中华少年教学设计_教学设计中华
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《中华少年》教学设计
教材：教师：学校：职称：小电话：
人教版六年级（上册）
陈 世 凯 贵州省金沙县第二小学
学 高 级 教 师(0857)--7221182
教师简介
陈世凯：1998年参加工作，小学语文高级教师，任教于贵州省毕节市金沙县第二小学，贵州省省级骨干教师。曾经多次参加各级部门组织的优质课、观摩课活动获奖。
教材分析
热爱祖国是人世间最纯洁最博大的情感，本诗作者以新时代中华少年的视角激情赞美了祖国，抒发了作为中华少年的由衷自豪之情，同时也表达了中华少年建设中华的坚强决心。
全诗共8个小节。第1节以壮丽广袤的神州大地做背景引出中华少年的飒爽英姿，这是全诗的总起。从结构上来说是先分后总，“雪莲”喻指纯洁，“海燕”喻指勇敢乐观，“雏鹰”喻指抱负远大，“山丹丹”喻指热烈顽强，末句小结中华少年是“神州大地生长的希望”。第2、3、4节分别从三个不同的视角展开：第2节是写祖国锦绣的山川哺育了中华少年；第3小节写祖国悠久的文化滋润着中华少年；第4节是写祖国特有的民族传统风俗滋养了中华少年。这三个小节结构上都是先分后总。第5节是回顾中华母亲的艰难历程，晓喻中华少年应该继承先辈的志愿。第6、7节是写中华少年的誓言，表达了中华少年的坚强决心和豪迈情怀。第8节是全诗的总结。
学情分析
六年级学生已经具备一定的学习能力，课外搜集资料的能力，不必过多的细节指导。特别是在朗读技巧，情感表达等方面，都应尊重学生的个性体验。在教学中重点引导学生结合课外资料丰富对诗歌的理解，感受诗歌语言中所饱含的情感。
教学目标
1.理解诗歌内容，感受诗歌真挚的爱国情感，体会中华少年强烈的历史使命感和建设祖国的决心。
2.尝试分角色朗诵或表演朗诵，教学重点和难点 课前引导学生了解祖国的发展，课堂上综合运用声音、图片再现历史，激发学生激情朗读，在朗读中理解诗中形象的象征意义，体会诗歌所表达的情感。
课前准备：让同学们各自回家通过各种途径（报纸书籍、电视电脑或让父母讲述），了解与课文相关的背景资料。
教学准备：祖国发展变化等相关的图片或资料。
教学过程
一、谈话引入
1.由课前歌声《我的中国心》引入教学，出示一组反映祖国发展变化的图片，配乐《春天的故事》。
2.交流：看来这组图片你现在是怎样的心情？ 3.板书课题,读题。
【设计意图】以课前唱歌和生动的图激发学生心中的爱国情怀民族自豪感，为学习诗歌奠定情感基础。
二、初读诗歌
1.看图片，身为21世纪的中华少年，你最想朗读诗歌中的哪些句子？（指名学生自由朗读）
2.诗歌形式有什么特别的地方？（朗诵诗，分角色）3.全班分组朗读全诗。
【设计意图】初读诗歌以自由的形式开始，打消六年级学生特有的心里顾虑，同时也给学生展示的机会，鼓励学生善于抓住时机积极参与学习活动。同时也可以由此了解学生的预习情况，以调整教学方案。
三、感受诗情
（一）学习第一节
1.交流：本节诗歌中出现了哪些事物？你知道这些事物都比喻谁吗？（雪莲 乳燕 雏鹰 山丹丹 比喻指中华少年纯洁、热烈、朝气蓬勃、充满希望。）
2.分组合作，自豪地朗读本节。
【设计意图】通过对诗中事物特点的理解，感受比喻的意义。通过朗读感受和表身为中华少年的自豪与骄傲。
（二）学习2—5节
1．出示过渡句“我们铭记着中华母亲的功德，更不忘她承受的千灾百难。”
2．学生活动：默读课文2—5节，想一想诗中的“功德”和“灾难”分别指什么？提示：边读边思并作好勾画和批注。
3.自由交流自己理解，朗读表达自己的感情。交流过渡句的作用。4．结合诗句“黄河纤夫拉不直问号般的身躯，长城的古砖挡不住洋炮的弹片。”利用图片，引入《青春中国》诗句帮助理解祖**亲承受的“千灾百难”，交流“南湖的航船”和“春天的故事”相关的历史事件，感受祖**亲艰难的历史。
【设计意图】以诗歌中的过渡句为切入点，引导学生通过默读静思，理解是祖国的锦绣山川，悠久的历史和灿烂的文化滋养着中华少年茁壮成长，激发学生的民族自豪感。通过图片和诗歌《青春中国》，有感情的朗读诗歌，“以诗解诗”，感受祖**亲艰难的历程。
（三）学习6—8节。
1.指名朗读第6节，感受中华少年特殊的历史使命。
2.齐声朗读第7节，感受中华少年建设祖国的决心和信心，鼓励学生不安现状，自强不息，憧憬美好未来。
3.学习诗歌的首尾呼应并感受其在表达中的作用。
4.出示南京大屠杀的油画图片，引出朗读《少年中国说》节选，激发学生的爱国情感，感受自己肩负的重任。【设计意图】通过不同形式的读感受和体会中华少年肩负的重任，引入《少年中国说》节选，进一步激发学生的爱国情感。
五、总结全文，布置作业：分角色朗诵诗歌。
板书设计：
中华少年 自 豪 骄 傲
铭 记 历 史 自 强 自 信
8*
