二泉映月教学设计_二泉映月优秀教学设计

2020-02-28 教学设计下载本文

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二泉映月教学设计

教学目标：

1、能有感情地朗读课文。背诵第五自然段描写琴声的句子。

2、能联系上下文，了解阿炳的艰辛历程，感悟阿炳的满腔情怀，体会琴声的变化及其表达的思想感情。

3、学习主人公敢于同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。教学重、难点：体会“奇妙”的深刻内涵教学准备：多媒体课件教学过程：

课前听一听这首《二泉映月》

品读一些词语

一、复习导入

师：同学们，这节课我们继续学习《二泉映月》（课前板书）。师：谁来读课题？

泉水映出月亮，是多么美的一幅画面，请你再来读一读。（生读）月光是柔美的，二泉的水是灵动的，一起读—— 师：上节课，我们已经学习了这篇课文，这些词语还记得吗？出示：月光如银

双目失明

委婉连绵

月光似水

卖艺度日

升腾跌宕

静影沉璧

经历坎坷步步高昂

月光照水

热爱音乐舒缓起伏

水波映月

向往光明

恬静激荡师：你想怎么读就怎么读。喊2生，问：你为何会选择竖着读？评价：你很会观察，试试看，来读一读。评价：不仅会观察，还会读书，真不错。！师：让我们一起带着感情，竖着一起来读吧。

（生充满感情地读）品一段人生

师：二泉映月它不仅是一首有名的二胡曲，更是一处有名的风景呢！你们瞧，（出示，手指图片）

师述：无锡的惠山，树木葱茏，藤萝摇曳，山脚下有一泓清泉，人称“天下第二泉”。

你仿佛看到了怎样的景色呢？谁来说一说。（出示）

师：从你的读书声中，我感受到了那儿的树多，景美。谁再来向我们介绍介绍。

师：你听得多认真呀！（板书：听）现在，请同学们打开课本，拿起你的笔，边读课文，边画出含有“听”这个字的句子。好，开始。生开始画。

师：找到了请举手。你读一读。

预设1：突然，他问小阿炳：“你听到了什么声音？”小阿炳摇了摇头，因为除了淙淙的流水，他什么声音也没有听见。师父说：“你还小，等你长大了就能从二泉的流水中听到许多奇妙的声音。”

师：读得好，在和师父赏月的时候，师傅提出一个问题问阿炳，你说—— 生：“你听到了什么声音？”

师：阿炳听到声音吗？一起说。可是师父说在这二泉的流水中，会有很多——（奇妙）的声音。（奇妙请孩子说）（板书：奇妙）

师：奇妙的声音。这是师父所听到的泉水声。阿炳又会听出什么声音来呢？我们继续交流带有“听”的句子。

预设：他想起了师父说过的话，想到了自己坎坷的经历，渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……

师：阿炳他听到了什么？（相机板书：叹息、哭泣、倾诉、呐喊）一起读一读这些词，师：难道这就是阿炳师父说的奇妙的声音吗？（生答）

你觉得怎样的泉水声才是美妙的？你们认为这样的声音奇妙吗？（手指板书）

师：为什么阿炳没有听到奇妙的声音？反而听到是叹息、哭泣、倾诉、呐喊？难道是阿炳的师父说错了，还是阿炳没有长大？拿起笔，到课文里去找找关键词句。师：你从课文找到了什么关键词？

“双目失明”

师：你读一读。你是怎么理解的。

师：昨天，我们一起玩了一个“黑暗”游戏，还记得吗？现在我想请同学们一起来交流交流感受。

师：带着这种体会，来读好这个词。请你——，你也来试试——

师：是的，这个词语才只有4个字，读起来也不过几秒钟。可是“双目失明”对一个人的打击是多么大呀！我们一起读好这个词——

师：阿炳身患眼疾，他沉浸在一片黑暗之中。他再也看不见了，看不见什么？

师：对啊，由于双目失明，阿炳再也看不到这美好的一切了。所以听着听着，渐渐的„„齐读 “卖艺度日”

