雨说教学设计_雨说教案教学设计

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2.雨说

＿为生活在中的儿童而歌

教材解读:这首诗是诗人借春雨的拟人化形象，对生活在中国大地上的儿童充满“爱心”的倾诉，是诗人心灵唱出的一曲动人心弦的爱之歌。这首诗运用拟人手法，让“雨”对孩子们深情的倾诉，令人真切的感受到“雨”的挚爱之心，展现了一位春天使者的形象，一位鼓励孩子们自由欢笑、勇敢生活的爱的使者的形象。诗中“雨”的形象一级种种的情景都具有象征性。这首诗写于20世纪70年代末，当时正值我国结束“*”灾难不久开始新的历史时期，诗人身在海外而关注中国大陆。经历十年浩劫后的中国，一切都开始显露生机，正如春雨降临大地，万物复苏，而“要教你们勇敢地笑”特意加之以“勇敢地”的状语，并对“笑”作拟人化的描写渲染，尤其富有意味。诗中的“雨说”，其实也就是诗人在说。这首爱之歌，是诗人对“生活在中国大地上的儿童”的祝福，也是他对中国未来的美好祝愿。

教学目标:1.能够有感情地朗诵诗歌，能读准字音，读出停顿。2.通过学习作者对春雨形象的描绘和歌颂，领悟作者对儿童的关爱之情。3.学习拟人、比喻、反复等修辞手法，体会它们在形象塑造、标答情义中的作用。

教学重难点:重点:在脑海中形成春雨的形象，理解诗中蕴含的作者对儿童的关爱之情。通过反复的诵读在诗中形成形象，领悟感情。难点:理解拟人、比喻、反复等在文中的作用。主要通过重点句子的品析来实现。教学过程:第一阶段:学情诊断

1.查字典，给下列词语中加点的字注音，并读一读。田圃（）禁锢（）留滞（）喑哑（）襁褓（）2.解释下列词语。

寒浅

留滞

喑哑

襁褓

忍冬

洗礼 3.了解作者郑愁予以及写作背景。

郑愁予原名郑文韬，1933年出生于山东济南，被称为“浪子诗人”。现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。《雨说》是他1979年写成的，诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。诗歌以新颖而鲜活的景象，灵动而多情的语言，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。诗人从小在炮火中长大，他深切体味过战争的苦难和流浪的辛酸，所以他更珍视童心的天真烂漫，也更懂得“关爱”对童年的意义。诗中“雨”成了温柔亲切的爱的使者，给予了诗人真诚的希望。

4.朗诵课文二三遍，要求读音正确、流利。想一想，雨“说”了哪些话？请你在文中用横线标出。

第二阶段：自主探究

1.雨说的话主要表达了什么意思？（寒冷的冬天已经过去了，“雨”这位爱的使者要给大地带来春天，给孩子们带来欢乐，让孩子们勇敢地欢笑，有美好幸福的生活。）

2.副标题为什么取做“为生活在中国大地上的儿童而歌”？（副标题点明这首诗特为生活在大地上的儿童而歌，概括了诗的内容，表明诗人对中国儿童的期待和祝愿，有利于理解诗的主旨，同时也符合孩子的心理和理解程度。此外也蕴含着另一层深意，即本诗写于*灾难不久而开始新的历史时期，诗人关注着中国大陆，看到它的变化所展现的希望，而儿童是中国的未来，因此这首爱之歌，是诗人对“生活在中国大地上的儿童”的祝福，也是对中国未来的美好祝愿。）3.读了课文，你感受诗中的“雨”是个什么样的形象？（可以在雨的前面加上修饰词，例如：亲切、温柔、充满爱心的雨；乐观、爱笑的雨。提示：雨的形象：雨，滋润大地，播种希望，她给自然界带来生机和活力，她是生命的源泉，她是爱的使者。她给孩子们带来笑声，给世界带来希望。学生可围绕“爱”的主题畅所欲言，不可囿于固定答案，束缚学生的思维。）第三阶段：合作探究

