《找骆驼》教学设计[小编推荐]_找骆驼教学设计与反思

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《找骆驼》教学设计

授课人：何永红

本课简析：《找骆驼》是一篇略读课文，改编自阿拉伯故事，主要情节是：一位商人走失了一只骆驼，在路旁向一位老人打听，老人在没有见过骆驼的情况下，仅凭观察到的现象进行准确判断，使商人找回了骆驼。

课文在叙述中巧设悬念，引人入胜。起因、经过、结果都十分清楚，以对话形成一个完整的故事。课文一开始讲老人向商人描述骆驼的特点，而并不讲他是如何知道这些特点的，而是以商人与老人之间了一个小小的误会，激发读者的阅读欲望。老人的观察、分析、判断，对人很有启发，令人拍案叫绝。

【教学重点、难点】

重点是了解商人的骆驼有哪些特点，老人是通过什么方法发现这些特点的。

难点是理解老人看到的现象和他所作的判断之间的关系。【学习目标】

分角色朗读课文，读出老人和商人的不同语气和他们各自的心情理解老人看到的现象与他所作的判断之间的关系培养仔细观察、认真思考的习惯。

【教学方法】

情境教学法、启发式教学法、朗读教学法、讨论教学法。【教学手段】

多媒体 【教学过程】 师生问好。

师：在开始新课之前，先请同学们一起唱吟两首古诗。

（全班同学齐声朗诵古诗，老师在期间调整学生的坐姿和情绪，为正式上课做准备）

师：小朋友们的古诗背得这么好，老师真为你们感到高兴。下面我们再来做个游戏。

课前游戏

上课之前，我拿出两块压得平整的橡皮泥放在展示台上，然后让一个学生到台前，先让她在左边这块橡皮泥上轻轻地按了一个手印，然后再在右边的橡皮泥上用力地按一个手印，让他同学们观察两块橡皮上手印的不同。学生马上就看出一块橡皮泥上的手印浅，另一块手印深。然后老师问：“为什么两个手印会深浅不一呢？”学生的意见很一致，都说这因为用力不一样，按得轻，手印就浅，按得重，手印就深。我总结说：“是的，同学们分析得很对，手印的深浅是和用力的程度相对应的，用力按，手印就深，轻轻按，手印就浅。同学们，你们观察的很仔细，分析得也很对，相信今天的这节课你们一定能学得非常好！”

一、图片导入，认识骆驼，引出课题，明确学习内容。

我打开课件，出示一组沙漠中骆驼的图片，问学生：“孩子们，认识它吗？”学生兴奋地齐声说：“认识，骆驼。”我接着说：“对，这是骆驼。咱们看图片上，骆驼长得很高，脖子很长，背上有驼峰，能储存食物，能坚持三四十天都不吃东西，它的脚掌很厚，踩进沙子里能很快拔出„„骆驼的这些特点使它能够在沙漠里生活，它能帮助人们带路、报警、托东西，因此骆驼就成了沙漠里的交通工具。有一个商人，就常用骆驼来帮他运送货物，可是有一天，他不小心把骆驼给弄丢了，怎么办呢？”我故意顿了一下，期待地看着大家，不知是谁轻轻地说：“找骆驼。”我紧接着说：“对，赶紧找呗。这节课。我们就一起来学习课文《找骆驼》。请同学们跟着我一起书写课题。”教师板书课题，学生书空。写完后，学生齐读一遍。教师强调：“骆驼”的“驼”本来是第二声，但是在这里应该是轻声，然后示范，让学生再读一遍。

二、初读感知 检查预习

1.指名两学习小组的同学轮读课文，每人一个自然段。有学生出现掉字、错音的现象，教师及时予以纠正。

2.接着出示这一课的生字词“骆驼、跛脚、驮蜜、愤愤、啃过、究竟”指名另外两横排的同学开火车读。

3.说说“跛”是什么意思？

三、师生工商学习目标

读了课文，你有什么问题吗?让学生看阅读提示，找出提出的两个问题，（1、商人的骆驼有什么特点?

2、老人是怎么知道骆驼的这些特点的?)这节课，我们就围绕这两个问题来学习课文。

四、自主学习

1．自读课文，标出自然段序号。2．再读课文，想想课文讲了一件什么事? 3．出示课件“填一填”

《找骆驼》这个故事讲了商人（）一只骆驼，向老人（），经老人（），（）骆驼的事。

4.学生自学汇报答题。

五、再读课文，合作探究，精确理解

（一）讨论理解问题一：商人丢失的骆驼有哪些特点？

1.学生快速默读课文，边读边圈出走失骆驼的特点，教师在学生中间巡视。师根据学生的回答板书关键词：

左脚有点跛 左边驼蜜 右边驼米 缺一颗牙齿 请两小组的同学来朗读商人和老人的对话，1-8自然段。2.过渡语：

同学们，老人知道的这样清楚，他肯定知道骆驼在哪，是吗？学生齐答：“不是！”我故作惊讶：“不可能！一定知道。”学生大生说：“不知道。”我说：“知道得这样详细却说不知道骆驼在哪，一定是想把人家的骆驼藏起来了想占为己有。如果你是商人，你生气吗？”学生说：“生气！”我赶紧说：“因此，商人这一次不再客气地跟老人说话，而是---”学生接着说：“愤愤地说。”教师：“愤愤是什么意思啊？”一个女生说：“就是很生气。”然后我接着说：“那好，我们一起愤愤地来读商人的话。”全体同学读第9自然段注意读出商人的生气来。

