幸福在哪里教学设计_幸福在哪里教案
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《幸福在哪里》第二课时教学设计
教材分析：
《幸福在哪里》是一篇童话故事。主要写了三个牧童把一口喷泉挖成一口泉井，得到了智慧女儿的祝福；十年后，通过他们自己的劳动，亲身找到了幸福的事，说明了幸福就在有益于人类的劳动中的道理。学情分析：
幸福是什么？众说纷纭。对于现在的孩子来说，他们的幸福无疑是吃最好的，穿最漂亮的，用最时髦的，住最舒坦的。因此本课让孩子明白“幸福在于有益于人类的劳动中”，帮助他们形成正确的幸福观。学习目标：
1、理解课文内容，使学生懂得“幸福就在有益于人类的劳动中”，体会劳动的快乐，感受劳动的价值。
2、学习本课生字词，有感情地朗读课文。
3、结合阅读学习文章对比手法的运用，体会其表达的特点及效果。教学重点：
理解“三个孩子得到了怎样的幸福？他们是怎样得到的？” 教学难点：
结合阅读学习文章对比手法的运用，体会其表达的特点及效果。教学过程：
第二课时
一、复习导入
1、这节课，我们继续学习课文《幸福在哪里》，大家齐读课题。
通过上节课学习，我们知道了这篇课文的主要内容，谁来说说。
2、老师昨天布置大家与家长交流“幸福是什么”? 大家把情况跟我说说吧。① 爸爸妈妈眼中的“幸福是什么”？ ② 你眼中的幸福是什么呢? 3这篇童话故事《幸福在哪里》,也给了我们一个答案，看谁最快从文中找出来！（出示）
建议把第一部分改为：
一、复习导入
1、这节课，我们继续学习课文《幸福在哪里》，大家齐读课题。
2、通过上节课学习，我们知道了这篇课文讲了一件什么事，谁能用简单的语句概括。
3、提出疑问：幸福究竟在哪里？三个孩子找到了自己的幸福了吗？今天这节课我们继续来学习。
二.入情入境，精读课文，领悟幸福的真谛
1、学生从文中找出中心句
①指名读，“幸福就在子有益人类的劳动中。你怎样理解这句话？ 2.理解含义深刻的句子有哪些方法？学生汇报，师课件出示 如：①抓住关键词语理解句子含义 ②
.3.那么，理解这句话关键词是什么？（有益）
益是什么意思？（好处）
4、指名说说对这句话的理解。
建议改为：
二、找出中心句，初步感知幸福。
1、快速阅读20——33自然段，从文中找出中心句：“幸福就在有益人类的劳动中。”
2、指名读。
3、找找，这句话的关键词是什么？（有益、劳动）
4、理解“有益”的意思？
5、接下来我们一起来看看，三个孩子分手后从事了哪些“有益于人类的劳动”？从中得到了怎样的幸福？他们是怎样得到幸福？（课件出示这三个思考题）
6、请同学们带着这些问题，默读课文第20——33自然段，找出相关的语句并作批注。
7、汇报
（1）三个孩子分手后从事了哪些“有益于人类的劳动” 生：第一个青年是上了学校，勤奋努力，成了医生
第二个青年是没有拒绝任何工作，劳动正当对人们有益 第三个青年是耕田种地种出粮食
（2）师：为什么说他们的劳动是有益的？ 生：当医生的让病人恢复健康
做不同工作，劳动正当，对人们有益 种出粮食，没有徒劳，养了许多人
（3）师：可见，他们从这些有益的劳动中得到了怎样的幸福？
生：帮助了别人，别人因此快乐生活着，自己快乐就感到幸福满足。师:所以说“幸福就在有益于人类的劳动中（齐读）（4）分角色朗读，感受三个青年的幸福经历。（5）他们是怎样得到幸福？并领会“领悟”含义 指名汇报
建议这部分内容改为：
三、精读课文，领悟幸福的真谛。
1、三个孩子分手后从事了哪些“有益于人类的劳动”？他们的幸福在哪里？请同学们默读课文第20——33自然段，找出相关的语句并作批注。
2、交流
3、汇报
A、体会第一个青年的幸福：（1）第一个青年的幸福在哪里？
（2）根据学生回答，课件出示“这是一个非常普通的道理。我把饱受痛苦的病人人治好，当他们恢复健康时，我就感到了幸福。”（指名读，把句子读通顺）
（3）从他的话语中，你认为他的幸福是什么？
（4）你能不能你他一样，说出自己的幸福？（即，指导感情朗读）（5）小结，板书：第一个青年是一位医生，医生给人治病，以治病救人视为自己的幸福。（板书：治病救人）
体会第二、三个青年的幸福：（放手，简略处理）
1）提问：第一个青年以治病救人当作幸福，另外两个人呢？（2）请同学们细读课文，与同桌交流。（3）汇报交流：
第二个青年：正当劳动，劳动有益 随文理解：正当
第三个青年：耕田种地，没有徒劳 随文理解：徒劳
（4）指导朗读第二、三个青年的话。
（5）出示第一、二、三个青年的话，有感情地读。
