9加几教学设计及反思_九加几教学设计及反思

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西师版一年级数学上册《9

加几》教学设计及反思

龙潭镇中心校：王贵学 教学内容：

西师版教科书一年级上册69页单元主题图和第70页例

1、例2，完成课堂活动第1题和练习十三的第1、2题。

教学目标：

1、通过操作，引导学生利用已有经验自己得出计算9加几的方法，体现算法的多样化；通过比较，体验比较简便的计算方法；使学生初步理解“凑十法”，并能正确计算9加几的口算。

2、培养学生的动手操作能力，初步的观察、比较、抽象、概括能力，初步的形成提出问题、解决问题的能力。

3、培养学生互相帮助、合作学习和用数学的意识。

教学重、难点：理解“凑十法”的思维过程。

教学准备： 多媒体课件、20个圆片。

学具：每人准备20个圆片。

教学过程

一、创设情境、谈话引入：

师：叮铃铃，下课铃声响了，同学们像一只只小鸟飞出教室，来到操场上做各种体育活动，锻炼身体。看，这些同学们在操场上做什么？（出示教材第69页单元主题图）你发现了什么数学信息，可以提出哪些数学问题？

板书课题：9加几

〔设计意图：在课堂教学导入时，教师有目的地创设贴近学生生活的教学情境，把生活中的数学问题引入课堂，培养了学生运用数学的意识。〕

二、讨论交流、探索新知：

1、学生观察主题图。

（1）让学生自己看图互相说一说。

（2）指名学生汇报交流。

［设计意图：此处从情境入手，能使学生体验到生活中处处有数学，使学生感受到数学与现实生活的密切联系,增强学习和应用数学的信心，进而调动学生学习的积极性。］

2、学生回答后教师指出：为了给运动员解渴，有一个小同学热心地为他们拿来了矿泉水。箱子里面有9瓶矿泉水，箱子外边有3瓶矿泉水，一共有多少瓶矿泉水？

师：你们知道一共有多少瓶矿泉水吗？互相说一说。

（学生互相说时，教师巡视，注意发现不同的方法）

学生可能出现三种算法：

（1）数数法：1、2、3、4……12，一共有12盒。

（2）接数法：箱子里有9瓶，然后再接着数10、11、12，一共有12瓶。

（3）凑十法：把外面的一瓶矿泉水放在箱子里凑成10瓶，10瓶再加上剩下的2瓶，一共是12瓶。

教师说明：你们说的几种方法都很好，这三种方法中你最喜欢哪一种？

［设计意图：提倡算法多样化，把解决问题的主动权交给学生，就给学生留下了更多展示自己的思维方式和解决问题策略的机会。这样，不仅肯定了学生的解题方法，而且肯定了学生的劳动成果，学生在不断独立思考的过程中，创新意识便会得到很好的培养。］

3、学生回答后教师指出：刚才有的同学用数的方法知道了一共有多少瓶，也有的同学是通过计算的方法得到的。下面我们一起看一看这些同学是怎样计算9加几的。

提问：要算一共有多少瓶矿泉水怎样列式？（板书9＋3或3+9）

师：9加3该怎样计算呢？请同学们用圆片摆一摆。

教师指导学生进行操作：左边摆9个圆片代表箱子里的9瓶矿泉水，右边摆3个圆片代表箱子外边的3瓶矿泉水。

教师边提问边指导学生操作：箱子里的9瓶再加上几瓶就凑成了10瓶？这个1瓶是从哪来的？外边的3瓶矿泉水拿走1瓶后还剩多少瓶？10瓶与剩下的2瓶合起来是多少瓶？所以9＋3等于多少？

师：谁能结合板书完整地说一说，刚才我们是怎样计算9＋3的？

［设计意图：爱表现是学生的天性，所以教师在课堂上要鼓励学生大胆地发表自己的意见。许多东西是教师难于教会的，要靠学生在活动中去领会。只有学生主动参与到学习活动中，才是有效的学习。教师要尽量给予学生更多的操作实践机会，提供丰富的材料，使学生可以亲自进行实验，体验成功和失败、探讨问题和寻求结论。上面的教学，通过让学生动手操作学具，使学生进一步形成“凑十”的表象，再把表象转化为图式，可以及时内化计算方法。］

4、利用单元主题图资源继续提出用加法计算的数学问题。

师：同学们接着看图，操场上有9个踢踺子的，又来了5个，一共有多少人？应该怎样列式？（板书：9＋5或5+9）

师：9＋5等于多少呢？自己用圆片摆一摆。

学生汇报后，教师启发：你们还可以提出什么问题？

学生每提一个问题，教师就让学生说一说一共有多少人。对于9加几的问题，还要让学生说一说自己是怎样想的。

［设计意图：从情境中提出问题，并解决问题，使学生初步感知“凑十法”，并从中体验出“凑十法”是比较简便的计算方法。］

三、联系生活，巩固深化：

1、摆一摆，说一说。（“课堂活动”第1题）

学生独立看图说意，并动手摆一摆，说一说。

2、给小动物找家游戏。

（说对计算过程及得数。）

［设计意图：练习的设计，注意联系生活，动手操作活动，让数学回归生活，并应用于生活，主要让学生在学习活动中体会现实生活中的数学，发展对数学的兴趣。］

四、课堂小结：

今天我们学习的题目有什么特点？（板书课题：9加几）教师指出：今天我们学习的是9加几，计算9加几的题目，可以用数数的方法，也可以用计算的方法。

［设计意图：教师的小结点到为止，不给学生过多的结论性的东西，不限制学生的算法。］

五、板书设计：

9加几

9+3

9+5

方法1：用点数法和接着数

方法2：摆学具

方法3：凑十法

六、课堂作业：

练习十三第1、2题。

七、学习评价：

八、教学反思：《数学课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。”本节课的设计体现了以学生活动为主线的思路，注意为学生提供“做”数学的机会，让学生在学习过程中去体验数学和经历数学。根据优化课堂教学的需要对教材进行适当的加工处理，根据教学要求，从学生的实际出发，按照学生的年龄特点，认知规律，创设学生熟悉的教学情境，设计富有情趣的教学活动，鼓励每个学生动手、动口、动脑，积极参与数学的学习过程。在整个教学过程中，教师注意发挥学生的主体性，给学生留下充分的时间与空间。整个教学过程大致可以分为“提出问题—探索问题—问题解决”三个阶段。问题解决的过程，正是学生们态度、情感、价值观及学习能力全面发展的过程。教学情景的设计，使学生觉得自己不是在单纯地学习知识，而是在解决实际问题，从而感到数学源于生活，并应用于生活，进一步体会数学的价值。