慈母情深教学设计_慈母情深优秀教学设计

2020-02-28 教学设计下载本文

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慈母情深教学设计

教学目标：

1、认识三个生字，理解“震耳欲聋”

2、抓住母亲的外貌、动作、神态、语言感悟“慈母情深”。

一、揭题，抓住题眼扣主题

1、齐读课题，读到慈母，你自然想到了什么（一句话，一个画面，一首诗，一个故事，一句名言------）

2、再读课题，深，为什么我把它写成了红色这就是课题的题眼。今天，我们就来感受一为平凡母亲的深情厚爱。

二、初读，抓人物的外貌、动作、语言、神态画面，初步凸现慈母形象。

1、默读，作者通过一件什么事写出了母亲的情深，母亲的情深在何处，请大家默读课文。找找描写母亲的几处地方，再读读这几处描写，你看到了一个怎样的母亲？

2、你找到了哪个处描写母亲的句子，反馈：句一：一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。T：这是写母亲的样子，我看到了一个怎样的母亲？（瘦弱的母亲）

句二：背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲------。（疲惫的母亲）T：这是写母亲的动作、神态。

句三：母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。

句四：母亲说完，立刻又做了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌------（忙碌的母亲）

3、我们一起走进这个故事，一起来说说这个故事中的母亲。我问你们答。

T：我想要一块五毛钱买一本我梦寐以求的《青年近卫军》，于是我来到了母亲工作的地方，在震耳欲聋的躁声中，我看到了（学生接读：句一）

我大声叫妈，我又看到了这样的母亲。（学生接读句二）我向母亲要一元五毛前买书，学生接读句三，我遭到母亲同事的指责，母亲却高兴地说：“我挺高兴他爱看书的！”说完，（学生接读：四个立刻句）（板：动作、神态，外貌）

三、我们走进了文章，看到了一位瘦弱的母亲、疲惫的母亲、忙碌的母亲，可问题出来了，这瘦弱的母亲、疲惫的母亲、忙碌的母亲怎么让我们体会到这个深字呢？让我们靠近她，再靠近她，直至她的每一个动作、每一个神态、每一处外貌、每一句话语。

（一）我们先来看看映入我眼帘的第一眼的母亲：出示：一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。

1、哪一个词让你最能感受到慈母情深的？（极其瘦弱）指读

2、一个辛苦的母亲，辛苦到了极其瘦弱。极其瘦弱到怎样？（面黄肌瘦、皮包骨头，都能看到脊背弯曲着）。

3、一个极其瘦弱，在怎样的环境下工作：出示：“七八十台缝纫机发出的躁声震耳欲聋。”

（1）什么是震耳欲聋，关键是欲是什么意思？（马上、将要）摇摇欲坠、清脆欲滴、心碎欲绝都是这个欲（2）震耳欲聋就是（生接），齐读，读出震耳欲聋的感觉

（3）听到过震耳欲聋的声音过吗？什么滋味？带着这种感觉再读这句话。（4）这震耳欲聋的声音响了多久？（没停过）找出依据

A、我大声说出了母亲的名字。（为什么要大声说）生接：七八十台缝纫机发出的躁声震耳欲聋。B、母亲大声问：“你来干什么？”为什么要大声问，生接：七八十台缝纫机发出的躁声震耳欲聋。C、妈——妈——，破折号，为什么？生接：七八十台缝纫机发出的躁声震耳欲聋。

D、旁边一个女人停止踏缝纫机，向母亲探过身，喊道：“大姐，别给他，你供他们吃，供他们上学，还供他们看闲书哇！”为什么要喊：生接：七八十台缝纫机发出的躁声震耳欲聋。

（6）作者一遍又一遍提醒我们，母亲就在这样一个震耳欲聋的环境中工作。在这样一个震耳欲聋的环境中，母亲消逝了她的青春，直至瘦弱到了他看到这样极其瘦弱的母亲。我们一起再来读读这句话。

