雨说教学设计_雨说教案教学设计

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一、基本信息

1）学科：语文

2）所用教材版本：人教版新目标 3）年级（册）：九年级 4）课题名称：《雨说》 5）课时数：1课时

二、教学设计

教学目标:

1．学会细致观察景物，抓住事物特征的描写方法。

2．学习在景物描写中抒发感情的方法。

教学重难点

1．重点之一是注意在理解诗意的基础上，选择好语气和语调，有感

情地朗读这一首诗。

2．细致地观察景物，抓住特征进行描写也是教学重点之一。

3．难点：在景物描写中抒发感情。

学情分析

诗歌这种体裁，对于初三的学生来说，朗读,感悟都非常困难。特别是农村的孩子不善 于朗读，不善于表达，老师讲解起来感到非常吃力，学生学习起来也很困难。面对这种情况，我采取多种朗读形式，学生将从朗读中感悟诗歌其内涵。

教学过程

一、创设情景，导入新课。

“我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑。”我不但浇灌了禾苗，荡涤了灰尘，也浸润了古今中外文人墨客多情的心。请同学们猜猜这里的我是谁？

雨曾浸润了古今中外哪些文人墨客多情的心？请背诵出描写春雨的诗词佳句。

那么，在诗人郑愁予的笔下，雨又是怎样的呢？

二、初读课文，整体感知。

1、作家作品简介：

郑愁予，原名郑文韬，台湾当代诗人。在台湾诗坛郑愁予被称为“中国的中国诗人”。他的诗的感情深处，有着深厚的中国传统人文精神。《郑愁予诗集》被评为“影响台湾三十年的三十本书”之一，多次被选为台湾“最受欢迎作家”榜首，多次获各种奖励，作品被译为多种文字，现任教于耶鲁大学。

《雨说》是郑愁予复出之后于1979年写成的，当时正值我国 “*”灾难结束不久, 经历十年浩劫后的中国，一切都开始显露生机，正如春雨降临大地，万物复苏。此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。诗歌以新颖而鲜活的意象，灵动而多情的语言，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。诗中的“雨”成了温柔亲切的爱的使者，正寄寓了诗人真诚的希望。

2、朗读诗歌，同时正音正字，圃（）

锢（）

滞（）嚷（）

蓑（）

笠（）膏（）

耸（）

绕（）喑哑（）（）襁褓（）（）

3、听朗读，并明确朗读的语气、语调、语速和感情——亲切、喜悦、轻快、柔美。

朗读指导：第一节应读得急切，表达出对春雨的企盼之情；第二节应读得轻柔、温和，以示“雨”之关爱；第五节可读得欢快一些，传达喜悦之情；第八节应读出高昂之气，把全诗感情推向高潮；第九节读出欣慰之情，显示全诗的主旨。

4、题目解析

1）这首诗文题采用了拟人手法好在哪里？ 让人感到亲切温柔，充满欢快情趣，切合儿童 心理，能打动孩子们的心——吸引儿童读者。

2）副标题为什么取做“为生活在中国大地上的儿童而歌”? 表明诗人对中国儿童的期待和祝愿，有利于理 解诗的主旨，同时也让我们明白了此诗的写作目的。

三、合作探究，把握主题。

阅读课文小组合作交流： 1）概括各部分内容 ①春雨来探访四月的大地。

②春雨到来。（自述，拟人化描绘。）③雨嘱咐孩子们不要拒绝它的到来。④雨向孩子诉说它的使命。⑤雨动员孩子们跟它去迎接春天。⑥雨告诉孩子们它来自哪里。⑦⑧春雨两次鼓励孩子们勇敢地笑。⑨雨交代它最终的归宿。问题组一：

2）文章标题为《雨说》，请概括一下，雨“说”了哪些话?

讨论、明确：“雨”说她来了；她是温柔亲切的爱的使者；她，静悄悄地走来，孩子们不要拒绝她的来到；她，来自遥远的地方；她曾在幸运的笑中长大。“雨”说她来了，就不再回去，当孩子们学会了自由地笑，她快乐地安息。

3）春雨的话集中表达了什么意思？

诗人期望生活在中国大地上的儿童们无忧无虑、幸福成长，为此“爱的使者：愿意做出一切努力，付出一切代价。由此赞美中国传统的“一切为了下一代”的人文精神。

问题组二：

4）在这首诗中，“雨”象征什么?“大地”具体指什么？

诗中的“雨”是爱的化身，即爱的使者。象征自由和幸福。

大地具体指中国。

5)“只要旗子笑，春天的声音就有了／只要你们笑，大地的希望就有了” 句中的“旗子” “春天”象征什么？这两句诗应该如何理解? 红旗象征国家。春天象征青少年。只要孩子们能够勇敢地表达出要求自由、幸福的愿望，祖国就有希望了。问题组三：

6）结合全诗内容，说说诗歌运用的副标题有何作用? 副标题它提示了读者，诗人写作本首诗歌的出发点是为中国的广大儿童们。诗人想借“春雨”告诉中国的儿童们：应该去感受生活的美好，去体会长者的爱抚，在无忧无虑中幸福成长。问题组三：

7）诗人用了什么修辞手法？这样写好在哪里？

学生自由谈

教师示例－－修辞手法及其作用

明确：这首诗诗人运用了拟人化修辞手法，整首诗拟人。把春雨当作人来描写，赋予春雨人的动作与思维。把诗人抽象地希望儿童们幸福成长的愿望，用具体的形象表现出来。如诗的开头写大地萧条，用拟人化写景物，虽没有明白地说，没有雨，造成了荒凉。但“小溪渐渐暗哑歌不成调了”让人明白没有雨，没有水的后果是严重的。抽象的思想通过了具体形象的诗歌语言，拟人的方法得到实现。又如第5节的诗完全是照应了第1节“田圃”、“牧场”“鱼塘”“小溪”雨前、雨后不同的景象，让我们形象地感到了雨前的愁。雨后的喜。可见拟人化的修辞手法让这首诗更加形象，更加生动，更容易让人接受诗人的忠告：“只有旗子笑，春天的声音就有了／只要你们笑，大地的希望就有了”而诗最后“当你们自由地笑了，我就快乐地安息”不是作者由衷的愿望吗？创造一切可能，让儿童们幸福地无忧无虑的成长。

除了拟人外，作者还用了比较、排比、反复的修辞手法。比喻：如：“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起”

排比：如。“柳条儿见了我笑弯了腰啊/石狮子见了我笑出了泪啊/小燕子见了我笑斜了翅膀啊”

反复：如：“雨说：我来了……”“雨说

四、布置作业

1、课外阅读《郑愁予诗集》

2、读写训练

运用比喻（或拟人）、排比的修辞手法写一组描写雨的句子

五、拓展练习

课外收集一些描写春雨的诗文片断。寄语：

让我们做诗的知己吧，让无数珍贵的生命的花朵，带着灵魂的闪光思想的色彩、感情的汁液，融入我们的生命，使我们的精神世界永不成为沙漠和荒原吧！

——邵燕祥