倒数的认识教学设计及反思_倒数的教学设计及反思

倒数的认识教学设计及反思由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“倒数的教学设计及反思”。

教学目标：

1、理解倒数的意义。

2、掌握求一个数倒数的方法，能熟练准确地写出一个数的倒数。

3、在探索活动中，培养观察、归纳、推理和概括能力。教学重点：求一个数倒数的方法。教学难点：有关1和0倒数的问题。教学方法与手段：

教具准备：课件、小黑板。教学过程：

（一）创设情境，生成问题 例1 ： 出示算式，找特征。

前两天，我们学习了分数乘法，现在就来比一比看谁算得快：（课件）3/8 ×8/3 = 1 7/15 ×15/7 =1 5×1/5 = 1 1/12×12= 1 你发现了什么？

除了乘积是1，因数还有什么特点（分子分母交换位置）

（二）探索交流，解决问题 1．初步理解倒数的意义。

我们知道 3/8× 8/3= 1，那么我们可以说：“因为 3/8× 8/3= 1 所以3/8 和8/3 互为倒数”

这句话还可以怎么说？ 3/8 的倒数是8/3，8/3的倒数是3/8。你能照样子，结合黑板上的例题，说说算式中两数之间的关系吗？（自己小声说说——说给大家听听）

2.判断，加深理解

看来大家对倒数有了初步的认识，接下来老师想看看你们对倒数到底了解多少？

小黑板出示：

a.1/7和7都是倒数。（错）

都认为是错的？为什么？怎么改才正确？（1/7和7互为倒数。）师：不错，他关注到了倒数的概念中关键的词语（互为）的确，两个数互为倒数，指的是两个数之间的一种相互关系，我们 不能孤立地谈倒数。

b.1/4 +3/4 =1，所以 1/4和 3/4互为倒数。（错）

都不认同题目的说法？理由？这位同学同样关注了倒数概念中关键的词语 “乘积是1。”

c.1/2×4/3 ×3/2 =1，所以 1/

2、4/3、3/2 互为倒数。（错）为什么？这位同学注意了哪个关键词？（“ 两个数”）看来，对于概念的学习，应该充分关注概念中的关键词语。

3、出示例2：下面哪两个数互为倒数？

3/5 6 7/2 5/3 1/6 1 2/7 0 让学生说一说你是怎样找到倒数的？（学生独立完成后进行交流）

4、想一想：1的倒数是多少？0有倒数吗？ 同学们试着自己研究。（汇报交流）师生小结：1的倒数是它本身，0没有倒数。

三、巩固应用，内化提高 1、24页的做一做，写出下面各数的倒数。

2、练习六的2、3、4题

四、回顾整理，反思提升

通过今天的学习，你有什么收获？

倒数的认识》教学反思

宋培培

“倒数的认识”是在学生掌握了整数乘法、分数加法和减法计算、分数乘法的意义和计算法则、分数乘法应用题等知识的基础上进行教学的。理解倒数的意义和会求一个数的倒数是学生学习分数除法的前提。学生必须学好这部分知识，才能更好地掌握后面的分数除法的计算和应用题。在备课中我把重难点定为“倒数的意义和求法”。

本节课我在设计教学时力求充分发挥学生学习的主动性和积极性，引导学生自主探索与交流合作中再现知识发生的过程，提高学生的观察分析和概括归纳的能力。通过这节课的实际教学，我觉的以下做法比较好：

1、在课的导入部分，联系学生熟悉的生活情景，由一些有趣的文字引出本节课所要探究的问题――倒数，从形象直观上感受颠倒位置，既激发了学生的探究兴趣，为学生学习新知识做了充分的准备，为学生较好理解倒数的意义做了铺垫。

2、变例题教学为学生自学课本，发现求一个数的倒数的方法，然后通过举例，检查学生的掌握

情况，再总结出求一个数的倒数的方法。

3、丰富练习的形式。在充分利用教材的练习同时，我还适当地补充了练习的内容，使学生在练习中巩固，在练习中提高。

4、给学生独立思考的时间；相信学生能具有独立思考的能力，教学中每一个问题的提出，要使学生不是坐等听别人讲，而是能养成先自己积极思考的习惯。

5、给学生合作学习的机会；当学生有困惑时，教师可以充分发挥学生集体智慧，引导学生小组合作、互相学习、互相交流，在合作中交流、在合作中提高、在合作中解决困惑。在教学中，我对于探求“整数有没有倒数”、“0和1有没有倒数”、“小数有没有倒数”这几个环节，便充分发挥合作交流的作用，群策群力解决问题。

当然，也有许多不足之处，比如在得出倒数的定义时，应让学生多说一说哪两个数互为倒数，在得出求倒数的方法时，应让学生多说一说求倒数的方法等等。