确定位置教学设计_确定位置教案教学设计

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“确定位置”教学设计

庆丰小学 武自艳

教学内容：

新人教版五年级上册第二单元例1确定位置。教材分析：

“位置”的内容属于“图形与几何”领域的内容，是应学段目标“探索一些图形的位置关系，了解确定物体位置的方法”的要求而设计编排的，位置中例1的学习是在具体情境中根据行和列者两个因素来确定物体的位置，继而学习用数对表示具体情境中物体的位置。这一内容的学习是基于生活实际和现实需要，以学生的经验为抓手，培养学生的空间观念，同时为沟通位置与方向的联系以及第三学段“图形与坐标”的学习打下基础。教学目标：

1、让学生结合具体情境认识行与列，初步理解数对的含义；能在具体情境中用数对表示物体的位置。

2、使学生经历从已有经验到用数对确定物体位置的探索过程，体验用数对确定位置的必要性和简洁性。

3、渗透“数形结合”的思想，发展学生的空间观念。教学重点：

经历用数对确定物体位置的探索过程，知道用数对表示位置的方法。教学难点：

灵活运用数对知识解决实际问题。

教学过程：

一、铺垫引入

1、出示情境图

（1）、获取信息；（指名汇报）

（2）、介绍一下孙芳在教室的第几组第几排？（指名汇报）

生1：第2组第2排。生2：第5组第2排。

2、揭示课题

孙芳在教室的位置应该怎样来介绍呢？我们今天就来探讨在我们数学上是用什么样的方式来确定位置。（板书：确定位置）

二、探究建模

1、明确列行

（1）、提问：从左往右数有几组？从前往后数有几排？（指名汇报）（2）、张亮的位置是第 组第 排？（指名汇报，教师板书）

师：在我们数学上，通常把第一组、第二组......叫做列，第一排，第二排„„叫做行。

（3）、组织学生用列和行来介绍一下张亮的位置。（学生交流汇报，教师板书）

板书：张亮的位置是第 列第 排

（4）、组织学生交流讨论其他同学在第几列第几排。（学生交流汇报，教师板书）

板书：王艳：第3列第4排 赵雪：第4列第3排

孙芳：第2列第2排

周明：第1列第3排

2、数对表示

（1）、组织学生更简洁的方法来表示张亮的位置。（指名汇报）（2）、根据学生回答，引出数对，并板书（2，3）。

（3）、提问：数对（2，3）中的2和3是什么意思。（学生讨论交流指名汇报，教师板书）

板书：2表示第2列，3表示第3行。

（4）、用数对表示王艳和赵雪的位置，并观察有什么不同？（学生讨论交流指名汇报，教师板书）板书：王艳（4,3）

赵雪（3,4）

（5）找出王乐在教室中的位置。（指名汇报）

3、方法提升

小结：用数对确定位置的方法。（学生交流讨论，指名汇报，师生共同归纳）先列后行

前一个数字表示第几列 后一个数字表示第几行

三、练习巩固

1、填空

小林和小华坐在教室的座位可以用数对（4,6）和（5,3）表示，（4,6）中的4表示（），6表示（），（5,3）表明小华坐（）列，（）行。

2、你能用数对表示出其他几个图案的位置吗？

3、（1）、用数对表示出麦冬、当归和五味子的位置。（2）、三七在（8，6）的位置，请你在图中标出。

（3）、大夫开了一个药方：黄芩、芦根、桃仁、冬瓜子、苦杏仁、炙百部。请你分别用数对表示他们的位置。

四、回顾小结

同学们今天我们学习了什么？

板书设计：

确定位置

从左往右 从前往后 张亮的位置是第 2 组，第 3 排 张亮的位置是第 2 列，第 3 行

数对（2 , 3）先 列 后 行