学会看病教学设计_学会看病教学设计图文
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五上《学会看病》教学设计
执教 李晓琴
教材解读
课文详细描述了一位医生母亲，在一次发现儿子感冒了之后，没有像以往一样，在家里给孩子开药，而是鼓励他自己去医院看病的一系列复杂而矛盾的心理过程，表现了母亲柔肠百转的舐犊之情，成功刻画深明事理的母亲和独立自强儿子的形象，揭示了为人父母，应该创造机会让孩子得到磨炼，同时使自己更加成熟的人生哲理。文质兼美，情感细腻。编者意图有二：一是围绕单元语言训练点，进一步学习作者是怎样通过一定的描写方法，表现父母之爱的；二是围绕单元主题，使“父母之爱”能多角度、多侧面地呈现，主题更为丰满。
教学目标
1、知识与技能方面：
①认识11个生字。联系上下文或查字典、词典理解“打蔫、艰涩、残忍、喋喋不休、雪上加霜、按图索骥、忐忑不安”等词语。
②了解课文主要内容,学习作者通过人物语言和心理活动等描写来表现人物,体会母亲感情的变化。
2、过程与方法：
以学生为主体，注意调动学生的生活经历与生命体验，通过以“说”与“读”、“读”与“悟”的结合，让学生在阅读中受到的情感熏陶，获得思想的启迪，实现语文工具性和人文性的和谐统一。
3、情感、态度与价值观：
感受课文中特殊的母爱方式,体会母亲对儿子的爱。教学重点
引导学生读懂课文内容，学习作者通过人物语言和心理活动等描写来表现人物,体会母亲感情的变化。
教学难点
感受课文中特殊的母爱方式,体会母亲对儿子的爱。
教学流程：
一、开门见山，直接入题
1．今天我们来学习第20课——学会看病。齐读课题。
二、抓关键词，了解大意
1．课件出示生字词，检查自学情况。
打蔫儿 拖沓 摇摇晃晃 噢 怔住 艰涩 坠入 倚靠 磨炼
（看来大家词语预习得不错，充分的预习能使我们的学习事半功倍）2．朗读词语，借助“按图索骥”感知文章大意。
出示：喋喋不休 忐忑不安 深深谴责 按图索骥 雪上加霜 聊胜于无
（理解“按图索骥”： 从字面上猜猜是什么意思，猜也是理解词语的一种方法。骥，是好马，良马，千里马。这个成语还有个故事： 传说春秋时期，孙阳是识马高手，还写了一部《相马经》，掌握了寻马的本领。他的儿子就按照这本书去寻马，最后找到一只癞蛤蟆。后来也指机械地寻求答案，或者按照线索寻找东西。）
师：这个词在文中什么意思，快速浏览课文，结合课文内容说说。（儿子按照母亲给他的路线图去看病）
其实这就是文章的主要内容，刚才我们根据一个词了解全文的内容。3．朗读词语，引发对母爱的质疑，形成认知冲突，激发新的阅读期待。出示：残忍 狠心 冷漠
师：喜欢这组词吗？喜欢这样的人吗？喜欢这样的母亲吗？ 先别急着下结论，我们走进课文探个究竟。
三、再读课文，体会情感
（-）这是一篇略读课文，看看课前的导读提示，给我们提出了哪些学习要求？指名说。出示导学提示：
1．面对生病的孩子，母亲是怎么做的呢？
2．找出描写母亲语言和心理的句子画下来，将这些句子多读几遍，体会母亲感情的变化。下面请大家带着问题自由读课文，边读边用不同的的读书符号标出母亲语言和心理的句子。
（二）学习语言和心理，感悟别样母爱
1．我们先来读读母亲和儿子的对话，你能读出些什么？（出示对话）“你长大了，你得学会看病。”
“看病还用学吗？您给看看不就行了吗？” “假如我不在家呢？” “那我就打电话找你。” “假如……你找不到我呢？” “那我就……找我爸。”
“假如你最终也找不到你爸呢？”
“那我就忍着。反正你们早晚会回家的。”
“有些病是不能忍的，早治一分钟是一分钟。得了病最应该做的事是上医院。” “妈妈，您的意思是让我独自去医院看病？”
“正是。” “那好吧„„”
指导写批注：在这段母子对话的文字边上，你想写下什么词，或圈下什么词送给这位母亲？读文章时简要写下自己的感受，或圈出句子中的关键词语，这就是做批注，这是很有效的一种学习方法。
交流：你读出了一个什么样的儿子？一位什么样的母亲？
2． 是的，母亲自己也意识到了，她也说，（出示：这样逼问一个生病的孩子也许是一种残忍。）
3．过渡语：这真是位狠心、冷漠的母亲。接下去我们从母亲的心理入手，看看母亲到底是怎样的一个人。请大家默读第20至27自然段，快速找到描写母亲心理活动的句子，标上序号，边读边写读书感受。
出示：默读第20至27自然段，快速找到描写母亲心理活动的句子，标上序号，紧扣重点词句，学会写批注。
4．老师巡视，及时指导学生边阅读边做批注。师：不用声音，用手势告诉我，共找到几处。
在这些句子旁边你写下了怎样的感想呢？我们一起来交流。重点学习第22自然段，体会母亲内心的矛盾、斗争与煎熬。