师：当你看到这个词语的时候，我相信一定有一组画面呈现在你的脑海中。说说看。（看一组卖艺的图片，南大街）

师：，这是一组流浪者的照片，看完后，你有什么想说的吗？

师：可是现在这些人俨然就是现在的阿炳。阿炳又会是怎么挣钱度日的呢？（播放《二泉映月》，大屏幕出示，师述：）

场景一：冬天，大雪纷飞，寒风刺骨，双目失明的阿炳是怎么卖艺的呢？场景二：夏天，骄阳似火，烈日炎炎，阿炳是怎么卖艺的呢？

场景三：一天，阿炳生病了，烧到39、40度，浑身发抖，他又是怎么卖艺的呢？选择一个画面，想象一下，同桌之间说说看。师：说一说，你看到了怎样的情景？

师：他拉着他那二胡，演奏出的会是那么幸福甜蜜的曲调吗？

这凄惨的琴声传遍了大街小巷！阿炳坐在二泉边，他没有听到奇妙的声音，却听到了——“渐渐的”

师：面对眼疾，面对生活的穷困，这卖艺度日的生活把阿炳打垮了吗？从哪里看出来的？喊一生：但是生活的穷困和疾病的折磨，泯灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往。师：泯灭是什么意思？阿炳的内心充满着对——（请同学板书：热爱音乐、向往光明）师：心所往，声诉情，阿炳他多么希望有一天能——（过上安定幸福的生活）。感时花溅泪，恨别鸟惊心，于是他从泉水中听出了（手指板书）拿起书来，听着听着，读——“阿炳的心颤抖起来，他禁不住拿起二胡，他要通过琴声把积淀已久的情怀，倾吐给这茫茫的月夜。”他为什么要把这些通过琴声来倾吐给月夜呢？师：他深沉的叹息，有人倾听吗？师：他伤心的哭泣，有人倾听吗？师：他激愤的倾诉，有人倾听吗？师：他倔强的呐喊，有人倾听吗？

师：一个对音乐充满热爱的阿炳，一个对生活充满向往的阿炳，此时此刻，只能把自己的满腔情怀倾诉给这——茫茫月夜。（播放《二泉映月》）

师：我们一起把这一段读出来。“阿炳的心——”

（师生引读课文第五节“他的手指在琴弦上不停地滑动着„„”）师：这委婉的琴声，似乎是阿炳——

随着旋律的升腾跌宕，以势不可当的力量表达出——

师：这不是琴声，而是阿炳的心声那！让我们一起捧起书本，一起去倾听。（伴奏《二泉映月》读课文第五节“起初„„随着„„，读得动情，丝丝入扣）

师：多么动人心弦的琴声，多么优美感人的文字啊。顾老师真想再听一听。谁再来为我而读？师：这琴声，就是阿炳的生活写照呀！让我们再一次捧起书本，一起来感受吧！生齐读。

师：一个双目失明的民间艺人，一个充满苦难的民间艺人，一个从小失去母爱的民间艺人，一个对未来充满渴望的民间艺人。你们谁能告诉我他靠什么创造出伟大的作品？（请孩子相机板书孩子的内容）

师：他爱着支撑他度过苦难一生的音乐。什么支撑他？生：音乐。

师：还是这样的场景。同学们，当冬天大雪纷飞，寒风刺骨，双目失明的阿炳是在街头卖艺，当他拉起这动人的曲子时，他会感到——

当夏天，骄阳似火，烈日炎炎，阿炳拉起这动人的曲子时，他会感到——

当阿炳生病了，烧到39、40度，无人在身边时，他再一次拉起这动人的曲子时，他会感到 ——（出示ppt）

师：是音乐给了他光明，是音乐给了他美好的世界。也是音乐给了他生活下去的勇气。所以——读“他爱„„”