1~9的乘法口诀教学设计_9的乘法口诀教学设计
1~9的乘法口诀教学设计由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“9的乘法口诀教学设计”。
1~9的乘法口诀教学设计
一、教学情况分析 教学内容：
（1）知识要点（一点）：1~9乘法口诀的符号表征（写作）、语言表征（读作；口诀）、图形表征（方阵）以及数量关系
（2）起点终点（二点）：起点：3×4的乘法口诀。终点：1~9的乘法口诀
（3）重点难点（三点）：重点：编制并熟记1~9的乘法口诀。难点：理解1~9乘法口诀的意义。关键点：在方阵图中发现口诀的特征及规律。
（4）（源点）：生活中的现象。教学目标：
（1）知识性目标：第一，在教师的组织引导下，通过观察、思考等活动感知方阵图形的变化以及数量变化。第二，在教师的组织引导下，通过动手操作、小组合作交流等活动学会编制1~9的乘法口诀以及会刻画其符号表征、语言表征、图形表征（方阵）、以及数量关系。第三，在教师的组织引导下，通过画一画、说一说等数学活动感知乘法口诀的特征和规律。
（2）过程性目标：第一，在教师的组织引导下，学生经历看一看、说一说等感知方阵图形的变化和数的变化的过程，体验数学知识的创造过程，发展其创新精神和创新能力。第二，在教师的组织引导下，学生参与想一想、画一画、填一填、说一说等独立思考、自主探索、合作交流的数学活动，发展其观察、思考、表达、合作等能力。第三，在教师的组织引导下，通过联系生活实际，体会数学与生活的紧密联系，增进数学的理解，增强数学学习的信心。
教学准备：ppt课件、1~9乘法口诀探究表格
二、教学进程安排
第一环节，建立“知识扩展”的逻辑起点
1.回顾3×4的乘法口诀的编制过程，请学生回答3×4的乘法口诀（三四十二）、符号表征（写作：3×4=12或4×3=12）、语言表征（读作：3乘4等于12（4乘3等于12））、数量关系（3个4或4个3）。
（设计意图:激活学习经验，建立扩展的逻辑起点）2.观察3×4的方阵图，与3×4的乘法口诀有什么联系？
（设计意图：感知方阵图与口诀的联系，与接下来的方阵图形的变化引起数的变化做好准备）
第二环节，明确“方形”与“口诀”之间的关系 1.出示下图，有什么发现？请生回答。
（设计意图：先从简单开始减少一行来改变方阵的形，初步感知形的变化与数量变化的关系）
2.用加法算式刻画上图的数量关系，学生独立思考，请学生写一写、说一说（2+2+2+2=8或4+4=8）（设计意图：用加法表示方阵图）
3.谁能解释解释这两条加法算式的含义？请生回答。（设计意图：从加法的角度思考方阵图的数量关系）
4.还可以怎么列算式？（2×4=8或4×2=8）（设计意图：引入乘法算式）
5.这两条乘法算式是什么意思？请生回答。（设计意图：从乘法的角度思考方阵图的数量关系）
6.有没有像3×4的乘法口诀一样也给它一个口诀？（二四得八）
7.方阵图还可以怎么变？请生回答。（行数变化、列数变化、行列都变化）（设计意图：拓展学生的思维）
8.方阵图的形变化会引起什么改变？（总数、每行每列个数、列数行数、加法算式、乘法算式等）
第三环节，完成“知识扩展”的基本任务
1.出示下图，乘法算式可以怎么写？乘法口诀是什么？
2.改变行数，乘法算式又可以怎么写？乘法口诀分别是什么？自主探索。3.总结出下图
4.通过方阵图的形变化，可以写出很多乘法算式和得到口诀，根据自己的能力作尽可能多的变化，写出相应的乘法算式，编写出相应的乘法口诀。
出示表格如下图（ppt），分发1~9乘法口诀探究表格，小组合作探究和填写。
5.小组汇报，全班交流。教师ppt展示并总结。第四环节，回顾反思，初步感知数学知识的真谛 1.今天你学习到了什么？请生回答
2.举出生活中的例子来表示1~9的乘法口诀中的一个乘法口诀，请生回答。3.教师出示本节课的知识点并总结。
（设计意图：通过反思回顾以及总结，帮助学生养成反思的好习惯以及及时梳理本节课所学的知识，巩固知识。通过联系生活中的例子，再次巩固1~9的乘法口诀以及含义，并让学生体会生活中处处存在数学）
板书设计：
三、教学设计反思
本课时体现教师以引导者、组织者、合作者的角色教学，学生是课堂的主体。通过独立观察思考以及小组讨论交流的方式参与教学互动，让学生参与其中，从已有的经验3×4的乘法口诀建立知识扩展的逻辑起点，探究编制1~9的乘法口诀，经历数学创造的过程。学生经历这样的探索创造过程，感知生活中存在数学的奥秘，培养学生用心观察生活中的数学现象，激发学生的求知欲和学习热情，同时也经历了由具体到抽象的思维过程。
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