4、小结：三个青年所做的事情都很平凡，但他们感到。（学生口头补充）
5、小结：他们用自己的劳动给别人带来了，所以他们是 的人。（学生口头补充）
四、回归中心句，领悟姑娘的言语。
1、现在你明白“幸福就在于有益的劳动中”这句话是什么意思吗？（课件出示）
2、理解智慧姑娘说的话。（重点抓住“有益于”和“劳动”理解）预设：(仅供参考，随学生回答调整预习，灵动生成)A、提问：幸福要靠什么？（劳动）B、文中的三个青年从事的劳动是？
C、所谓的劳动，仅仅指的是黑板上的这些吗？能举个例子吗？ D、劳动有了，还要？（有益于人类）
E、举举生活中的例子，说说哪些是有益于人类的活动。
3、小结：要幸福，就要靠，这些劳动要有 ；反过来，不劳动是。
8.学习文章对比手法的运用
师：同学们，十年前三个牧童还不知道幸福是什么样，十年后，三个孩子已经成为刚强健康的小伙子，都在各自的岗位为人们做出有益的事情，明白了什么是幸福，不仅人发生了变化，还有什么也发生了变化 一.（用“—”画出描写十年前十年后泉开变化的句子，并读一读，从中，你体会到了什么？
9、汇报
（1）课件出示句子
（十年前）孩子们愉快地、心满意足地坐在泉井旁的石板上，观赏着清澈的泉水。水清得同镜子一样。当泉井里的水慢慢满上来时，他们又把它引向一条水沟往外流。
（十年后）泉井和从前一样，静静地冒着晶莹的凉水。周围的树木茂盛起来了，向大地投下浓荫。这里增加了许多通向四面八方的林荫小路，都是人们来这里取水或者来这里解渴踩出来的。潮湿的沙土上 布满鸟爪的痕迹，草地上留下了野象和羚羊的脚印。
（2）全班交流：你们从中体会到了什么？（3）感情朗读。
10、师小结：文章通过描写十年前后泉井周边环境的变化和人物的变化，让我们体会到“变化之大”，引发我们对幸福、对劳动的思考，认识劳动的意义。
这样的手法叫做对比。
11、请同学们再读一读这些句子，想想这个手法的运用有什么好处呢？
12、指名汇报，再次有感情朗读。
（通过十年前后变化的对比，说明了“幸福就在有益于人类的劳动中的道理，突出了文章的主题）建议这部分内容改为：
五、回归整体，领会文章表达方法。
（一）感悟童话特点
1、学习了这篇课文，有什么让你觉得诧异或不可思议的地方吗？用横线画出相关语句。（智慧姑娘突然而来，飘然而去的句子）
2、交流
3、文章为什么这么写？这是一个真实的故事吗？
4、结合课文，介绍童话的特点及作用。
（二）这篇文章在写法上还有什么值得我们学习？
1、课文用对比的手法表现了十年前后的变化，体会这样写的好处。（环境变了，人长大了（十年前做好事，但不明白幸福在哪里，只感到快乐，十年后，通过自食其力的劳动，做了一些对人们有益的事情，领悟就在于幸福就在于人类的劳动中），等三方面的对比）（注意引导学生去发现）
（对比的作用，仅供参考：十年前三个特意还不知道幸福是什么，十年后三个孩子已经成为刚强、健康的小伙子，都在各自的工作岗位上为人们做出了有益的事情，并且找到了幸福的真谛（结合板书感悟）。十年前森林中泉井周边杂草丛生，十年后泉井周围树木茂盛，增加了很多林荫小路，人们和动物都到
这时来取水和饮水，和三个孩子十年前的清理水沟是分不开的（结合课件感悟）。课文这是这样，通过十年前后变化的对比，说明了“幸福就在有益于人类的劳动中”的道理，突出了文章的主题。）
（应结合学生的回答，结合板书或借助课件出示课文的相关句子，先让学生读句子，在读中对比，谈感悟。）
2、引读：学到这里，如果有人问你，幸福在哪里？你会果断地告诉他： ；你会坚定地告诉他 ；你会自豪地告诉 他。全班一起来回答：。（读中心句）（先指名，再齐读）
3、把中心句抄到摘录笔记。（若有时间，灵动安排）三.扩展交流，情感延伸
1.学了这篇课文，你觉得幸福是什么？请用一句话说出自己的理解来。幸福是
2.大家课前搜集了哪些有关幸福的名言警句，要与大家共勉。建议这部分改为删去不要。
四、作业
1、课后合作表演课文内容。
2、小练笔：运用对比的手法，写写自己幸福的事。
3、推荐阅读毕淑敏的《提醒幸福》 建议把作业改成：
1、运用对比的手法，把“我长大了„„”写具体。
2、推荐阅读毕淑敏的《提醒幸福》。
1、板书设计：
幸福在哪里
前 十年 后
挖 泉 医生 任何工作 耕田种地 供大家喝 使病人康复 正当 有益 养活许多人
（对比）
幸 福 就 在 有 益 于 人 类 的 劳 动 中
建议把板书设计改成：
幸福在哪里
当了医生，治病救人
正当劳动，对人有益 幸福就在有益于人类的劳动中 耕田种地，没有徒劳
对比：环境变化了 人长大了 思想成熟了