出示：时间艰涩地流动着，像沙漏坠入我忐忑不安的心房。两个小时过去了，儿子还没有回来。虽然我知道看病是件费时间的事，但我的心还是疼痛地收缩成一团。
师：你从哪个词感受到母亲内心的疼痛？
点拨：心忽上忽下，心神不宁的，就是——忐忑不安。汉字真神奇，从字形上就能看出它的意思来。
出示沙漏，沙漏也叫做沙钟，是一种测量时间的装置。放些细沙，它的流速非常慢，所以说时间是艰涩地流动。
师：句子中还有一处写到时间——2个小时过去了。这2个小时对于我们来说其实过得挺快。但对于母亲来说呢？（漫长）
师：时间过得越慢，母亲就越忐忑不安，母亲越忐忑不安，时间就过得越慢。这2个小时，母亲备受煎熬，可以说是度分如年。齐读第22自然段。
儿行千里母担忧、独自看病忧更忧啊！想象一下，在这2小时里，母亲可能做什么呢？（踱来踱去、不断张望、坐如针毡 „„）
5．出示句子，指名赛读。
（1）我的心立刻软了。是啊，孩子毕竟是孩子，而且是病中的孩子。我拉起他滚烫的手，说：“妈妈这就领你上医院。”（心软）
（2）从他出门的那一分钟起，我就开始后悔。我想我一定是世上最狠心的母亲，在孩 3
子有病的时候，不但不帮助他，还给他雪上加霜。我就是想锻炼他，也该领着他一道去，一路上指指点点，让他先有个印象，以后再按图索骥。（后悔自责）
（3）时间艰涩地流动着，像沙漏坠入我忐忑不安的心房。两个小时过去了，儿子还没有回来。虽然我知道看病是件费时间的事，但我的心还是疼痛地收缩成一团。（忐忑不安）
（4）虽然我毫无疑义地判定儿子患的只是普通感冒，如果寻找适宜锻炼看病的病种，这是最好的选择，但我还是深深得谴责自己。假如事情重来一遍，我再也不让他独自去看病了。这一刻，我只要他在我身边！（后悔）
（5）我看着他，勇气又渐渐回到心里。我知道应该不断地磨练他，在这个过程中，也磨练自己。（欣慰）
读着读着，我们发现在这短短的两小时中，母亲的情感竟发生复杂的变化：作出决定——犹豫不决——心软后悔——自责担忧——勇气回升。是的，这文中所有的描写母亲心理的句子都蕴含着母亲与众不同的爱。
四、拓展延伸，对比阅读
1．群文阅读，对比发现两篇课文的共同点，强化本文叙述表达的特色。
过渡：类似学会看病这样故事，还有一篇《剥豆》。快速默读第166页选读课文《剥豆》，思考：这两篇文章在写法上有什么相同的地方？
学生自读后交流，达成共识：通过对话描写（语言描写）与心理活动描写（母亲内心的独白）反映母亲矛盾的内心世界是写作上的最大亮点。
2．细读两篇文章的结尾，感悟母爱真谛，理解“聊胜于无”。
出示：想到自己的瞻前顾后，小心翼翼，实在是大可不必。对孩子来说，该承受的，该经历的，都应该让他体验。失望、失误、失败，伤痛、伤感、伤痕，自有它的价值。生活是实在的，真实的生活有快乐，也一定有磨难。
师：《剥豆》的结尾有一段话，耐人寻味，我们去读一读。师：很巧合，《学会看病》也有一个类似的结尾。
出示：孩子，不要埋怨我在你生病时的冷漠。总有一天，你要离我远去，独自面对生活。我预先能帮助你的，就是向你口授一张路线图，它也许不那么准确，但聊胜于无。师：哪个词不理解？（聊胜于无）你们猜猜是哪个字的意思？（无——没有；比——于；胜——好；聊——稍微，略微）连起来再说说意思。（比完全没有好一点儿）3．再读词语，认识到母亲“残忍”的用意是让孩子学会独立的母爱真谛。
师：我们再来读这几个词：残忍、狠心、冷漠。现在你能理解这位母亲了吗?这是一种怎样的爱呀？对学会看病，你现在又什么新的解读吗？学生畅谈。
小结：让孩子学会看病其实是想让孩子学会独立。（板书：学会独立）这是一种理智的爱，对儿子的未来负责的爱。父母爱的方式不一样，表达也一样，不要被表面迷惑，我们来看看这位伟大的母亲是谁？
出示毕淑敏：重复而新鲜地描述爱意吧，它是一种勇敢和智慧的艺术。齐读。
五、读写结合，理解母爱。
1．那么文中的儿子理解母亲的良苦用心吗？如果你就是那个生病的孩子，在这次看病的过程中，你的内心发生着怎样的变化呢？
我们就仿照着作者的写法，选择其中一个场景，写写儿子的心里活动，写时可以学着用上总分句式围绕一个意思把心理写具体。同学们还可发挥想象，预想一下“其他的场景”。
场景一：妈妈要我独自去医院看病，我摇摇晃晃地出门了，一边走一边想„„
场景二：来到医院，我拿着刚才写的看病过程纸先找到挂号处，经过一番折腾，我终于来到医生诊室外等候看病了，哎！„„我想着想着，已经轮到我看病了。
场景三：我终于学会了看病，独自走在回家的路上，看到前面回家的路，我想„„ 2.学生汇报,适机点评。3．总结全文，布置作业
毕淑敏的这篇文章，让我们感受了母爱的温馨与细腻，勇气与大气。课外，老师推荐同样是毕淑敏写的《孩子，我为什么打你》，《母子环球旅行记》，相信大家对母爱有更深的认识。板书设计：
学会看病 学会独立
