《包身工》教学设计初稿_包身工教学设计

2020-02-28 教学设计下载本文

《包身工》教学设计初稿由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“包身工教学设计”。

《包身工》教学设计初稿

【第一课时】

一、导入与预习检查（6min）

上周我去其他班听课的时候，听到一个同学把奥斯维辛集中营形容成了“地狱的第十八层”。其实，这样的人间地狱不只出现在二战时期的布热金卡，在20世纪三四十年代的中国，上海，在一间间狭小的工房里，有一群人也像是活在地狱里。这群人有一个共同的名字，叫做——（生齐：包身工。）

首先还是检查大家的预习情况。

（1）认读：猪猡水门汀拎着弄堂（补充：弄瓦弄璋）游说胆怯嘈杂执拗簿子轧票（补充：轧）木栅（补充：栅）籼米（补充：袁隆平的科研创新精神）露骨莴苣揩桌子搽粉玄色（补充：玄皂的异同）皮辊欺侮锭子扎线绳（补充：扎）怔住薯莨（2）听写：良莠不齐褴褛（补充：字源）舀水蹒跚

二、课文体裁简介（2min）

《包身工》这篇课文的体裁是？（生齐：报告文学。）报告文学是一种在真人真事基础上塑造艺术形象，以文学手段及时反映现实生活的文学体裁，介于新闻报导和文学作品之间。

报告文学有三个基本特征：及时性（补充：“轻骑兵”；以最快的速度将最近发生的重要事件传达给读者）、真实性（写真人真事，有所选择、提炼）、文学性（使报告文学与新闻报道有很大区别，刻画人物、记述事件生动而有感染力；可以吸收小说的描写技巧、戏剧的对话艺术、电影分镜头的叙述方法以及诗歌的跳跃手法等。）

三、速读课文，整体感知（15min）

1.筛选信息，制作包身工信息档案卡片（表格）（10min）

这篇课文的主人公是？（包身工）有谁能给包身工下一个定义？（请一位学生尝试下定义，学生的定义可能很不全面）我们先来填写一张包身工信息档案卡。给你们两分钟时间，完成卡片上的这些内容。

（生读课文、找答案）（1）年龄：十五六岁

（2）性别：女（为什么是女性？）

（3）绰号：芦柴棒、猪猡、娼妓、懒虫（“小福子”不是绰号）（4）来历（身份）：贫苦农村少女（强调是被骗签订包身协议的；什么是“包身”：一仆二主——日本老板“东洋婆”，中国工头“拿摩温”（No.1）、上级女工“小荡管”）

（5）工作单位：上海东洋纱厂（强调是日资）（6）工作时间：一天12小时以上（看情况提醒后四问答案范围）

（7）居住条件：每间每层十七八人，蜂房、鸽子笼般，充满汗臭、粪臭和湿气

（8）饮食条件：两粥一饭；较少的籼米、锅焦、碎米和较多的乡下人用来喂猪的豆腐渣（为什么给吃饭？饭比粥成本更高呀。揭露了资本家的工于心计、剥削本性）

（补充：穿着）

（9）工作环境：三大威胁（音响、尘埃、湿气）

三大罚规（殴打、罚工钱、“停生意”）（实际惩罚中带工头常用殴打）（10）劳动待遇：每天三角八分（实无所得），不及男工的三分之一（为什么包身工都是女性？工钱比男人少，干活和男人一样多）

2.给“包身工”下定义（2min）

我们已经对包身工有了比较全面的了解，现在再回头给包身工下一个定义。

“下定义”是考试的一种题型。下定义有两种常用的句式，一种是A是B，一种是B叫做A。比如说，我们可以说，包身工是xx，也可以说xx叫做包身工。谁能根据这张信息卡来给包身工下个定义？先给你们半分钟组织语言。（请上次回答的那位学生下定义）

根据信息卡，我们可以说：包身工是二十世纪三十年代，在上海日资工厂中的，从农村贫苦家庭里被骗签订包身协议，生活工作条件艰苦，失去人身自由、没有劳动所得的一群年轻女工。

3.时序描写，点面结合（3min）

这篇课文是以什么为线索来写的呢？（时间顺序）这篇课文以时间为序，写了包身工一天的生活。除了这样整体的记叙之外，课文里有没有着重写了什么人什么事？（“芦柴棒”、小福子、无名女工）这种既写整体又写个例的手法叫做？（点面结合）“点”就是典型人物、典型事件，这篇课文中有哪些“点”呢？（请一位学生按照课文写作顺序找出）

