电磁铁教学设计 惠妮娜_神奇的电磁铁教学设计

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《电磁铁》教学设计

怀德教育集团

惠妮娜

教学目标：

1、知识与技能: 能自己制作电磁铁；知道电磁铁的磁力是可以改变的； 电磁铁的磁力大小与线圈的圈数和电量大小有关：

2、过程与方法：学生能经历一个完整的科学研究过程——提出问题、作出假设、设计实验、进行检验、汇报交流、共享成果。

3、情感、态度、价值观：让学生体验到科学探究的历程，感悟善于观察、勤于思考的科学态度，能够大胆想象，又有根据地假设；

教学重点： 经历探究发现的全过程，学生具有利用对比实验解决问题的科学思维能力。

教学难点：对学生实验设计进行有效的指导和调控，使探究目标明确、思路清晰。

教学准备：

1、教师准备磁悬浮列车的图片和资料等多媒体课件。

2、学生分组实验材料：绝缘导线、电池、电池盒、较大的铁钉大头针若干。

教学过程：

一、创设情境，提出问题

1．教师出示PPT图片：磁悬浮列车。师生共同讨论磁悬浮列车为什么可以悬浮起来？并产生疑问：依靠永久性磁铁支持的磁悬浮列车如何落地？ 2．教师揭题并板书：电磁铁。教师示范制作电磁铁

3、学生制作电磁铁。下面请各小组也来制作一个电磁铁，并且试一试你们的电磁铁可以吸起多少个大头针呢？（各小组汇报个数。）

4．学生小组汇报各组吸大头针的数目，教师板书记录。

4．提出问题：你们有什么发现？学生回答：各组吸的大头针数目不一样？电磁铁的磁力大小究竟与什么因素有关呢？

二、大胆猜想，充分假设

（设计意图：培养学生善于观察、勤于思考的科学态度，能够大胆想象，又有根据地假设）

1、谈话：电磁铁的磁力大小与哪些因素有关呢？科学家们在进行科学研究时，第一步就是要对研究的问题作出假设。

请同学们也来猜一猜，你认为影响电磁铁磁力大小的因素有哪些呢？今天老师还有一个更高的要求，不仅要说出我们的假设，还要说出这样假设的简单理由。

（出示课件提醒：先想一想电磁铁的构成、电磁铁的磁性是怎样产生的；然后再来做出我们的假设。）

2、学生分小组讨论，作出假设

3、小组汇报。（汇报前注意引导，如：当说到与线圈的多少有关，师问：线圈多磁力就越大；线圈少磁力就越小；说说你们猜测的依据）

（学生找出的影响因素可能较多：①电池数量；②绕线多少；③铁心粗细；④铁心长短；⑤电线粗细；6线圈的粗细；③线圈的形状；③铁芯的形状：条形或马蹄形„）

4．分析：刚才各个小组都作出了自己的假设，那么在这些因素中，你们小组觉得什么因素可能是影响电磁铁磁力大小最大的因素呢？（学生选择说出影响磁力大小的主要因素。教师板书）

三、设计实验，验证假设

（设计意图：培养学生的合作意识，经历探究发现的全过程以及不断深入研究的探索精神。使学生具有利用对比实验解决问题的科学思维能力）

1．确定研究主题：同学们提出了很多假设，因为时间关系，这节课我们先重点研究线圈圈数与电磁铁磁力大小的关系。

2．制订研究计划：

（1）为了使研究更科学，在研究之前，我们首先要制订研究计划。

（2）同学们：我们已经确定了研究的问题，而且已经对这个问题作出了假设。那么，我们怎样来设计这个对比实验呢？

（3）学生讨论，分组制定研究计划

3．交流研究计划

（1）你觉得在这个实验中要改变的条件是什么？（线圈的圈数）

（2）怎样改变线圈的圈数？（每次绕不同的圈数，如20圈、50圈、80圈，每次相差的圈数大一些，让实验效果更明显一些。）

（3）实验中不改变的条件是什么？（电池节数、铁芯粗细、铁芯长短„„）

4．小组修改完善研究计划

5．实施研究计划

（1）在这个实验中，除了计划中要控制的这些条件之外，老师还想提醒各小组注意以下几点：（出示课件提醒：不要长时间接通电池，减少耗电。

吸过的大头针放在一边）

（2）各组根据实验计划进行实验，并做好实验记录。

（3）学生分组实验。（教师到各组巡视，发现问题，及时纠正）

6．汇报交流：

（1）分组向全班汇报实验的平均数，并填入实验记录表。

（2）分析实验数据：从你们小组的数据中你发现了什么？

从全班十个小组收集到的数据你又发现了什么？

（3）学生说出结论：通过实验我们发现：电磁铁磁力大小的确与线圈圈数有关。线圈圈数多，磁力大；线圈圈数少，磁力小。（学生记录）

四、总结延伸

（设计意图：教师小结，承上启下，使学生更明了本课学习内容和结论）

现在，你明白了磁悬浮列车的秘密了吗？学生回答。教师播放视频：磁悬浮列车