认识负数教学设计_认识负数获奖教学设计
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认识负数
一、导入
师：今天我们要研究什么？ 生：负数
师：生活中见过负数吗？在哪见过？（可借助学习卡说）生：在温度计上见过负数 师：真好！
生：在电梯里见过负数？
师：你们在电梯里见过负数吗？你们在电梯里见过的最那个的负数是负几呀？ 生：~ 师：还在哪里见过？ 生：小组评比
师：这么惨呀！怎么会出现负分呢？本来是10分，扣着扣着就变成5分，再扣就变成0分，再扣就成负分了。哪些小组得过负分？老师够狠啊！生活中还在哪里见过负数？ 生：帐本
师：是过程中出现负数还是余额是负数？ 生：过程
师：那还好！千万别余额中出现负数，那就可怕了。
师：好！刚才我们说了温度，还有楼层、记分、帐本，上面都会出现负数。板书-2层，会读吗？负二层
再比如温度，板书-5℃，还有一个，你们可能没听说过，有的地方啊，它的海拔高度特别低，海拔高度-155米。板—155米，这里的-155米也是一个负数。
好，今天这节课我们就以这三个负数为题展开研究。
二、新授
师：怎么去理解负数？昨天老师给大家提供了三种新鲜的思路，有没有可能把这些负数用简单的示意图画出来？这个任务昨天已经布置了，画完了吗？
听清要求，1：四人小组交流。2.每人说一说自己是怎么画的？ 为什么这样画？听的同学思考，你觉得他的这幅图能让你一下子就明白-2层，-5℃，-155米到底表示什么意思吗？如果是，给他鼓励，如果不是，给他补充。3.交流完了以后，找一些代表到前面来展示所画的负数。小组交流
师：你觉得你的同伴有没有把这三个负数的含义给表示出来？老师看到了一个特别好的现象，有很多同学一直在认真倾听，并且在倾听的过程中修改自己的作品，非常棒！
（一）交流-2层
1.好，我们就从-2层开始，哪位同学愿意带着你的作品到前面来展示？好吧，说一说你是怎么表示-2层的？ 生1：找不完美的，没画地面的 师：说完了吗？放在那，接受同学们的检验。你们的作品跟他画的一样吗？肯定会有些不一样的，有些细微的差别就能说明问题，谁愿意带着你的作品上来，要不一样的？注意观察，看看他的作品有什么不一样？ 生2：
师：仔细观察第二个同学的作品，你有没有发现他和第一位同学有一个非常细微的差别，这个需要非常敏锐的观察力！师：还有吗？更关键的？找最核心的东西。生3：画了地面
师：谁发现了？你们刚才听明白这个男生在说什么了吗?听明白的举手！
师：刚才大家之所以没有看见是因为他在旁边没有标注！生4标注了没有？他不光画了一条线，还在旁边写了地面两个字，我非常好奇：要确定一个楼层是不是-2层跟地面有没有关系？为什么？
师：也就是说，如果我们把-
1、-2、1、2去年，能判断是-2层吗？看来-2层的关键取决于地面在哪里！地面以下第一层是-1层，地面以下第二层就是-2层，地面以下第几层就是负几层！在这里地面如果用一个数字表示就是0！（师标记在图上）
2.老师这也带来了一个楼层图，看看里面的？代表几层？猜猜看，有可能是第几层？ 生：
师：有可能吗？真奇怪，房子就在那，怎么一会是-1层，一会儿是-2层，一会是1层？一起说什么原因？ 生：没有地平线，找不到0，没有标准
师：老师这支笔就当作标准，现在地面诞生了，你能不能根据地面快速判断？是第几层？
因为标准在变，所以同样的楼层一直在发生变化。因为0在变，所以楼层在变。
（二）交流-5℃
1.谁愿意来分享一下你是怎么表示-5℃的？ 生1：
师：说完了吗？听明白了吗？我好像没太听明白，谁的作品能一眼就看出是-5℃？ 生2：
师：这幅作品怎么样？很简洁，能帮我们理解-5摄氏度的含义吗？ 我发现这位同学上来的时候没先说-5℃，她先说的是什么？我们来请她回放一遍！生：
师：还有谁画2度举手！
师：我让画-5℃，又没让画0度，这不多此一举吗？直接画温度计，标上-5不行吗？
