所以在对课文进解时很得心应手，学生理解的很到位，表达的也很准确。但在情感升华时有一部分学生却不能引起情感的共鸣，这与学生的生活经历有关，但也说明学生缺少阅读量，所以以后要让学生多读课外书，丰富自己的生活，教会学生做一个生活的有心人。学生的表达也稍欠火候，学生的语言表达还需锻炼。
刀豆文库小编为你整合推荐6篇名师教学设计，也许这些就是您需要的文章，但愿刀豆文库能带给您一些学习、工作上的帮助。......
盛新凤教学设计——《去年的树》浙江省湖州师范附属小学 盛新凤教学目标1．知识与能力目标：读通课文，品味重点词句。会入情入境地演读课文。 2．过程和方法目标：学会多元交流、多......
名师教学设计作为一位杰出的教职工，常常要写一份优秀的教学设计，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。那么......
名师教学设计作为一名教学工作者，总归要编写教学设计，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。如何把教学设计做到重点突出......
10年试题读五年级下册课文《桥》，进行1个课时的教学方案设计。（20分）黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。村庄惊醒了。......