4、这样一个极其瘦弱的母亲，我在梁晓声《母亲》中看到了这样一段文字：出示：

补充：母亲是一位临时工，父亲去遥远的大西北工作，我们5个孩子，全凭母亲带样。母亲在一个街道小厂上班，每月工作27元，她每天不吃早饭，带上半饭盒生高粱或大饼子，悄无声息地离开家，每天回家总在七点半左右。T：当你了解这些，再看看这瘦弱的脊背，你有什么想说的。

5、你感受到母亲极其瘦弱的脊背里藏着慈母情深吗？读课题。

（二）慈母情深在母亲的每一个动作，每一个眼神中，来，母亲的哪一幕让你感受到了情有多深啊。

句子：背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲------。

1、你看到了怎样的母亲？（疲惫的母亲）

2、谁能发现这句话的特别之处？（我的母亲，三次放在一个句末）

3、改说，比较：我的母亲背直起来了，转过身来了，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我------比较读，有什么感觉？（有一种心灵的震撼、惊叹，不敢相信这就是我的母亲）个性朗读。我的吃惊、我的震撼、我的难以置信，这就是我的母亲。

4、一个疲惫的母亲深深震撼了我，当看到这样一位母亲，你心理有什么样的感觉？（心痛，心碎，我忍不住要哭了，母亲是为我们付出了太多了-------）

5、是啊，这样一个疲惫的母亲让我们心痛，让我们心碎、更让我们心存敬意，因为母亲的疲惫里深藏着慈母情深啊。再来读读这段话。

（三）我们再来看看这忙碌的母亲：

A、母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌------

1、四个立刻，你体会到了什么？（忙碌）读

2、为什么要连用四个立刻？换几个词好吗？（反复，更枯燥、更单调）

3、母亲如此单调的工作就是为了我们五个孩子的生活，这就是（学生齐读课题）B、对话句

1、你读懂了什么？

母亲的话语很短，她很忙碌，没时间多说。母亲的话语很短，因为七八十台缝纫机震耳欲聋。

2、你发现这组对话在表达上有什么特点？（省略了提示语）为什么省略提示语？（更显急切）师生对话

简短的对话，反复的动作，我们看到了忙碌的母亲，这忙碌，就是——齐读课题。

（四）像这样满含着慈母情深的动作在文中还有几处，我们还能找到吗？出示： “母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。”

1、母亲的情深在什么地方？

A、龟裂的手指，手指裂开了，母亲非常的辛苦母亲用龟裂的手指曾经还为我们做些什么？这龟裂的手指就是母亲的情深啊，齐读。

B、这一叠揉得皱皱的毛票，母亲生病了，她舍不得买药；衣服旧了，她舍不得换件新的；手指龟裂了，她舍不得添双手套，甚至我们几个孩子想吃口肉，她都舍不得买，可今天，我向母亲要钱买书，母亲却拿出来了。母亲是怎么拿出来的？掏

2、母亲为什么是掏出来的，而不是拿出来的？

3、我们再来看看这段文字，补充：母亲是一位临时工，父亲去遥远的大西北工作，三年才回来一次。我们5个孩子，全凭母亲带养。母亲在一个街道小厂上班，每月工资27元，她每天不吃早饭，带上半饭盒生高梁米或大饼子，悄无声息地离开家，每天回家吃过晚饭，往往九点来钟了。

我们上床睡觉，母亲则在床角凑着昏暗的灯光为我们一针一针、一线一线缝补衣裤。母亲一个月拼命工作，得来27元工资。分到30天，平均每天0.9元，我们兄妹五个，加上母亲共6口人，平均每天的生活费为0.15元，而一元五角就相当于我家一个人10天的基本生活费。（1）母亲掏出来的是什么？

（一元五角钱，一叠揉得皱皱的毛票，一个人10天的生活费）

（2）母亲掏出的仅仅是这些吗？（母亲的心血、母亲滚烫的爱，母亲对我的期望）T：一个掏字，那就是——“慈母情深”。

4、想到这里，我鼻子一酸，攥着钱跑了出去。此时此刻，我心潮澎湃，此时此刻，我泪涌如潮出示：我鼻子一酸，攥着钱跑了出去。那天，我用那一元五角钱给母亲买了一听水果罐头。