生：不行，如果没有0，不容易判断是上面的5还是下面的5！师：通过刚才的交流，我们知道要想找到-5度，先要找到谁？ 比0低5度就是-5度，低10度就是？高8度呢？高4度呢？也可以写作+4度。
感谢你们，让我们对-5度有了新的认识！
2.老师也带来了一个温度计，想看看吗？多少度？能判断吗？为什么？
师：跟刚才的楼层是一样的，都得找到标准。好，老师就给你们一个标准，看谁反应快！
师：认为-3度的举手！有没有不同的想法？为什么不一定？猜一猜（）里有可能是多少度？
首先有没有可能是-3度？还可能是多少度？
师：看来这个时候光找到0还不行，还应该知道每一个格代表多少度？
师写上-5度，生说-15度
师追问：你是怎么想的？为什么不是+15度呢？
师再画箭 头，你能看出这两个箭头所指的位置大约是多少度吗？说理由，交流。
师：先看上面的，估计是多少度，同意8度的举手，有没有不同意的？指着作品说为什么是8度？估计时要有策略。说说理由
3.师小结：所以说在温度上找负数，关键是先找0，然后看一看一格代表多少度，如果不精确时，还要估计。
（三）交流-155米
1.海拔的问题是最难的！谁来展示一下，带着作品上来！生：
师：有没有多此一举？你来反驳一下！让画盆地，你画山干嘛？ 生：比较 师：有没有道理？ 生：只要画地面就行了。
师：对于这幅图，你有没有补充和建议？ 师：你觉得这幅图和你的有什么不同？ 生：
师：海平面，也就是0米，这就是专业！师标上0米。
谁还有意见吗？提醒，海拔！究竟是地平线还是海平面？用谁作为标准？
师：出示图，其实我觉得这些孩子是最聪明的，他什么都不写，他聪明在哪呢，他就画了一个0，反正它知道-155米是跟谁比？比0低155米的地方就是-155米，真聪明！
2.看老师的手势，迅速判断海拔是正的还是负的？你们判断的时候其实眼睛盯着什么？
师：一句话，是正是负取决于0，0上就是正，0下就是负。师小结：通过刚才的学习，我们对-2层，-5℃，-155米有了更深入的认识。
（四）交流负数、正数和0 同学们看，这三幅画一样吗？（不一样）真的不一样吗？毫不疑问，三幅图是各不相同的！谁能从上面三幅图中找到相同的地方？ 生：都有0，都是负数
师：什么样的数是负数？（擦掉层、米、℃）
师：仔细观察这三个负数，有什么相同的地方？前面的符号叫负号。还有呢？都比0小。
师：像这样 有负号，比0小的数，我们就叫负数。画集合圈。还有哪些负数？生说
师：说几个与众不同的负数？还能多少？这些负数虽然长得各不相同，有整数，有小数，有分数，但它们有一个共同的特点，是什么？比0小。
师：既然有负数，那还有什么数？（板：正数）
师：能说几个正数吗？画集合圈，写，来点不一样的！能写完吗？ 师：我来写一个，跟 你们的都不一样，一起读一下，在数中+不读加，读正。
师：同学们看，圈里这些数都是正数吗？负数我们可以通过负数来判断，正数呢？ 生：比0大
师：你觉得正号能省略吗？能填 上吗？139 +139，正数的正号可以省略，可以填上，负数呢？ 生：不行，一省略就变成了正数。
师：好，正数，负数我们都研究过了，还有一个数？该进哪个圈？同桌交流一下，0该进哪个圈，为什么？
师：板0，因为正数比0大，负数比0小。如果这边填上
（五）交流数轴上的负数
出示数轴，现在我们学习了负数以后，你觉得这些负数还能在数轴中找到位置了吗？在哪里？往哪个方向扩展？有尽头吗？-1在哪？-2在哪？在1的对称位置。
师：所以负数的学习让我们对数有了更完整的认识。
三、总结
1.我的儿子要幼儿园毕业了，学校为每个孩子进行了一次体检，我就问问老师儿子的身高，老师给了一个数据 我半天没弄明白，出示cm,再写-2，我一看就傻眼了，养了七年的儿子养成-2厘米了。同桌交流一下是怎么回事？
师：刚才那个同学说儿子掉坑里了，呵呵。
生：-2厘米不是以0作为标准的，而是同龄孩子的标准身高。如果同龄孩子的标准身高是122厘米，那么我儿子的身高是 ？
厘米。
2.你的身高是正还是负数，回家查一查标准身高。
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