在写作中，有了“面”，文章就有了整体感，就有了“骨架”；再加上“点”，文章就有了“血肉”，更加充实丰满、生动形象，能给人留下深刻的印象。

四、合作交流，问题探究（12min）

1.寻找背景材料（2min）

前面我们关注的是课文中的记叙部分，而新闻作品除了陈述事实，还会交代一些背景材料。作者在这篇课文中提供了哪些背景材料呢？你们来找一找。（提示：除了议论和抒情，除了记叙和描写包身工们在工房、厂房里的生活的，就是背景。）

（学生思考半分钟后点人回答：写背景的有那些段落，分别介绍了什么背景）7-11：包身工居住环境，老板、“带工”等人的情况，包身工的身份来历 15-22（除“芦柴棒”挨打一事的描写之外）：包身工制度突然兴盛的原因 34：在对包身工的压榨之下，中国的东洋厂迅速发展壮大

2.探究问题（10min）

从这些背景材料中，我们就可以弄清楚，为什么包身工制度会产生，为什么包身工会这样受欢迎。现在我们就来思考两个问题：日本厂家为何特别愿意大量雇佣包身工？包身工制度形成的根源是什么？先独立思考两分钟，然后小组讨论，之后我们请代表来发言。

（学生思考、讨论，发言）

（1）日本厂家为何特别愿意大量雇佣包身工？（16-22段）①可靠：身体属于带工老板，没有“做”或者“不做”的自由 ②安全：与外界隔绝，不受工潮的影响（注意“罐装了的劳动力”）③廉价：工资不及男工的三分之一（2）包身工制度形成的根源是什么？

①帝国主义经济侵略，加速了农村经济的破产，农民无法抵抗自然灾害，大量劳动力流入城市；

②帝国主义势力、中国封建势力相互勾结，剥削压榨入城谋生的农民

总之，半殖民地半封建的反动统治，是使农村少女成为双重奴隶的社会根源。

【第二课时】

五、精读课文，赏析文本（20min）

1.作者简介

《包身工》的作者是？（夏衍）看一看课本下面的注释，夏衍是一位？（剧作家）对，夏衍不是一位专业的新闻工作者，他是一位优秀的戏剧、电影作家，因此他的写作语言非常有画面感，有感染力。

2.赏析文本

我们上一节课也说过了，报告文学的基本特征是？（点一位学生检查复习）及时性、真实性、文学性。《包身工》的文学性是很强的，它的语言需要我们好好品析。所以下面五分钟，前两分钟大家独立思考，找出你觉得写得精彩的语段，想想它为什么好；后面三分钟小组讨论，选一处表现力最强的语言进行赏析。（提示：抓细节，找手法）

六、精读课文，把握主旨（15min）

1.文章主旨

（从文末议论引出）揭露现实，愤怒控诉，坚决反抗，呼唤光明。2.拓展延伸：《包身工》作于1935年，至今已经70多年了。期间中学语文课本曾经删去了它，后来又重新把它收录了进来。为什么我们的课本要收录这篇课文呢？除了它的文学性强、语言有感染力之外，还有什么原因？编者的意图是什么呢？（请学生畅所欲言，试着探讨）

①提醒我们先辈在帝国主义和中国封建势力的压迫下曾经受过的苦难，也提醒我们先辈曾经为发现、揭露帝国主义和中国封建势力的剥削付出了巨大的努力。（参考课文后《〈包身工〉背后的故事》）

②旧社会的包身工处在社会底层，他们受尽了剥削和压榨，甚至丧失了做人的尊严。这是距离现在80多年的事情。但是，在当今社会中，包身工真的消失了吗？（没有）是的，就在今天的中国，在某些暗无天日的角落里，还有千千万万“包身工”在过着非人的生活。（事例）

③关注“弱势群体”（事例）包身工教案

教学目标

1.知识与技能

了解报告文学的一般特征和结构方式，培养阅读报告文学作品的能力，培养筛选信息的能力。

2.过程与方法

掌握新闻事实、背景材料、作者的主观评价三方面的内容,并学会据此分析一篇新闻的主要内容和写作特点。

3.情感态度的价值观

引导学生关注社会、关心时事、培养对于人的尊严和生存权利，以及劳动权利的尊重，培养社会责任感和人权意识。

二、教学重点和难点

1.本文在结构上的特点、理清两条线索、区分新闻事实与新闻背景。