四、结尾

我用母亲的一元五角钱为母亲买了一听水果罐头，母亲数落了我一顿，数落完，又给凑足了买《青年近卫军》的钱。于是，我有了第一本长篇小说。这是个真实的故事，故事的主人公就是作者自己，当代著名的文学家——梁晓声。多年后，他在回忆母亲是，这样写道：她生育了我们，她就要把我们抚养成人。她从未怀疑她不能够，这是唯一的始终不渝的信念。

她奉献的是满腔满怀恒温不冷的心血供我们吮吸！母亲啊，娘！我的老妈妈！遥远的，我呼喊您一声，您可听到……

《慈母情深》教案

师生问好

一、检验预习效果之课文脉络、词语（5分钟）

师：同学们，今天我们继续学习第六组的课文。（幻灯展示单元导读）在本组课文中，我们看到了父母之爱的一个个侧面，感受到父母之爱的深沉与宽广。在单元导读中，编者也给了我们一些学习方法的建议，谁发现了？

生：认真阅读课文，把握主要内容，想一想作者是怎样通过外貌、语言和动作的描写表现父母之爱的。（师板书：外貌、语言、动作）

师：你有一双慧眼！学习17课时，大家已经练习使用了这些学习方法，这节课，我们继续用这种方法来学习一篇略读课文《

18、慈母情深》。请同学们一起齐读课题。

师：……先给大家几分钟时间，请同学们大声朗读课文，读准字音，并想想文章写了一件什么事？生：……（一定要等到大家都读完才能停止）

师：文章写了一件什么事呢？（师举手示意学生举手，如没人举手，师加一句：谁来说一说？）生：……（请两位学生相互补充说）

师归纳：我想要1元五角钱买《青年近卫军》。于是到母亲工作的地方要钱。母亲把钱给了我，我看到母亲很辛苦，就买了一瓶罐头，后来母亲又为我凑足了买书的钱，我终于有了第一本长篇小说。

二、品读重点句段（20分钟）

师过渡：同学们，对于你而言，买一本一元五角的书难不难？可对于当年的梁晓声，买这么一本书容易吗？师补充：在作者梁晓声的原著中介绍了当时的背景，谁来读一读？

母亲在一个街道小厂上班，每月工资才27元，而一元五角就相当于我家一个人10天的基本生活费。

师过渡：（谢谢你。）主要内容把握了，背景也有了一定的了解，下面我们就按照阅读提示中教我们的方法继续学习，请同学们打开课文，静静地默读，画出描写母亲外貌和语言的句子，体会课文是怎样表现母亲情深的（课件展示阅读提示）。把你体会到的写在相关的句子旁边。（师巡视，查看学生找的相关句子。）

师过渡：描写外貌的地方一共有三处，第一处在哪里？谁找到了？

1、我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。周围几只灯泡烤着我的脸。

师：母亲的脊背是怎样的？（用一个词形容。）生：瘦弱（师板书：背瘦弱）师：是什么使母亲的背如此瘦弱？

生：……（2-3个同学）（注意：此处学生可能说不出什么来，说不出来也不怕，正好体现你补充原著的作用。找2个同学说说即可。）

师：你的想象很丰富。（你的推理能力很强。）我们再来看看原著中的这个句子。

“母亲是一位临时工，父亲去遥远的大西北工作，三年才回来一次。我们5个孩子，全凭母亲带养。”

师：父母两个人养育一个孩子已属不易，现在却是一位母亲带养5个孩子，这背后，可能有些什么不为人知的故事呢？生：……注意：这里一定要力求让学生说出东西来，别的地方可以急，但这里不能急，学生说出来好的东西，就是课堂的亮点。当学生不会说时，要想办法去引导，如引导：

1、母亲的背要承担家里的哪些重活呢？

2、母亲买了好吃的，都是她自己吃了吗？

3、如果五个孩子中有两个还不会走路……

师：如此瘦弱的背，却要带养5个孩子；如此瘦弱的背，却要挑起家中所有的重担；如此瘦弱的背，承载着多少辛酸的故事，承载着多少艰难和困苦啊！但母亲却无怨无悔！这就是慈母。面对着慈母那瘦弱而又弯曲背，你是怎样的感受？生：……（注意：学生如果答不上点，老师可以帮忙提炼，如：感动、心疼、感激、难过、想回报母亲）师：请你带着这样的情感，深情地读读这句话。生：…… 师：你来读一读。

