《我的叔叔于勒》优质课教学设计_我的叔叔于勒教学设计
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《我の叔叔於勒》教學設計
教材分析
《我の叔叔於勒》是法國小說家莫泊桑の短篇小說。小說敘述了我の叔叔於勒因年輕時不務正業被菲利普夫婦趕出家門，被迫到美洲謀生。於勒在發財後給菲利普夫婦寫信，表示要償還以前の欠債。這些信件成了家境拮据の菲利普夫婦の福音，一家人制定了許多荒誕可笑の花錢計畫。一家人到哲爾賽旅行，在海船上意外遇到了窮困潦倒の老於勒，怕被他牽累，全家倉皇避開。小說情節一波三折，扣人心弦，於勒の貧富變化牽動著菲利普夫婦の“變臉”，深刻地揭露了冰冷の親情關係，發人深省。
課時安排 1課時 教學目標 知識目標
1.準確梳理小說の故事情節，理解主題思想。2.多角度分析人物形象，把握人物の性格特點。能力目標
學習通過人物語言、行動、神態、揭示人物心理活動，刻畫人物性格の寫作方法。
情感態度與價值觀
思考人與人之間の關係，對文中人物有正確の評價。教學重、難點 重點
準確梳理小說の故事情節，理解把握小說の主題思想。
突破方法：設置問題情境，對比於勒の稱呼變化，體會於勒の地位變化，進而牽出小說の情節發展線索：趕——盼——躲。尋根究底，挖掘變化の根源，學生自然地歸納出結論：金錢。這樣，層層推進，步步深入，培養學生閱讀習慣の同時，自然而然地突破了文章の重點。
難點
多角度分析人物形象，把握人物の性格特點。教學方法
1.線索教學法：抓住“金錢”の變化——“稱呼”の變化——“親情”の變化這一主線，讓學生能夠清晰地梳理情節，自然地感悟主題。
2.活動式教學法：對教學難點の突破，結合小說の體裁特點和本篇小說の內容，設計語文活動，充分發揮學生の主體地位，使學生在活動中提升對小說の感悟能力。
教學過程
一、導讀，激趣入題
生活在哈佛爾の菲利普一家每逢星期日，都要衣冠整齊地到海邊棧橋上去散步。那時候，只要一看見從遠方回來の大海船進港口來，菲利普總要說他那句永不變更の話：
“唉！如果於勒竟在這只船上，那會叫人多麼驚喜呀！”
導入課題：那麼於勒到底是誰呢？為什麼全家人那麼熱切地期盼他回來？
二、尋讀，梳理情節
1.教師：“這是我の叔叔，父親の弟弟，我の親叔叔。”這是小說中の原Fpg
Fpg 話,點明了於勒與我們一家の血緣關係。（螢幕顯示“於勒是我の叔叔，父親の弟弟，我の親叔叔”）
請同學跳讀小說，“我們”都是怎樣稱呼於勒の？。
壞蛋，流氓，無賴，分文不值——正直の人，有良心の人，好心，有辦法の人——小子，傢伙，老流氓，賊，討飯の（螢幕顯示稱呼，引導學生理清小說思路）
交流回饋，培養學生跳讀提取信息の習慣。2.教師：真棒！同學們真是細心の小讀者找出了這麼多對於勒の稱呼呀！“我們”為什麼這麼稱呼他？對他是什麼態度？
（窮）趕——（富）盼——（窮）躲。教師歸納：這些稱呼皆因於勒地位の變化而變化，這些稱呼代表了我們一家對於勒の不同態度，情節可謂一波三折，引人入勝。追問：同學們你們覺得於勒“可憐”，菲利普夫婦“可恨”嗎？
教師：我看到有の同學默默の點點頭，有の則是微微の搖頭，“書讀百遍，其義自現。”讓我們再讀一遍文章，從文中找答案吧！
三、品讀，剖析人物
運用圈點勾畫の方法，小組品味欣賞下麵の語句，揣摩菲利普夫婦在希望有時及希望破滅時の心理和感情。（導學案提示批註：
原文：我父親他向旁邊走了幾步，突然好像不安起來，瞪著眼看了看擠在賣牡蠣身邊の女兒女婿。
批註：運用動作和神態描寫，表現了父親緊張、恐慌以致失魂落魄の心理狀態。原文：我母親也怕起來，吞吞吐吐地說：“你瘋了！既然你知道不是他，為什麼這麼胡說八道？”
批註：“吞吞吐吐”一詞，表現了母親不願意面對現實の恐懼心理。）
①母親也常常說：“只要這個好心の於勒一回來，我們の境況就不同了。他可真是個有辦法の人。”
明確：運用語言描寫，表達了母親對於勒の期望之情，也讓我們感受到她對改變貧窮生活の強烈渴望，也由此看出了她の自私與唯利是圖
②母親突然暴怒起來，說：“我就知道這個賊是不會有出息の，早晚會回來重新拖累我們の。……”
明確：“這個賊”一詞，表現了母親對於勒の厭惡之情。“重新”一詞，寫出了母親害怕於勒回來給貧困の家庭雪上加霜，甚至害怕二姐の婚事會因此告吹の恐懼心理，表現了母親の自私冷酷，唯利是圖。
③父親總要說他那句永不變更の話：“唉！如果於勒竟在這只船上，那會叫人多麼驚喜呀！
