哈尔威船长教学设计_哈尔威船长的教学设计

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《哈尔威船长》教学设计

教学目标

知识目标：

1、正确、流利、有感情的朗读课文。

2、理解课文内容，学习作者通过描写人物的语言和动作、神情表现人物特点的写法。

技能目标：培养学生朗读、理解能力。

情感态度与价值观：从哈尔威船长危难时刻舍己救人、以身殉职的伟大人格中受到熏陶与感染。教学重点

1、通过学生有感情地朗读，进一步体会人物的崇高品质。

2、学习哈尔威船长临危不惧、舍己救人、沉着机智的品质。教学难点

深入体会哈尔威船长的伟大人格。教学过程

一、导入

（课件演示，教师激情导入）同学们，响彻在你耳畔的这首凄美的曲子就是灾难电影泰坦尼克号的主题曲，泰坦尼克号曾经是世界上最豪华的游轮，号称“梦幻之船”，可是1912惨不忍睹的悲剧发生了，泰坦尼克号在首航途中撞上了冰山，遭遇海难，当时船上共有2223名乘客，除700多人逃生外，有1500多个生命就随“梦幻之船”泰坦尼克号长眠于茫茫的大海之中，留给人们的是无尽的伤痛。我们再将时间的镜头向前推进42年，一艘巨型货轮“诺曼底”号也发生了海难，“诺曼底”号远没有泰坦尼克号的先进和豪华，就连最起码的航海灯也没有，但与泰坦尼克号所不同的是，船上61人当中竞有60人成功获救，创造了海难史上的一个奇迹，这一切都缘于诺曼底号上有一位临危不乱，忠于职守的船长，他就是——哈尔威船长，法国大作家雨果得知诺曼底号遇难，哈尔威船长以身殉职的英雄壮举后，饱含深情的写下了这篇文章——《哈尔威船长》。

二、初读课文，整体感知

1、自由朗读，边读边想：你眼中的哈尔威船长是一个怎样的人？

2、那么文中用一句话对哈尔威进行了高度的评价，你能找到这句话吗？

3、学生汇报，（出示句子：面对死亡的考验，谁能说他不是一名英雄！）这句话能换一种说法吗？

4、（出示三句话：a、面对死亡的考验，谁能说他不是一名英雄！b、面对死亡的考验，谁也不能说他不是一名英雄！c、面对死亡的考验，谁都说他是一名英雄！）学生进行对比体会反问句表达的感情更加强烈。让我们也饱含深情地齐读：面对死亡的考验，谁能说他不是一名英雄！

三、深入理解课文内容，读中感悟

1、师：作家雨果抓住了哈尔威船长的语言、动作、表情进行了细致地描写，让我们感受到了在惊心动魄的海难中哈尔威船长舍己救人、忠于职守的品质。我们在走进课文，认真朗读，用心体会课文是怎样塑造这位英雄形象的？（出示自学提示：（1）自由朗读课文，画出体现哈尔威船长是一名英雄的句子、段落。

（2）结合对人物语言、动作、表情的描写，把你的感受写在书上，然后再说给小组内的同学。）

3、全班汇报，教师点拨。

（1）课件出示文字： “ 哈尔威船长站在指挥台上，大声吼喝：‘全体安静，注意听命令！把救生艇放下去，妇女先走，其他乘客跟上，船员最后，必须把60人救出去。’实际上船上共有61人，但是他把自己给忘了。”

A、指导朗读哈尔威船长说的话，理解“吼喝”。

B、从这句话中你有什么体会？（学生从救援顺序和60人与61人来体会。）（教师点播句子上有什么特点：（短语，好处 命令有顺序））小结:是啊，船长的话都是短语、顺序鲜明，这恰恰体现了一位老船长临危不乱、沉着忘我的高大形象。这就是生动的语言描写的魅力，我们习作时注意学习。

C、播放录像，思考：海难突然降临，人们有哪些表现？学生回答后，相机追问可以用那些成语概括。

教师小结：（生能接最好）是啊，这场海难——突如其来、猝然而至，天气是——大雾弥漫，夜黑如墨，这更使人们——惊恐万状，混乱不堪。海水哗哗往里灌，所以哈尔威船长站在指挥台上，大声吼喝：——（学生接读船长说的话。）D、“大家的慌乱，船长的沉着冷静”形成了鲜明的对比。更加突出了船长对局势有多大的作用啊。带着你现在的体会再来读一读这段话，其他学生评议。师：所以作者雨果这样评价哈尔威船长：面对死亡的考验，谁能说他不是一名英雄！（学生读）