生：……（注意：读不能少于2个同学，当第一个读得不够好的时候，老师要范读，然后再请一个同学读。）师：你读出了母亲的辛劳。从你的朗读中，我看到了一位瘦弱却辛勤工作的厂工。谁还找到了其他描写母亲外貌的语句？

2、背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲…… 师：当母亲转过身来的时候，你看到了一个怎样的眼神？生：疲惫的眼神。（师板书：眼疲惫）

师：母亲的眼神为什么这么疲惫？我们再来看看作者梁晓声原著中的句子，谁来读一读？（注意：这里不用学生谈，直接读原著）

生：……“有时我醒夜，仍见灯亮着。仍见母亲在床角凑着昏暗的灯光一针一针，一线一线地缝补。”

师：看看投影上的这几句话，带着你的理解把句子补充完整，和你的同桌说一说。（提示：给时间让同学相互说一说，有助于学生思考和练说，这样学生才能说得更好。）清晨，天还没亮，母亲；（起来工作了，做饭，做家务……）白天，缝纫机前，母亲；（拼命工作，拼命地赚钱赚钱……）深夜，灯光昏暗，母亲；（一针一针，一线一线地缝补……）师：谁来说一说？

生：……（注意：这里一定要力求让学生说出东西来，别的地方可以急，但这里不能急，学生说出来好的东西，就是课堂的亮点。最好把这段话完整地说两次。说完一次就请那个同学读一次这个句子。）

师：为了孩子们有饭吃，为了孩子们有衣穿，为了孩子们有书看……母亲同时间赛跑，拼命工作，拼命挣钱，没有睡过一夜好觉，那双眼睛哦，布满了血丝，是那么疲惫！这就是慈母。再来读读这句话。这里连续用了三个“我的母亲，”就像电影中的慢镜头一样。我们读的时候，也可以慢一点，深情一点。（全班齐读）生：……

3、“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。” 师：描写外貌的句子还有吗？生：……

师：你有一双善于发现的眼睛。师：龟裂的手指是怎样的，你见过吗？

（出示图片）你从这双龟裂的手中感受到了什么？生：……

师：你的心被感动了。（你有一颗细腻、敏感的心。）请你带着你的情感读一读。生：……

师：谁再来试一试？生：……

师：母亲用那双龟裂的手指数着那卷揉得皱皱的毛票，为什么是皱皱的？可能这些钱一次又一次拿出来，却没舍得花。生病了，母亲掏出钱想买药，可想到孩子们要吃，她把掏出的钱又收了回去；衣服旧了，她掏出钱想换件新的，可想到孩子们要穿，她把掏出的钱又收了回去；手指龟裂了，她掏出钱想买双手套，可想到孩子们要看书，她把掏出的钱又收了回去……就这样一次次取出，又一次次收回去，所以毛票被揉得皱皱的。可今天，我问母亲要钱买书的时候，母亲给了没有？生：给了。

师：母亲给钱时犹豫了吗？从母亲的哪个动作可以看出来？生：塞。（师板书：塞）

师：从这个“塞”字里你体会到了什么？生：……

师：说得有道理。（你的推理很正确。）

师小结：母亲为了挣钱养活我们，背弯了、眼花了、手裂了，可他还是毫不犹豫地把钱“塞”到我手心让我去买书，这就是“情深”啊。

四、品味母亲的语言

师：看完了外貌，我们再来看看母亲的语言，语言只有六句，老师把它投影出来，谁来读一读？（先出示5句）

4、“你来干什么？”

“有事快说，别耽误妈干活！” “要钱干什么？” “多少钱？”

