《海上日出》教学设计_海上日出获奖教学设计

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《海上日出》

一概述

《海上日出》是义务教育课程标准实验本五年级上册第二单元的一篇主题课文。

课文所需课时为两课时。

《海上日出》是一篇写景抒情的文章。课文按日出前、日出时、日出后的顺序，重点描绘了晴朗天气和有云时海上日出的不同景象，展示了日出这一伟大奇观。文章字里行间洋溢着作者热爱大自然和追求光明的思想感情。„„以课文中间两部分为主，培养学生写小标题。

二教学目标

知识技能

 学会“纵”、“ 刹”、“痛”、“辨”、《镶》五个生字，理解目不转睛、夺目、奇观三个词语。

 有感情地朗读课文，能背诵课文。

 学习课文写景顺序，进行防写练习。

过程方法

 通过自主识记，小组合作，朗读实践等多种形式，掌握生字词的音、形、义和理解课文的重难点语句。

 通过小组交流，听读互评等活动，让学生在读与评中理解体会，不仅理解课文，也体会到协作学习的方法，提高评价与协作的意识和能力。

 在情景探究性学习过程中，体验自主学习和协作学习。

情感态度和价值观

 了解课文的记叙方法，体会作者对日出的赞美之情。

 从品读课文的过程中，体会作者追求光明的思想。

三教学策略

 · 任务驱动法

 课文按日出前、日出时、日出后的顺序重点描绘了晴朗天气和有云时海上

日出的不同景象，展示了日出这一伟大奇观。抓住这一写作顺序理解课文，以达成教学目标。

 · 创设情境、以读代讲、先扶后放、“双主”教学法

 创设有利于调动学生情感的多媒体情境，在大量的语文“读”的实践中，在老师的引导下，开展教师主导、学生主体的探究性教学活动。

 · 信息技术与语文学科整合的方法

 本节课信息技术成为创设情境的工具；为学生提供丰富的资源信息加工的认知工具，从而彻底改变学生学习方式的工具。

四学习者特征分析

学生已初步读了课文，学习了生字和文中的词语，查找了巴金的资料，对《海行杂记》有了了解。多数学生去海边看过日出，对这篇课文觉得很亲切，很有兴趣。

五教学资源

《海上日出》课件

六活动过程设计与分析

第一课时

一、创景激情,导入新课

1、谈话:同学们看过日出的景象吗?

2、导入:很多人都喜欢看日出。登高看日出,使人心胸豁达,草原看日出,令人 精神舒畅。那么在浩瀚的大海上看日出,会给人怎样的感受呢?今天,我们就跟随巴金爷爷一起去领略这奇迹般的“海上日出”。

板书课题。出示课件1:课文朗读

3、谈观后感受。那巴金爷爷笔下的“海上日出”又是怎样的呢?

二、初读课文,理清层次

课件2出示阅读要求

1、通读全文后,问:巴金爷爷是如何赞美海上日出的?

2、理解句子:课件3“这不是伟大的奇观吗?”

改成陈述句。谁能把题目与结尾结合起来说一句话?

3、快速浏览,思考:课文哪几段写日出?写了日出的几种情况?

随答板书:晴天 有云

三、学习晴天部分

1、指名读第二自然段。思考:作者怎么知道太阳要升起来了?

出示课件4、5、6 指导学生字“霞”

2、默读第三自然段。思考:太阳是怎样升起来的?画出有关语句。

3、指名有序地说太阳升起过程。课件7出示句子

4、读喜欢的句子,说原因,理解重、难点句子。随答板书

5、齐读第三自然段。

6、看课件8,复述日出过程。

四、学习有云部分

1、默读四、五自然段。思考:这两个自然段写的日出情形有什么不同。

2、合作学习,找出描写有薄云和有厚云时阳光特点的词、句。

3、汇报学习情况。理解重点词、句。

4、你感受到什么呢?

5、指导朗读。

五、整体感悟

为什么说是“伟大的奇观”

六、积累作业

摘抄好词佳句。

板书设计:

1．海上日出

这不是伟大的奇观吗？

这真是伟大的奇观！

七教学评价：评价方法：

测验评价内容：

一、读词语，填声母，比较每组声母有什么不同。áｎòｎｇáｎｇè

浅蓝一纵太阳紫色áｎòｎｇáｎｇè

南方重担染成直射

二、给多音字注音、组词。

转刹缝

三、填空。

1.“辨”字的部首是，与“辨”字字形相近的字除了“辩”字以外，还有字。“辨”字中的两个“辛”在写法上的不同之处

是。

2.“范”字属于结构的字，与它结构相同的字有(写三个)；与它读音相同的字有(写三个)。

四、填空。

1.太阳像负着()似的，()儿，()地，使劲儿向上升。到了最后，它终于()了云霞，完全()了海面，颜色真()。

2.后来，太阳()透出重围，出现在天空，把一片片云()了()或者()。这时 候，不仅是()、()和()，连我自己也成了()的了。

3评价标准：

80分以上 优秀

70分以上 良好

60分以上 及格