孙权劝学教学设计_教学设计孙权劝学
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《孙权劝学》教学设计
复兴中学执教教师：杨丽
一、教学目标
（一）知识与能力：
1.了解有关《资治通鉴》及司马光的文学常识；
2.掌握文中涉及的常用文言词语；
3.通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的 神态和心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。
（二）过程和方法目标：
1．圈点勾画，理解文意，培养学生独立从文中获取重要信息并进行概括的能力；
2．反复朗读课文，逐步深入品味人物语言，分析人物性格。
2．增强团队合作意识，探究性学习，碰撞出智慧的火花。
（三）情感目标：
1.揣摩体会人物的语言特点，进而分析人物形象及其性格特征。
2.联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。
二、教学重难点 1.掌握“吴下阿蒙”、“刮目相待”成语；2.理解课文的内容与主旨。
三、教学方法
四、教学用具：多媒体
五、课时安排：一课时
六、教学过程
（一）创设情境导入
话说魏蜀吴三国鼎立之时，吴王孙权雄霸江东六郡八十一州。其手下有员虎将名唤吕蒙，此人武艺高强，战功卓著，曾随周瑜大破曹操于赤壁，后又打败关羽，占领荆州，深受吴王孙权的信赖。可他就不爱读书，孙权多次劝说，他总是推三阻四，不肯就学，这不，孙权又来劝说了。知道他都劝了些什么吗？怎么劝的吗？今天咱们一起来看《孙权劝学》。（1分钟）
（二）明确本课的学习步骤
作家作品；字词解释；句子翻译；熟读课文、解读课文；积累延伸。
（三）背景简介（预计3分钟）
1、提问：《孙权劝学》这篇文章选自《资治通鉴》，有谁能谈一谈有关《资治通鉴》的知识吗？（指名介绍）学生介绍自己搜集的资料。
2、教师明确作家、作品
3、作家作品及相关资料
（1）司马光（1019－1086），著有《司马文正公集》。
（2）《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千
三百六十二年的史事，宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为《资治通鉴》，司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训。
（3）简介文中的三个人物（多媒体展示）
（四）一读课文——读准音，明节奏（预计5分钟）
1、听范读课文，注意注音和断句。
2、读准字音 卿、岂、邪、孰、遂
3、学生朗读课文
（五）二读课文——疏通文意（预15分钟）
先采取个人自主翻译，待个人不能解决的词语或句子随后再进行小组自主讨论形式，小组仍不能解决的就提出来集体解决。（注：个人自主翻译时可以大声读出声；小组七八人为一组，分组研习；翻译过程中应注意重点实词虚词，特殊句式的讲解）
（六）三读课文——理清课文情节（预计3分钟）
概括课文情节，初步感知内容（显示问题，允许讨论）
1、孙权与吕蒙对话的主要内容是什么（劝学）
2、吕蒙接受了孙权的建议吗？（辞学——就学）
3、课文是怎样表现目蒙学习的效果的？（通过吕蒙与鲁肃的“议论”来表现）
4、鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动？（大惊——结友）（七)四读课文——读出语气，感悟人物性格（15分钟）
分析人物对话，讨论人物形象
1.请一位同学朗读孙权的话，进行分析。
(1)“卿今当涂掌事，不可不学！”（一劝）
(2)“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。卿言多劳，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”（二劝）
说明：这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望，既责备吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱护之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。
2.找出吕蒙的前后态度变化，说说他是怎样的人。
吕蒙：知错就改虚心好学
3.请两位同学分角色朗读蒙、肃对话，要求尽量读出说话时的语气语调。
(1)“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理？说明了什么？
感叹句，惊讶不解的语气，十分惊奇的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊，又不自禁地发出赞叹。这句话从侧面反映目蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。
(2)“大兄何见事之晚乎！”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情？
反问句，为自己的进步深感自豪，并不是埋怨鲁肃，“乎”表感叹语气，相当于“啊”。
4.鲁肃为什么要与吕蒙结友？本文主要采用了什么描写方法？
鲁肃敬才、爱才。被吕蒙的才略所折服而愿意与之深交。侧面表现吕蒙才略进步惊人。语言描写(人物对话)
主要讲了孙权劝吕蒙学习的故事，孙权为什么“劝”，是怎么“劝”的，“劝”的结果怎样？请仔细揣摩文章中人物对话的语气来谈。
（1）卿今涂掌事，不可不学!”（语气坚决果断，神态郑重严肃，既严要求，又充满关心、期望，希望吕蒙能胜大任。语重心长，谆谆告诫。）
（2）“孤岂欲卿治经为博士邪！但„„耳”（前一句表反问语气，对吕蒙辞学有责备、恼怒之意，后一句则说得语重心长，言辞恳切，足见对吕蒙的关心、爱护。）
（3）“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”（从自己的切身体会来谈，现身说法，神情激动，语气殷切。）
（4）“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”（既感到十分惊讶，又由衷为吕蒙的进步感到高兴，惊异、赞许之态呼之欲见。）
（5）“大兄何见事之晚乎！”（表示感叹语气，并非对鲁肃不满，而是表现出吕蒙对自己才略长进后感到很自豪、自得。）
（八）拓展延伸——模仿表演，畅所欲言
1、模仿表演：
请三位同学分角色扮演孙权、吕蒙与鲁肃，然后进行对话表演。要注意模仿人物语气，体会说话时人物的心境，演完后学生作点评。
2、畅所欲言
这个故事给你什么启示呢？（可以从不同的角度谈）
（九）板书设计
本文写的是吕蒙在孙权劝说下开始学习，其才略很快有惊人的长进以至于令鲁肃叹服不已，并且与他结为朋友的故事。（完成板书：人物，他们做了什么事）
孙吕鲁
权 →蒙 ←肃
(善)↘(听)↓(赞)↙
劝
开卷有益
不可不学（必要性——严格要求，殷切希望。）
孙权：
劝学
涉猎、见往事（方法，目的）
孤常读书
（以身作则，现身说法）
吕蒙：
辞学——就学
知错就改
虚心好学，豪爽的武将风度。才略大有长进。
论议
轻松调侃
鲁肃：
大惊——结友
鲁肃敬才、爱才。表现吕蒙才略进步惊人
侧面
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