“我挺高兴孩子爱看书的。” 师：母亲说的话长不长？生：……

师：为什么母亲的语言这么简短？

生：……（期待答案：环境很吵！或母亲忙。如学生答不中要点，师引导：母亲工作的地方吵不吵？）师：从哪些词语看出来？

生：……（期待答案：震耳欲聋、“大声”、“喊道”等。）

师：母亲在震耳欲聋的环境里工作，又很忙，所以话说得短，直到回到家里，我给她拿了一瓶水果罐头的时候，她才说了一句长点的话（幻灯片），一起来读一读。

生：你这孩子，谁叫你给我买水果罐头的？不是说买书，妈才舍不得给你那么多钱呢。师：从这句话里，你读出了什么？

生：……（不管他说得好不好，老师只稍加提炼。）师：谁愿意再读一读？生：……（生读一遍）

师：你从母亲的话里读出了什么？（期待答案：

1、妈妈支持我读书，2、妈妈心疼钱；

3、妈妈表面责备，内心很感动。）模拟课堂

生：我读出了妈妈（说不下去了或说到别的地方去了。）师：我用买书的钱买了罐头，妈妈心疼吗？生：心疼。

师：请你带着心疼的语气再来读一读。师：谁再来读一读？生：……

师：你从母亲的话里读出了什么？生：……

师：你觉得母亲生气吗？生：生气/不生气。

师：如果把“你这孩子”换成“你这蠢货”，有什么不一样？生：……

师：同学们体会得很深，母亲嘴巴上在数落，内心却又是心疼、感动、期望百感交际，末了又为我“凑”足买书的钱。母亲的话一点也不华丽，可我们却感受到了一位慈母的“深情”，这就是——慈母情深。根据时间决定，可删除：

师：作者感受到了没有？——感受到了。从哪里可以看出来？生：作者给母亲买罐头，心疼母亲……/“我没有权利……”那一句

师小结：（结合板书）看到慈母瘦弱的背、疲惫的眼神„龟裂的手指，我懂得了母亲的辛劳，于是我给我母亲买了一瓶——水果罐头，听了母亲在家里的话，我懂得了慈母的深情，于是我……（期待答案：好好学习，成了大作家。当学生没有答出来时引导：重复“于是我……”当学生还说不出来时，老师自己说出期待答案。）

三、指导写作（说话训练）（15分钟）

师：母亲的语言一点也不华丽，外貌描写也很简洁，没有对母亲的身材、衣着、鼻子、耳朵、眼睛、嘴巴进行全方位的描写，而是把镜头聚焦在几个特殊场景下，把母亲的外貌、动作等细节放慢、放大。这种以细节作为焦点，刻画人物，突出主题的写作方法叫做“细节聚焦”（板书：细节聚焦）。在生活中，当我们对某个事物的细节聚焦、放慢、放大的时候，会产生意想不到的效果。就拿一滴水滴到水中来说，咋一看没什么不起眼的，可当我们对它进行细节聚焦放慢、放大的时候，你知道会是怎样的吗？（观看视频）

师：这就是细节聚焦的神奇效果。你想进一步体验这种效果吗？生：……想！

师：在课文中，作家梁晓声对母亲瘦弱的脊背，疲惫的眼神，龟裂的手指等进行细节聚焦，凸显了慈母的深情。（板书：凸显深情）下面我们来试着对自己的妈妈进行“细节聚焦”，请看看大屏幕上提供参考的场景。可以选择这里的场景，也可以自由选择场景。都选好了吗？

1、妈妈盯着我考砸的语文试卷，……

2、妈妈又看到我玩电脑游戏，眉头一皱…..3、上学临出门，妈妈又开始唠叨；……

4、放学时下起了大雨，我看到妈妈……

5、夜里，妈妈摸着我发烫的额头…… 师：你想聚焦第几个场景中的细节？生1：…… 师：你呢？生2：……

师：好！请大家先闭上眼睛（重复提示：闭上眼睛。）回忆这几个场景中的生活细节，把它放慢、放大、反复。体会哪些细节让你感受到了妈妈的深情？……请睁开眼睛，纸和笔就在你的手边，快速把你刚才聚焦的妈妈的外貌、语言、动作的细节记录下来。时间六分钟。（写作训练）