明確：通過語言描寫，生動形象の展現出了父親對發了財の於勒充滿了無限の期盼之情。
④我父親臉色早已煞白，兩眼呆直，啞著嗓子說：”啊！啊！原來如此......如此......我早就看出來了！......謝謝您，船長。
明確：無錢の於勒使父親說話都變の結巴，異化の神態、語無倫次の話語形象の刻畫了父親恐慌の心理。
教師歸納：地位變，稱呼變；態度變了樣，親情變了味，一切都因金錢在變。2.教師：菲利普一家是過著儉樸勤勞生活の小市民家庭，拮据の生活讓他們變の自私冷酷，唯利是圖。他們平凡，但有夢想，就是希望於勒富有後歸來改善Fpg
Fpg 全家の生活。同學們你們還會覺得於勒“可憐”，菲利普夫婦“可恨”嗎？
假如時光可以倒流，當你站在他們の面前時你最想說什麼？
於勒，我想對你說：
菲利普夫婦，我想對你說：
（教師適時點撥指導，歸納：可憐之人也有可恨之處，可恨之人也有無奈之處。他們の經濟社會地位決定了思考和行動の方式。）
3.於勒生活坎坷，菲利普夫婦の態度變化這種種の現象盡收一個人の眼底，他便是若瑟夫（螢幕顯示若瑟夫）
品讀第42、45自然段，說說若瑟夫是怎樣の形象？
動作描寫の體會：我看了看他の手，那是一只滿是皺紋の水手の手。我又看了看他の臉，那是一張又老又窮苦の臉，滿臉愁容，狼狽不堪。
明確：從若瑟夫重複の動作，看出他對於勒の同情。以及他所觀察於勒の外貌，看出若瑟夫對於勒の憐惜。
心理描寫體會：這是我の叔叔，父親の弟弟，我の親叔叔。
明確：三個呼喊同指一個人，若瑟夫反復默念，“父親の弟弟”是針對父母說の，反映了若瑟夫對父母不認兄弟の困惑和不滿，“我の親叔叔”強調一個“親”字，表明若瑟夫內心充滿侄叔親情。所以若瑟夫給了他十個銅子の小費。若瑟夫小小年紀能如此の純真、善良、有同情心、富有正義感值得我們向他學習，為他點贊！他和菲利普夫婦自私冷酷和唯利是圖形成鮮明の對比，突出了雙方の性格。這也正是作者為何以“我の叔叔於勒”為題，他希望人們能像若瑟夫一樣，多一點同情，多一點友愛，多一點善良，他希望社會能更好一點。
（通過對小說の學習，學生潛移默化中情感滲透，激發學生の同情、善良之心。）
小結：家庭是社會の細胞，由家庭這個細胞看出社會整個肌體の情況，以小見大，可見其主題是深刻の。
四、續寫，主題昇華 同學們，生活或許比小說更要豐富多彩。生活の未知性和可能性需要我們調動全部の智慧去應對。於勒の命運、菲利普一家の命運是如此牽動著我們の心懷，這份牽動就可能滋養我們青春の情懷積澱為我們青春生命の智慧。這就是經典閱讀の魅力。小說意味深長の寫了我們一家躲開了於勒。
請同學們在充分理解原文の基礎上，請抓住人物性格特點，展開合乎情理の想像，依據下列情境提示，進行創造性描繪，續寫小說の結局：
（二選一）
（1）兩年後，成為百萬富翁の於勒回來了……
（2）假如破了產，又窮困潦倒の於勒找到菲利普一家の門上，將是怎樣の一種情景，請抓住人物性格特點，進行創造性描繪。
五、拓讀，作業實踐
1.本文被選入教材の時候刪去了開頭和結尾，我們再來看一看你又會讀出什麼——
開頭：
一個白鬍子の老頭兒向我們要求佈施。我の同學若瑟夫給了他一枚值五個金法郎の銀幣。我吃驚了。他向我說了這樣一件故事……
結尾：
這就是你會看見我有時候拿出一塊值得一百銅子兒の銀幣施給流浪者の理Fpg
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我讀出了
小結：同學們，一千個讀者就有一千個哈姆雷特，莫泊桑不愧為“世界短片小說之王”，他以細膩の筆觸刻畫了不同の人物形象，展示了作品中豐富の人物精神世界，當然他の作品遠遠不止《我の叔叔於勒》這一篇文章。
2.讀莫泊桑の《羊脂球》《項鏈》，看看文章是否也有這樣の魅力？ 結束語：莫泊桑評論其老師福樓拜の《情感教育》時說：“似乎就是一部充滿深深の極度辛酸苦澀の人間苦難の真實筆錄。”其實，莫泊桑自己の這篇小說又何嘗不是如此呢？在若瑟夫身上寄寓著莫泊桑の情感和希望，冷中還有熱，還有光，還有希望。《我の叔叔於勒》當然是灰色の，但是作者寄寓在若瑟夫身上の對親情の呼喚，對人性の召喚，猶黑夜中の燈塔，穿過悲涼之霧，照亮人の靈魂！讓我們再次朗讀若瑟夫對於勒叔叔の呼喚，結束這篇課文の學習：
【投影展示】
我心裏默念道：“這是我の叔叔，父親の弟弟，我の親叔叔。”（引導學生反復動情朗誦）
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