（2）出示句子：“哪个男人胆敢走在女人前面，我就打死他！” A、指导朗读。B、想象训练：哈尔威船长会开枪吗？那么他当时为什么这样说？动笔画出描写人们逃生时的慌乱的词语，再想一想人们这样下去，会有什么样的后果？（没等逃生，就会被踩死、挤死）

当时人们想到这些了吗？因此在这万分危急时刻，哈尔威船长坚决地说：“哪个男人胆敢走在女人前面，我就打死他！”（学生接读）

C、师：有了船长的震慑，救援工作出现了转机，由“不可开交”到“井然有序”，你是怎样理解“井然有序”的？不改变词的意思能换一个词语吗？ 这是一个对救援起着决定作用的转变，请你找到这个转变读一读。（出示句子：大家立刻不出声了，没有一个人违抗他的命令，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们上空。）这个“伟大的灵魂”伟大在哪里呢？

抓住句子：巍然屹立在岗位上，指挥着、主宰着、领导者着。体会（哈尔威船长始终为大家着想，关心弱者。坚定无私忘我）所以说：面对死亡的考验，谁能说他不是一名英雄！（学生接读）

D、师：同学们，20分钟到了，当第60个人登上小艇的时候，船头开始下沉，海水把船尾也浸没了。此时，我们只能眼睁睁地望着哈尔威船长即将赴难，我们的心在滴血，我们仿佛听见船员在呼喊着——（哈尔威船长！）我们仿佛听见小艇上的人们在呼喊——（哈尔威船长！）我们仿佛听见玛丽号获救的人在呼喊——（哈尔威船长！）所有的人都含着热泪在呼喊——（哈尔威船长！）（3）任我们怎样呼喊，可是哈尔威船长（出示句子配乐引读：哈尔威船长，他屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起下沉。人们凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海······）A、学生朗读，说说你的体会。假如你是一名船员，是获救的乘客，是他的家人，你一定有话想对哈尔威船长说。（学生自由发言）

（注意相机落实比喻句 好处 体会形象 师小结：动作神态描写的作用。暗示写作方法。）

B、此时，哈尔威船长心里会想什么？

C、指导朗读第七自然段，体会哈尔威船长的忠于职守：

师：指挥时，哈尔威船长是一名英雄，殉难时更是一位英雄！让我们怀着敬意，带着对英雄的敬仰有感情地读一读这段文字。（配乐指生朗读）师：哈尔威船长的生命就这样结束了，（学生接读：面对死亡的考验，谁能说他不是一名英雄！）

D、师真情宣讲：老师也想对哈尔威船长说，哈尔威船长，在您与船共存亡的那一刻，我的心中有说不出的痛，您是一位英雄的船长，您恪守着船在人在，船亡人亡的的诺言，那阴森森的薄雾可以证明，老天也为你的壮举而动情！哈尔威船长用自己的忠于职守、舍己救人高贵品质为我们树起了一座永恒的丰碑。老师真心希望我们每一个人心中永远镌刻上这样一种精神：临危不惧、沉着机智、舍己救人！

四、迁移拓展，举一反三：

同学们，这个故事发生在1870年至今读来催人泪下，这正是作家雨果通过生动的语言、动作和神态描写塑造人物形象，为我们留下了难以磨灭的印象，在现实生活中，这样的普通英雄还有很多，今天回家后，同学们都来读一读《 桥 》这篇文章，体会一个普通村支书面对洪水吞噬村庄时无私的情怀。注意体会同样的写作手法。

（类似文章）实现课内外整合。

板书设计

哈 尔 威 船 长

危 舍

急 英 己

时 雄 救

刻 忠 于 职 守 人 外框画成丰碑形状。注意相机副板书：语言 神态 动作

另外：

1、根据时间，预设一下不同段，不同形式的读：指名读、赛读、评读，引读、齐读、配乐读、宣讲煽情读„„努力做到读的形式丰富、效果突出。

2、对学生的课前训练，拉出个纲目，注意教方法，朗读指导熟、到位了。第一课时该处理的先处理了。成语意思什么的学生汇报时就能带出来。省着追问凌乱。