评点学生作品（2-3篇）

师：（2分钟后）我发现有些同学能很快地对妈妈进行独特的外貌描写，希望大家向她学习。（下去指导班干部写作。）师：还有两分钟。写完的同学再默读，修改一下。

师：时间到。请大家停下来，没记完的也没关系，课后还有时间。下面谁来跟大家分享一下？生：……（纠正读错的字词或帮助完善句子。）

师：你是第一位朗读的同学，当之无愧的领头羊。（掌声送给你。）她有没有用到外貌描写?突出了什么？谁来做第二位的英雄？生：……

师：哪位小老师来点评一下?----这是位要求严格的老师！（细心的老师）师：谁是第三位的将军？生：……

师：小老师在哪里？

师：她其中的一句“……”写得特别出色，让人过目难忘。提示：学生作品评价语言：

第一篇作品，教师用这样的话来评价：的，的，细节的聚焦体现了慈母情深。好！掌声送给他。（如：那一双焦急的眼神，那一句关切的话，体现了慈母情深。再如：那一头散乱的头发，那一句“还玩电脑？赶紧做作业去”的唠叨，体现了慈母情深。）

第二篇作品，问学生：他对母亲哪些细节的聚焦让你感受到了慈母情深？（学生说。）

第三篇作品，教师选读学生作品中关于外貌或语言的一个句子评价：……这一句细节聚焦，有点梁晓声的味道！掌声！

四、推荐阅读（10秒钟）

师：同学们，梁晓声对母亲的细节聚焦，一次又一次地撞击着读者的心灵，这篇文章节选自他的小说《母亲》。同学们在课外可以找来读一读。这节课就上到这里，谢谢同学们，下课！同学们再见！板书： 18*慈母情深

外貌背眼手细节聚焦动作塞凑语言……凸显情深

慈母情深教学设计

教学目标

1、知识目标：认识三个生字，理解“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等词语。

2、能力目标：有感情地朗读课文，领悟作者通过外貌、语言、动作的描写表现人物的写法。

3、情感目标：通过对重点句、段的理解感悟，体会母亲的慈祥、善良和作者对母亲的感激、热爱与崇敬之情，唤起学生敬爱母亲的情感。

本科教学重点和难点是引导学生研读文本，从中对母亲外貌、语言、动作描写的重点句、段的品析，体会母亲的慈祥、善良以及我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

教学课时一课时教学过程

一、诵读诗句，创设情境

1、课件出示诗句（设计意图：以音乐烘托情感，创设情境。）

2、背景音乐中，老师深情诵读（设计意图：教师语言激情，点出主题，为学习课文做好情感铺垫。）世界上有一种人和你在一起的时候

总是千万次地叮嘱你要多穿件衣服要注意自己的安全你觉得很烦却也觉得很窝心缺钱的时候

她总会说些赚钱不易之类的话来训你边教训

边塞钱给你这种人叫作--过渡：这种人叫作母亲！今天，就让我们一起走进课文《慈母情深》，去感受一位普通母亲那博大的慈母情怀。

3、板书课题：慈母情深

二、自读课文，整体感知速读课文。

1、出示词语：失魂落魄

震耳欲聋

龟裂

数落

读准词语，并尝试用上述词语概括课文主要内容。（设计意图：略读课文应训练学生搜集信息和概括文章的能力，这一环节以填空的形式既让学生掌握了文中的生字词，又了解了文章的主要内容，可谓是一举两得。）

2、用一个词或一句话说说自己的感受。

（设计意图：“以读为本”是阅读教学的基本特征，让学生凭语言的直觉感知，自由自在地读出初步感受来，为学习慈母情深做好铺垫。）

三、细读课文，锁定形象

1、体会“失魂落魄”：哪些语句说明我想的“失魂落魄”？（设计意图：感知买书愿望的强烈，为后文埋下伏笔。）过渡：对于我们而言，买一本一元五角的书容易实现吗？可对于当年的作者来说，买这么一本书容易吗？请你读读课文的１～４自然段，从哪些语句可看出买这么一本书不是件容易的事？

2、感知家贫（设计意图：家庭的贫困就为我要钱时的内疚，母亲给钱时的伟大做了铺垫。）

3、感知母亲形象

过渡：我太想拥有这样一本书了，于是我来到了妈妈工作的地方，看到了妈妈工作的环境，给我印象最深的是这样一个词语--震耳欲聋！

⑴找出体现妈妈工作环境差的语句。（设计意图：结合自己的生活实际，感悟母亲工作环境的恶劣，初步体会母亲工作的艰辛。）

⑵根据“提示”要求，自悟母亲形象。

画出描写母亲外貌、语言、动作等语句，联系上下文，说说这是一位＿＿＿的母亲。（设计意图：抓住关键词句体会母亲形象和对我深深的爱，让学生在深入阅读、充分感悟中品味文字，习得语感，领悟文章遣词造句之妙。）