（二）讨论交流问题二

骆驼是商人的，老人并没有看到过那只骆驼，可是为什么老人却对那只骆驼的特征知道得这样清楚？

师：我们一起到课文中去找找答案吧！1.教师让学生从课文中找出相关的自然段。2.教师用多媒体出示这个句子。

3.板书：

看见 左浅右深 左脚跛

4.师：老人看到的是脚印一个深一个浅，推断出骆驼的左脚有点跛。师：为什么老人仅凭脚印的深浅就能判断骆驼的左脚有点跛呢？请同学们结合我们课前的那个按手印游戏来思考。

师：同学们真是肯动脑子的好孩子。你们说的都有可能，所以老人也不能很肯定，所以他是怎样问商人的？（教师示意学生回到前文，让学生再一次读老人的那句话：你问的那只骆驼，是不是左脚有点跛？）读完后师再问：“再读这句话你有什么感受？”

生：我觉得老人也不能肯定骆驼的脚一定是跛的，他是在猜的。师：是的，他的猜测得到了商人的肯定，就说明他的猜测是正确的。4.师：那么，老人又是如何判断出骆驼的左边驮着蜜右边驮着米呢？ 学生用文中的原句回答：“我又看见路的左边有一些蜜，右边有一些米，我想骆驼驼驮的一定是这两样东西。”

师：边出示课件，边板书

又看见 左蜜右米 左驮蜜 右驮米 3.师：那么，老人又是如何推断出骆驼缺了一颗牙齿呢？

多媒体出示句子：我还看见骆驼啃过的树叶，上面留下了牙齿印，所以知道它缺了一颗牙齿。”

板书: 还看见 叶上有牙印 缺一颗牙齿

出示图片：老师这里有两片树叶，请大家分析一下，哪一片是被这只骆驼啃过的，为什么？ 5.同学们，老师想考考大家，看谁能把这老人看到的和推测出的内容用“因为„„所以„„”这样的句式说下来，我们挑战一下自己吧。”

6.师点击鼠标，多媒体出示：

因为老人看见（），所以知道（）；

因为老人又看见（），所以知道（）；

因为老人还看见（），所以知道（）

学生们看着屏幕，开始自己尝试着说句子。片刻，师指名几个举手的学生，他们借助板书上的关键词能把句子说完整。

因为老人看见（骆驼的脚印右边深，左边浅），所以知道（骆驼的左脚有点跛）；

因为老人又看见（路的左边有蜜，右边有米），所以知道（骆驼驮的是蜜和米）；

因为老人还看见（骆驼啃过的树叶，上面留下了牙齿印），所以知道（它缺了一颗牙齿）。

板书： 因为„„所以„„ 表因果的关联词

7.同学们，老人说出了自己的判断，得到了商人的肯定，可老人不让商人顺着蜜和米去找，也不让商人顺着骆驼啃过的树叶去找，而是要他顺着骆驼脚印找。为什么？

8.出示课件：

老人不让商人顺着蜜和米找骆驼，那是因为（蜜和米有可能漏完）。

老人不让商人顺着骆驼啃过的树叶找骆驼，那是因为（树叶可能会没有）。

老人让商人顺着骆驼的脚印找骆驼，那是因为（脚印总是有的）。9.最后找到了吗？从哪里看出来？“果然”一词说明了什么？ 10.生：这时商人的心情怎样？是非常高兴啊，我们一起高兴地读一读这一自然段。

六、总结

故事很有趣，读了课文大家肯定受到很多启发。现在，我们再来回顾一下全文。

这个故事讲的是，有一个商人走失了一只骆驼，正在着急找时，他看见了一个老人，就去问他有没有看见他的骆驼。老人根据自己所看到的情况分析出骆驼的特点与商人的骆驼一致，在老人的指点下，商人果然找到了骆驼。

七、感受老人的优秀品质，回归整体，升华情感

师：同学们，商人熟知自己的骆驼，却是老人发现了骆驼的踪迹。在老人的指点下，他找到了自己的骆驼。说明老人家是一个善于观察善于思考的人。

师：“是啊，这是一位善于观察善于思考的老人。其实，在我们学过看课文中，还有一位仔细观察、善于思考的人，他是谁呢？”学生经过片刻的思考，就有些想起列宁来，我引着学生回忆了一遍《蜜蜂引路》的故事，再一次感受了仔细观察、认真思考的优秀品质。

出示课件并齐读：我们也要学会仔细观察，善于分析，正确判断，让自己变得更聪明！