1.提问：雨做了合作探究这一切，它的来意是什么？（它的来意是“教你们勇敢地笑”。点明寓意：雨希望孩子们能冲破束缚，自由自在、快乐地生活。）

2.提问：第三部分描写了柳条儿、石狮子、小燕子、旗子见到春雨后“笑”的场面，运用了什么修辞手法？

3.讨论:如何理解“只要旗子笑，春天的声音就有了/只要你们笑，大地的希望就有了 “这句话。（雨的到来给万物带来欢笑，雨是自由和快乐的代言人，因此，只要孩子们能勇敢地用笑声表达出追求幸福、快乐的愿望，大地就有希望了。）4.提问：最后一节哪些词句暗示了雨的命运？(“不再回去”“快乐的安息”都表明了雨的命运。)5.提问：雨的祝福是什么？如何理解？（雨的祝福是孩子们“吃着苹果擦着嘴”，意指享受到自由和幸福的生活。）

6.让学生用诗一样的语言，在原诗的基础上描绘出一幅幅具体、生动、优美的画面，并为每一幅画面起个名字。也可以运用联想和想象，抛开原有诗句。重新创作新诗。这两种方式可在不同的段落中使用，让学生感觉不单调，不重复，在变化中学习，在学习中提高。

（描绘画面—如第五节：在淅淅沥沥的春雨里，田圃肥沃的泥土上印下孩子们嬉戏的脚印，牧场上的新苗正在抽枝发芽，池塘里的小鱼儿快乐地向我问好，唱着歌谣的溪水荡起满脸的笑。）

提示：准确识别意象，用生动形象的语言，描绘出本诗欢快、喜悦、乐观的情调相符合的画面。注意发挥学生想象力，通过画面感知意象的特点。

创作新诗句：第一节写久盼大地的春雨，诗人选择了一些意象：田圃、牧场、鱼塘和小溪，请同学们仿照原有诗句，丰富想象，写出新诗句。

提示：学生的诗也许稚嫩，但只要用心，那新鲜的诗句一定能表达出他们的情感。放手让他们去写，捕捉智慧的灵光，收获情感的微茫。第四阶段：检测小结

以“雨的自述”为题，将这首诗改写成一篇3至五百的小散文，体会这两种体裁在语言表达上的区别。

此题意在让学生体会两种文学体裁的不同，并练习写作小散文。

每一个学生可以根据自己对课文的理解来完成这道题，并鼓励学生创造性的发挥。导语设计 导语1 同学们，雨是诗人所钟情的宠儿,吟咏春雨,我们自然会想到唐代诗人杜甫的名句:“好雨知时节,当春乃发生.随风潜入夜,润物细无声.”而在现代诗人郑愁予的笔下,雨更获得了一种生动活泼的灵气,幻化成了温柔亲切的爱的使者.淅淅沥沥、绵绵密密的雨点是她探访大地的殷勤脚步，今天，就让我们和着喜悦、轻快的节拍，去聆听“雨说”，感受诗人的轻美诗风。导语2 “看，像牛毛，像细丝，像花针，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟，树叶儿都绿的发亮，小草儿也青得逗人的眼。”同学们，还记得这是谁对春雨的描绘吗？大自然中，花草树木，雨雪风霜，都能给我们无穷无尽的遐想和无限的感慨。如果我们常常与大自然亲近，用心去聆听大自然的脉动，一定能为我们的回忆增添无限的浪漫。今天，就让我们一同走进台湾诗人郑愁予的诗歌《雨说》中，与诗人一起去聆听那跳动的雨珠告诉给我们的话语。板书设计:

雨说

郑愁予

雨:满怀爱心的探访四月的大地

爱的使者（拟人手法）

教你们勇敢地笑（祝福儿童，祝福中国）