⑶学生发表自己的见解，教师作适当点拨。读中再现情境，读中体会感情。（设计意图：大胆放手，让学生在自主学习，自主感悟，合作交流中获得独特的感受和体验，升华情感。）如：课件出示：

“我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。” “背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲„„”--瘦弱疲惫的母亲过渡：面对如此瘦弱疲惫的母亲，我却来向她要钱，要她辛辛苦苦挣来的血汗钱，要她累死累活一天也挣不来的一元多钱。我犹豫了--课件出示：

母亲大声问：“你来干什么？”

“我„„”

“有事快说，别耽误妈干活！”

“我„„要钱„„”

“要钱干什么？”

“买书„„”

“多少钱？”

“一元五角„„” 课件出示：（设计意图：适时补充课外资料，进行拓展阅读就使学生更深一步体会这一元五角的不容易。也初步感受了母亲的艰辛。）

父亲去遥远的大西北工作，我们５个孩子，全凭母亲带养。母亲在一个街道小厂上班，每月工资２７元，她每天不吃早饭，带上半饭盒生高梁米或大饼子，悄无声息地离开家，每天回家总在七点半左右。„„母亲上班的地方离家很远，没有就近的公共汽车可乘，即便有，母亲也必舍不得花五分钱一毛钱乘车。--节选自梁晓声《母亲》

过渡：家境如此艰难，母亲会给我钱吗？

课件出示：“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。”--贫苦的母亲过渡：母亲生病了，她舍不得买药；母亲衣服旧了，她舍不得换件新的；母亲手指龟裂了，她舍不得添双手套。这是一位多么贫苦的母亲哪!可是今天，我要钱买书时--课件出示：“母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说‘我挺高兴他爱看书的！’”--通情达理的母亲课件出示：（引读）“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌„„”--辛劳的母亲

过渡：当我第一次亲眼目睹了瘦弱的母亲、贫苦的母亲、辛劳的母亲、通情达理的母亲后，我才明白了这一元多钱不是普通的钱，它是── 于是，“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去„„”“我”的鼻子为什么酸了？“我”攥着钱跑出去会做什么？（设计意图：读写结合是语文教学实践的一种重要方式，在此安排口语练习让学生根据自己的理解表达出作者的心声，从而体会作者对母亲的爱。）

四、课外延伸，升华情感（设计意图：借助文本的补充，丰富学生的感知，读出文章的“味”来。）

1、深情朗读：“忘不了我的小说第一次被印成铅字时的情景，我避开人群躲在一个地方哭了，那一刻，我最想我的母亲。”

过渡：母亲的那句话，时时在我心头萦绕，时时在我耳畔回旋，时时给我力量，催我奋进，终于我成了大作家。

2、课件出示：梁晓声简介 1979年九月于《新港》杂志发表第一篇小说。代表作有《那是一片神奇的土地》、《今夜有暴风雪》、《雪城》、《年轮》等，其作品被译为英、日、法、俄等国文字。他的名字被收入到英、美、澳三国“世界名人录”。

3、深情读课题

五、联系自我，真情告白过渡：正像一首歌中所说--你入学的新书包有人给你拿，你雨中的花折伞有人给你打，你爱吃的三鲜馅有人给你包，你委屈的泪花有人给你擦„„同学们，母爱的伟大就在这点滴的细节中，让我们静静回忆，讲述自己妈妈的故事。

1、讲述妈妈的故事（设计意图：由人及己，感受身边母爱。）过渡：拿起手中的笔，把你们心里想对母亲说的话写下来。

2、妈妈，我想对您说„„（设计意图：交流中唤起爱母情感。）

3、深情读课题

过渡：关于母爱，有一首脍炙人口的诗--《游子吟》

六、学习积累，感情升华游子吟唐孟郊

慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。